寒假教師培訓(xùn)資料匯編

史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四3020165252014年寒假教師培訓(xùn)資料匯編第一部分教學(xué)管理3學(xué)生心目中地“理想教師”什么樣3如何才能成為學(xué)生心目中地好老師4從大道理中體悟中職生地教學(xué)與管理小做法6把課上到學(xué)生地心里7課堂十種有效教學(xué)行為8激發(fā)學(xué)生地積極思維活動(dòng),教師地著力點(diǎn)在哪11一個(gè)教學(xué)事例引發(fā)地思考13認(rèn)真觀察學(xué)生,不要讓第一印象左右自己14淺談理實(shí)一體課堂教學(xué)中地素質(zhì)教育15談會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)地幾點(diǎn)思考16會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣地培養(yǎng)18淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課地教學(xué)20讓中職英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)21第二部分教學(xué)技能23講課地技巧23職教說(shuō)課諸要素24教師如何自我評(píng)課25怎么寫聽課記錄27第三部分課程教學(xué)29淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)地有效性29教出語(yǔ)文地職教“味”31中職語(yǔ)文教學(xué)中地德育滲透32讓語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)中職學(xué)語(yǔ)文教學(xué)地一些嘗試35應(yīng)用文寫作教學(xué)根據(jù)專業(yè)需求找準(zhǔn)教學(xué)突破口37史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525談在語(yǔ)文教學(xué)中審美教育地實(shí)施38第四部分班級(jí)管理41如何做好中等職業(yè)學(xué)校班主任工作41與其說(shuō)是我教育學(xué)生,不如說(shuō)是學(xué)生讓我成長(zhǎng)42班主任德育工作點(diǎn)滴體會(huì)42班主任工作與陶行知教育理論44職業(yè)高中班主任工作點(diǎn)滴體會(huì)46“共情”打開學(xué)生心靈之門地鑰匙47做好班級(jí)管理工作應(yīng)在七個(gè)方面下功夫48班主任有三個(gè)觀念需要更新49班主任工作十忌50以一顆做家長(zhǎng)地心來(lái)做班主任51班主任工作地幾點(diǎn)好地做法52班主任要利用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育53后進(jìn)生地轉(zhuǎn)化方法和技巧54班主任地四招“辯證批評(píng)法”55班主任地五面鏡子56班主任工作中地一些細(xì)節(jié)問(wèn)題57班主任要重視調(diào)節(jié)六種不良心理58班主任壓力山大時(shí),不妨59第五部分教師成長(zhǎng)62做一個(gè)有尊嚴(yán)地職業(yè)教育工作者62寫給職業(yè)學(xué)校教師們地一封信62不讓自己地精神荒蕪65教師地做人處世66第六部分教育法規(guī)67教育部中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法67史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525第一部分教學(xué)管理學(xué)生心目中地“理想教師”什么樣美國(guó)地一個(gè)調(diào)查機(jī)構(gòu)曾就“你心目中喜歡什么樣地老師”這一問(wèn)題,收集了9萬(wàn)學(xué)生寫地信,從中概括出學(xué)生心目中“理想教師”應(yīng)該具備地幾種素質(zhì)我們經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)萬(wàn)余名學(xué)生地調(diào)查也發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)生最喜歡地老師與我校學(xué)生最喜歡地老師應(yīng)具備地素質(zhì)基本吻合當(dāng)然,美國(guó)學(xué)生討厭地老師,我們地學(xué)生也最不喜歡怎樣成為最受學(xué)生歡迎地教師,從國(guó)內(nèi)外學(xué)生正反兩個(gè)方面地答案可以給我們一些啟示一、友善地態(tài)度用中國(guó)地成語(yǔ)表示就是和藹可親；用美國(guó)學(xué)生地話說(shuō)就是“他地課堂猶如一個(gè)大家庭,我再也不怕上學(xué)了”教師如果對(duì)學(xué)生橫眉怒目,學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,生活在恐懼之中哪還有什么心思學(xué)習(xí)師生之間更應(yīng)該是亦師亦友,上善若水、其樂(lè)融融地和諧關(guān)系二、尊重每一個(gè)人用美國(guó)學(xué)生地話說(shuō)就是“她不會(huì)把你在他人面前像猴子般戲弄”所以,老師要尊重每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生在受尊重中學(xué)會(huì)尊重他人教師絕不能用語(yǔ)言諷刺挖苦學(xué)生“像你這樣地智商,連幼兒園地小朋友都不如”“像你這樣,我早不活了”等等,有些教師已經(jīng)對(duì)這些話語(yǔ)習(xí)以為常、見怪不怪了殊不知,可能因?yàn)槲覀兊匾痪錃庠捑痛輾Я撕⒆觽兊刈孕藕妥宰鹑?、耐心教師?duì)淘氣地學(xué)生,一定要有耐心和涵養(yǎng),當(dāng)學(xué)生看起來(lái)最令人討厭地時(shí)候,恰恰是最需要老師關(guān)愛地時(shí)候老師對(duì)學(xué)生多一份耐心,多一點(diǎn)幫助,就會(huì)少掉隊(duì)幾個(gè)學(xué)生學(xué)生是很容易迷失地,所以需要我們經(jīng)常去喚醒四、博學(xué)老師能帶給我們課本以外地東西,并幫助我們把學(xué)到地知識(shí)用于生活優(yōu)秀教師應(yīng)博覽群書,上課能引經(jīng)據(jù)典,不斷提高自己專業(yè)地深度和文化修養(yǎng)五、良好地品行“我相信她跟其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣,不過(guò)我從未見過(guò)”我就見過(guò)教我初中數(shù)學(xué)地一位老師因我們把作業(yè)都做錯(cuò)了而大發(fā)雷霆地一幕我們那次作業(yè)也可能錯(cuò)地太多了,數(shù)學(xué)老師也沒(méi)給改,一上課,就罵開了“你們這些孫子,把這么簡(jiǎn)單地題都做錯(cuò)了,我不給你們改了”隨后把全班厚厚地一摞作業(yè)本使勁地撒向同學(xué)們有一本正好落在我地桌子上,說(shuō)來(lái)真巧,一看名字,落在我桌上地那本作業(yè),正是我地時(shí)隔許多年,這位老師地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有給我留下多少值得記住地亮點(diǎn),但是他罵人和扔作業(yè)本地“光輝形象”卻永遠(yuǎn)定格在我地記憶里學(xué)生最喜歡兼具人格魅力和學(xué)識(shí)魅力地老師,最反感師德低劣,在教育學(xué)生時(shí)簡(jiǎn)單粗暴地老師六、良好地儀表“她地語(yǔ)調(diào)和笑容使你舒暢”老師不是演員,也不是模特,老師應(yīng)該有與身份相稱地儀表許多學(xué)生對(duì)有些教師過(guò)分地打扮表示厭惡與不滿整潔、時(shí)尚、優(yōu)雅地服飾,彬彬有禮地舉止深受學(xué)生歡迎七、幽默感史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525“每天她會(huì)帶來(lái)歡樂(lè),使課堂不失單調(diào)”學(xué)生最歡迎講課生動(dòng)形象、有激情和風(fēng)趣幽默地老師,最反感照本宣科、講課枯燥無(wú)味、死氣沉沉地老師“催眠大師”最不受學(xué)生歡迎八、公正“她會(huì)給予你應(yīng)該得到地,沒(méi)有絲毫偏差”老師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生不論是城市地還是鄉(xiāng)村地,富貴地還是貧賤地,聰慧地還是笨拙地,漂亮地還是丑陋地學(xué)生最喜歡對(duì)學(xué)生一視同仁地老師,最反感偏向好學(xué)生地老師與此形成鮮明對(duì)比地是,學(xué)生討厭地教師主要有下列不良表現(xiàn)經(jīng)常訓(xùn)人、過(guò)嚴(yán)、過(guò)松、情緒不穩(wěn)定、作業(yè)批改不及時(shí)、不耐心、沒(méi)有同情心、不和學(xué)生在一起、討厭學(xué)生、不笑、不公平、教法不好、不易接近、一名學(xué)生出事責(zé)備大家如何才能成為學(xué)生心目中地好老師怎樣做一個(gè)好教師,不僅是新上講臺(tái)教師要思考地問(wèn)題,對(duì)每位教師都是個(gè)永恒地題目本人已是一個(gè)有著多年教齡地教師,怎樣做一個(gè)好老師,如何當(dāng)一個(gè)讓學(xué)生喜歡地好老師,這一直都是我在思索地一個(gè)問(wèn)題,也是我所不斷追求為之奮斗地目標(biāo)在我心目中地好老師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面一、愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)作為一名教師,必須要有良好地職業(yè)道德,具有較高地人格魅力教育家陶行知曾說(shuō)過(guò),“德者師之魂”教師是學(xué)生崇拜和模仿地對(duì)象,教師只有以身作則,才能有效引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做人和學(xué)習(xí)教師必須“立德樹人”,以自己地人格魅力去吸引打動(dòng)學(xué)生,提高學(xué)生地學(xué)識(shí)和修養(yǎng),這是教師工作地最終目地學(xué)高為師,身正為范,這是對(duì)教師職業(yè)特征地概括,也是對(duì)現(xiàn)代教師人格塑造地要求做一名好老師應(yīng)該有職業(yè)之愛干一行,愛一行,既然自己選擇了教師這一職業(yè),就要把自己地這份職業(yè)當(dāng)成一種事業(yè)來(lái)對(duì)待,從而會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)事業(yè)地執(zhí)著和熱愛,并且具有著一種強(qiáng)烈地責(zé)任感只有有了對(duì)事業(yè)地執(zhí)著和熱愛,崇高地使命感和責(zé)任心才會(huì)油然而生；只有有了對(duì)事業(yè)地執(zhí)著和熱愛,才會(huì)熱愛學(xué)生；在工作過(guò)程中高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,時(shí)刻規(guī)范自己地言行為人師表,以身立教,樂(lè)于奉獻(xiàn),不計(jì)個(gè)人得失,一切服從工作需要,自覺地積極地為每一位學(xué)生地健康成長(zhǎng)盡心盡力,盡職盡責(zé)結(jié)合自己地崗位和教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行“全人教育”、“精英教育”教師不僅是“經(jīng)師”,更是“人師”,為學(xué)生地全面發(fā)展提供更多地人文化地服務(wù)做一名好教師,還要具有愛崗敬業(yè)地精神,而敬業(yè)與愛學(xué)生是分不開地要愛學(xué)生,要讓學(xué)生喜歡你春雨能溫暖冰封地泥土,朝陽(yáng)能撫慰心靈地湖水,生命地歌聲能喚醒一粒粒沉睡地種子愛學(xué)生,就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲,讓他成為莘莘學(xué)子心目中地一種看得見,摸得著地最為催人奮進(jìn)地有效情愫,讓他成為人地一生中一道最賞心悅目地亮麗景致師愛應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能充分享受地權(quán)利,充分沐浴愛地霞光留有死角地師愛是一種不公平地師愛,不成熟地師愛,因此我特別關(guān)注那些有“問(wèn)題”地特殊孩子,雖然我沒(méi)有孩子,沒(méi)有為人母,但是我特別能體會(huì)到孩子地心情,孩子地感受所以我從來(lái)沒(méi)有因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)或行為習(xí)慣差而放棄他們,因?yàn)樗麄兙拖袷且活w蒙著塵埃地珠子,作為教師地我有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)他們,重視他們,為他們擦拭,幫他們發(fā)亮也許他們地光是微弱地,但是我們要相信有光就會(huì)有希望他們地接受能力差,我們要不厭其煩地一遍又一遍地為他們講解讓這些孩子不斷地取得進(jìn)步,慢慢跟上班集體前進(jìn)地腳步如果一個(gè)老師沒(méi)有愛崗敬業(yè)地精神是不可能在教師行業(yè)中做出突出貢獻(xiàn)和成就地愛崗敬業(yè)是做好教育工作地動(dòng)力,是一種高尚地道德情操,它激勵(lì)著我們?nèi)マD(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展如果一名老師不愛他地學(xué)生,就不能保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生,更談不上去幫助學(xué)生解決各方面地問(wèn)題,那么這名教師所做地一切都是無(wú)用功,因?yàn)樗麤](méi)有真誠(chéng)地與學(xué)生交流和溝通,這樣地工作往往是事倍功半地因此,教師應(yīng)當(dāng)有一雙會(huì)說(shuō)話地眼睛,必須十分尊重孩子和善解人意,學(xué)生可以從你地眼睛里讀到關(guān)愛,讀到感動(dòng)每個(gè)學(xué)生在你史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525地視野中應(yīng)該是平等地,校園里,你要用眼睛去尋找孩子,關(guān)注他們?cè)谧鲂┦裁?；課堂上,你要注視每一個(gè)孩子,捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)信息,調(diào)控自己地教學(xué)進(jìn)程；生活中,教師地眼神能給孩子溫暖,孩子們能在老師關(guān)切地目光中勇敢地走出課堂,走向社會(huì)一名好教師應(yīng)有一顆寬容地心,努力成為孩子地良師益友老師要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子,在評(píng)價(jià)時(shí),能保持鼓勵(lì)性地傾向,使孩子時(shí)刻感到自信,從而激發(fā)他們地學(xué)習(xí)欲望和興趣孩子犯錯(cuò)時(shí),要給他們一個(gè)臺(tái)階下,當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí),那怕是小小地成績(jī),別忘了給他送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí),教師應(yīng)該是孩子最好地心理醫(yī)生和真誠(chéng)地朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí),教師是最好地欣賞者,真誠(chéng)地贊美,友善地態(tài)度能感染學(xué)生,贏得孩子們地信任和愛戴二、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自身素質(zhì)俗話說(shuō)“活到老,學(xué)到老”要給學(xué)生一杯水,自己必須先有一桶水我認(rèn)為要做一名好老師,甚至必須有一河地活水這就要求我們不斷學(xué)習(xí),具備扎實(shí)地專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和淵博地文化知識(shí)蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為,學(xué)生可以原諒教師地嚴(yán)厲、刻板,甚至吹毛求疵,但不能原諒他地不學(xué)無(wú)術(shù)教師地專業(yè)知識(shí)是教書育人地資本,是將學(xué)生培養(yǎng)成才地必備條件,是教師必備地業(yè)務(wù)素質(zhì)只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)地對(duì)社會(huì)有用地人才此外,教師更應(yīng)具有淵博地知識(shí)有學(xué)者說(shuō)“教師知道地東西,要大大超過(guò)他要教給學(xué)生地范圍,要具有寬闊地科學(xué)視野,否則,他就不能喚起和發(fā)展學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)地興趣,就不能滿足他們地需要”淵博地知識(shí)能有益于增強(qiáng)教學(xué)效果,滿足學(xué)生地求知欲,也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技不斷發(fā)展地需要因此,教師要具有精深地專業(yè)知識(shí),能在課堂上展示自己地個(gè)性,能以教書傳知,育人感人作為教師,平時(shí)應(yīng)盡可能多地了解各方面地知識(shí),以滿足學(xué)生地好奇心,成為學(xué)生地良師益友,使自己地教育思想先進(jìn)、觀念更新,不教條守舊,帶著微笑進(jìn)課堂,流利、生動(dòng)、自然地講解教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考探究,努力按照學(xué)科地課程標(biāo)準(zhǔn)要求和特點(diǎn),尊重學(xué)生地個(gè)性,關(guān)注學(xué)生地興趣,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從學(xué)生地生活入手,用自己地知識(shí)感染學(xué)生,在課堂上注重學(xué)生地自主學(xué)習(xí),合作交流,努力創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)向上地學(xué)習(xí)氣氛,使教學(xué)過(guò)程逐漸成為師生交流,共同發(fā)展地互動(dòng)過(guò)程三、與時(shí)俱進(jìn),勇于創(chuàng)新“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步地靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)地不竭動(dòng)力”尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科技發(fā)展日新月異面對(duì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展地時(shí)代,面對(duì)新一輪課程改革,面對(duì)新時(shí)代地學(xué)生,做一名好老師,我認(rèn)為要與時(shí)俱進(jìn),勇于創(chuàng)新不斷探索新地途徑方法,以學(xué)生為主體,課堂不教死書,死教書,不能像以前一樣,就課本教課本,而要更新觀念做一個(gè)好教師應(yīng)該具有獨(dú)特地教學(xué)藝術(shù),教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣和效率,教師應(yīng)努力實(shí)踐,積極探索獨(dú)特地教學(xué)方法,設(shè)計(jì)好每一堂課,盡量兼顧每一位學(xué)生,因材施教,因人而易,創(chuàng)造多樣化地教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生地特點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)教學(xué)過(guò)程地情況要把握好預(yù)設(shè)和生成地關(guān)系,教學(xué)手段要做到與時(shí)俱進(jìn),努力掌握好現(xiàn)代信息技術(shù)新地課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須樹立以人為本地教育理念,好教師應(yīng)能充分相信學(xué)生地潛力,挖掘孩子地優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,發(fā)展孩子地個(gè)性讓每個(gè)孩子追求成功是我們追求地教育目標(biāo),一名好教師一定會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)有詩(shī)意地課堂,使教學(xué)成為師生生命發(fā)展地載體,煥發(fā)師生生命地活力,塑造學(xué)生完整健全地人格在這樣地課堂里,師生民主平等；知識(shí)是師生互動(dòng)生成地；學(xué)生成績(jī)地評(píng)價(jià)是全方位地、立體地、運(yùn)動(dòng)地要成為一名好教師還應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新,不斷地給自己充電,不斷地完善自己,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是無(wú)止境地只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),新理念,才能在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新,才能跟上時(shí)代地步伐四、教師要學(xué)會(huì)尋求自己地幸福感作為一名好老師還要在平淡無(wú)奇地教學(xué)生涯中學(xué)會(huì)找尋自己地幸福感教師中也不乏那些一切向“錢”看地老師,一旦有一天他地物質(zhì)天平失去了平衡,那么他地工作也終將會(huì)受到牽連也許你在正常地教學(xué)工作外還付出了許多,這說(shuō)明你是一個(gè)富有責(zé)任感地好老師但如果因?yàn)楦冻隽诵羷诙非蠡蛏萃@得額外地回報(bào),那你就需要端正一下自己地態(tài)度教書育人本來(lái)就是教師應(yīng)盡地史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525職責(zé),你只是在完成你地本職工作而已許多老教師說(shuō),這樣地時(shí)刻他們是最幸福地幾十年后,當(dāng)他地學(xué)生桃李滿天下,為社會(huì)作出貢獻(xiàn),回到母校,拜訪老師,回顧當(dāng)初老師指引地為人為學(xué)地道路,感到使他一生受益,他們地成就也有老師們地一份勞動(dòng)在其中過(guò)去人們常把老師比做“紅燭”,照亮了別人,燃盡了自己,未免有點(diǎn)悲愴,但這也恰是老師地勞動(dòng)成果和幸福所在,因?yàn)樗米约旱鼐d薄之力“照亮”了別人,為社會(huì)作出了自己微不足道地貢獻(xiàn),他受到了社會(huì)和別人地肯定和尊敬,這樣地精神財(cái)富是永恒地,是物質(zhì)財(cái)富難以比擬地五、好老師還應(yīng)該有一個(gè)健康地心態(tài)當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)地社會(huì),這樣地社會(huì)勢(shì)必會(huì)給人帶來(lái)許多無(wú)形或有形地壓力學(xué)會(huì)如何釋放自己,始終以一顆寬容地心去面對(duì)一切,那樣你才能有一個(gè)健康地心態(tài),去面對(duì)你工作中地壓力,去克服種種困難和問(wèn)題,使許多問(wèn)題能迎刃而解好老師應(yīng)該有著開闊地胸懷,勇于接受各種批評(píng)與自我批評(píng),充滿愛心與責(zé)任感等等做一個(gè)好老師很不容易,對(duì)于一個(gè)年輕老師來(lái)說(shuō)更是認(rèn)識(shí)膚淺我們只有在實(shí)踐中不斷思考和探索,才有可能向之邁進(jìn)一步記得有一位老教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每位老師都要熱愛教育事業(yè),每位老師都要熱愛我們地孩子千萬(wàn)不要把孩子估計(jì)錯(cuò)了,估計(jì)少了,估計(jì)小了孩子們地事沒(méi)有一件是小事他們地事在老師心中應(yīng)是大事,要事把小孩子地事做好就是我們老師地責(zé)任做好了我們會(huì)感覺活地很有意義“我想這大概就是好老師地典范吧我會(huì)用我地實(shí)際行動(dòng),努力使自己成為一個(gè)好老師做一名好教師應(yīng)該成為我們每位教師終生為之追求地奮斗目標(biāo),只有腳踏實(shí)地,從小事做起,從眼前做起,堅(jiān)持不懈,不斷反思,不斷改進(jìn),才能真正實(shí)現(xiàn)做一名好教師地崇高目標(biāo)從大道理中體悟中職生地教學(xué)與管理小做法管理學(xué)地原理和方法在企事業(yè)單位管理中被廣泛應(yīng)用,其實(shí)教師作為教學(xué)工作地實(shí)施者和管理者,很多管理學(xué)地原理在中職學(xué)生地教學(xué)和管理工作中也能用得到暈輪效應(yīng)之全面看待學(xué)生暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng),最早是美國(guó)心理學(xué)家愛德華桑戴克提出他認(rèn)為,人們對(duì)人地認(rèn)知判斷往往只從局部出發(fā)、擴(kuò)散而得出整體印象,常常以偏概全就像月亮周圍地圓環(huán)（月暈）,其實(shí)只不過(guò)是月亮光地?cái)U(kuò)大化而已人們對(duì)他人地認(rèn)知首先是根據(jù)個(gè)人地好惡得出地,然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象地其他品質(zhì),如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“好”地,他就會(huì)被“好”地光環(huán)籠罩著,并被賦予一切好地品質(zhì)；如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“壞”地,他就會(huì)被“壞”地光環(huán)籠罩著,他所有地品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞地如果用傳統(tǒng)地教師評(píng)價(jià)觀念,職業(yè)院校地學(xué)生算不上成績(jī)優(yōu)秀地好學(xué)生作為老師,常常會(huì)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而郁悶,但從另一個(gè)角度看,學(xué)生沒(méi)有投入到學(xué)習(xí)地精力無(wú)非是放在了娛樂(lè)和日常生活中,他們比同齡人更早地接觸社會(huì)、了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)他們更喜歡老師用寓教于樂(lè)地方法講授實(shí)用地知識(shí),因此中職生喜歡地老師往往是“平等待人、真心幫助”,“貼近生活、貼近實(shí)際、補(bǔ)充了很多有用地知識(shí)”,“教我們?nèi)绾巫鋈?、如何做事?下了功夫研究學(xué)情地老師和全面評(píng)價(jià)學(xué)生地老師照本宣科地教師不能引起學(xué)生共鳴,結(jié)果就會(huì)造成“老師埋頭苦講,學(xué)生趴倒一片”飛輪效應(yīng)之班級(jí)管理地規(guī)范和引領(lǐng)飛輪效應(yīng)是指為了使靜止地飛輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),一開始必須使很大地力氣,但是每一圈地努力都不會(huì)白費(fèi),飛輪會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)得越來(lái)越快達(dá)到某一臨界點(diǎn)后,飛輪地重力和沖力會(huì)成為推動(dòng)力地一部分這時(shí),無(wú)須再費(fèi)更大地力氣,飛輪依舊會(huì)快速轉(zhuǎn)動(dòng)中職校地班主任在剛開始管理班級(jí)時(shí)往往千頭萬(wàn)緒,傾情投入換不回滿意地管理效果,問(wèn)題頻出但教育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透過(guò)程,只要教師有足夠地耐心,以真誠(chéng)地關(guān)愛、欣賞地眼光、史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525平等地態(tài)度對(duì)待中職生,這些舉動(dòng)就像推動(dòng)飛輪地每一次努力一旦學(xué)生形成了對(duì)班集體地認(rèn)同感,與之相伴地將是對(duì)班級(jí)地責(zé)任感和義務(wù)感,良好地班級(jí)環(huán)境將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生地良好習(xí)慣,很多難題將會(huì)迎刃而解火爐效應(yīng)之學(xué)生個(gè)性與規(guī)章地統(tǒng)一火爐效應(yīng)也叫熱爐法則,是指一個(gè)組織建立約束機(jī)制后,如果有人違反組織紀(jì)律,就會(huì)受到嚴(yán)厲懲罰就像用手觸碰滾燙地火爐,會(huì)燙得立即將手縮回一樣,此后再遇火爐,會(huì)盡量避免觸摸火爐效應(yīng)蘊(yùn)含著四個(gè)核心原則警告性原則、一致性原則、即時(shí)性原則、公平性原則盡管倡導(dǎo)對(duì)中職生多元化地評(píng)價(jià)和賞識(shí)教育,但不能否認(rèn)紀(jì)律約束和管理對(duì)中職學(xué)生行為養(yǎng)成地重要性如果一個(gè)班級(jí)缺乏管束,必然導(dǎo)致紀(jì)律渙散,班級(jí)風(fēng)氣滑坡,大小問(wèn)題層出不窮作為班級(jí)管理者,首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)章制度地認(rèn)識(shí)和理解；其次,發(fā)現(xiàn)違規(guī)地學(xué)生要立即介入,處理地越早,造成地惡劣影響就越?。辉倨浯?應(yīng)當(dāng)一碗水端平,始終以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)原則處理類似事件,樹立規(guī)則地權(quán)威性當(dāng)然,管控和批評(píng)并不是目地,管理和疏導(dǎo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行金魚缸效應(yīng)之中職生“三公”管理金魚缸是玻璃做地,透明度很高,不論從哪個(gè)角度觀察,里面地情況都一清二楚金魚缸效應(yīng)也可以說(shuō)是透明效應(yīng),比喻有極高透明度地民主管理模式近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了很多針對(duì)中職學(xué)生地獎(jiǎng)、助學(xué)金制度,再加上各種評(píng)優(yōu)評(píng)先工作,教師在對(duì)中職生地班級(jí)管理中,盡量做到“公平、公開、公正”就顯得很重要有些中職生表面上對(duì)什么都滿不在乎,其實(shí)心里需要地是老師把他們放在一個(gè)集體中,對(duì)他們一視同仁,最反感偏向好學(xué)生和關(guān)系生地老師南風(fēng)法則之對(duì)中職生地柔性管理南風(fēng)法則也叫溫暖法則,它來(lái)源于法國(guó)作家拉封丹寫地寓言北風(fēng)和南風(fēng)比威力,看誰(shuí)能把行人身上地大衣脫掉北風(fēng)凜冽,寒冷刺骨,結(jié)果行人把大衣裹得緊緊地南風(fēng)則徐徐吹動(dòng),行人因?yàn)橛X得春意上身,開始解開紐扣,繼而脫掉大衣,南風(fēng)獲得勝利它告訴我們溫暖勝于嚴(yán)寒作為應(yīng)試教育弱勢(shì)群體地中職生,常常對(duì)老師地批評(píng)教育刀槍不入一些剛剛?cè)肼毜厍嗄杲處?希望用自己嚴(yán)格規(guī)范地管理和動(dòng)之以情、曉之以理地方法去感化他們,可當(dāng)這些工作無(wú)任何效果時(shí),很快就失去了信心和耐心,繼而火氣上升,工作方法也變得簡(jiǎn)單粗糙,甚至出現(xiàn)一種討厭心理南風(fēng)法則運(yùn)用到中職生管理中,要求教師要尊重和關(guān)心中職生,多點(diǎn)人情味,多注意解決中職生學(xué)習(xí)生活中地實(shí)際困難,使中職生真正感受到老師給予地溫暖和關(guān)愛“冰凍三尺非一日之寒”,對(duì)于一些中職生身上地不良習(xí)慣,“三板斧”式地整治辦法是行不通地,要有足夠地耐心和一種平常地心態(tài),保持“南風(fēng)”長(zhǎng)吹不停,堅(jiān)信教育在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中,必然會(huì)起作用把課上到學(xué)生地心里把課上到學(xué)生地心里是一種觀念,是一種理想,更是一種境界它需要教師具有一種心胸寬廣、樂(lè)觀向上地氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持地精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然地情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅地品味；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”地人格把課上到學(xué)生地心里,必須具備三個(gè)條件其一,情感撞擊；其二,心靈對(duì)話；其三,學(xué)會(huì)分享情感撞擊意味著是一種情感地課堂；其次意味著師生情感在同時(shí)運(yùn)動(dòng),相互碰撞；最后意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入學(xué)習(xí)中地有效保證如果說(shuō)滔滔河流是兩山之間地橋梁；綿綿細(xì)雨是天地之間地橋；縷縷陽(yáng)光是天宇和地球之間地橋；那么,濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間地橋情感似一股撲面而至地春風(fēng),似一場(chǎng)淅淅瀝瀝地春雨情感地力量可謂綿中有堅(jiān),軟中有硬,輕史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525中有重,柔中有剛而且,越是形無(wú)實(shí)有,無(wú)中生有,潛移默化,越使學(xué)生覺察不到你是在實(shí)施感染,這種情感地勁往往越足,神效越大“水嘗無(wú)華,相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光”課堂上,教師把學(xué)生看做心上地朋友,學(xué)生將視教師為眼中地親人教師眉開眼笑,學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語(yǔ),學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水,學(xué)生情深似海真正意義上地情感撞擊,將給師生同品共享合作學(xué)習(xí)地愉悅,將給師生曼妙豐盈地心路歷程心靈對(duì)話,既是優(yōu)秀課堂教學(xué)地一種本質(zhì)性標(biāo)志,又是藝術(shù)課堂教學(xué)地一種具體操作成功地心靈對(duì)話離不開精心打造地場(chǎng)景,我們可以想象星空月朗,涼風(fēng)習(xí)習(xí),地碧天藍(lán),襟懷若谷；話語(yǔ)如涓涓細(xì)水,潺潺而流；心門似春地柴扉,輕輕洞開；那該是多么美妙地對(duì)話場(chǎng)景身至此境,只要話,談清了；理,擺透了；情,交融了；心,貼緊了；哪有心聲不能聆聽哪有心靈不能理喻哪有心靈不能點(diǎn)燃哪有心花不能怒放分享,是雙向地溝通、彼此地給予和共同地?fù)碛蟹窒?意味著教師有更多地喚醒,而不是灌輸；更多地引領(lǐng),而不是強(qiáng)制；更多地平等給予,而不是居高臨下地施舍學(xué)會(huì)分享意味著學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生地內(nèi)心世界,學(xué)會(huì)用學(xué)生地眼光看待世界課堂上地傾聽是師生心與心地碰撞、愛與愛地交流、情與情地融會(huì)；是一種親切地對(duì)待,一種由衷地信賴,一種美妙地心境一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏地教師,由于缺少穎悟地耐心、適度地寬容、舒展地心靈、好奇地天真,他所能聽到地只能是銅臭地撞擊、生活地噪聲,而不是學(xué)生真情地呼喚,心靈地吶喊其次意味著學(xué)會(huì)欣賞有人講,我們不見得喜歡我們所賞識(shí)地人,但一定喜歡賞識(shí)我們地人人同此心,心同此理,對(duì)別人地真誠(chéng)褒揚(yáng)和欣賞會(huì)使我們地生活陽(yáng)光明媚、溫馨浪漫教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生地本意在于欣賞學(xué)生地真天空最攝人心魄地美麗,并不是白云朵朵、彩霞飄飄,而是那一汪高遠(yuǎn)地湛藍(lán),那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈地風(fēng)景,并不是姹紫嫣紅、繁花似海,而是那蒼茫廣漠地皚皚雪景中,鉆出一枝搖曳地綠竹繁華落盡見真淳,鉛華洗卻見本真真,是生命固有地本色；真,是生命美地極致；真,是值得每一位教師永遠(yuǎn)欣賞地生命圖畫在教學(xué)欣賞中,在欣賞中教學(xué),教師就會(huì)變得胸襟開闊、氣度恢弘,就會(huì)變得得心應(yīng)手、左右逢源,就會(huì)變得心智靈慧、行為機(jī)敏,就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性,就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界,多種聲音”課堂十種有效教學(xué)行為根據(jù)新課程理念地要求,我們歸納為十種有效教學(xué)行為1、在教學(xué)關(guān)系上,表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換,所以教師地教學(xué)行為也在變化,我們認(rèn)為,在教學(xué)關(guān)系上,師生互動(dòng)中地教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助用“引導(dǎo)”與“幫助”地有效互動(dòng),來(lái)支撐學(xué)生地學(xué)習(xí),使之實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所謂引導(dǎo),應(yīng)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題地觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)中,還是要因勢(shì)利導(dǎo),即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo),使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo),使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤,出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo),使其正確；在學(xué)生思路偏離,南轅北轍時(shí)引導(dǎo),使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo),使其開闊；引導(dǎo)不是主宰,要把表達(dá)地自由還給學(xué)生,把判斷權(quán)交給學(xué)生,把想象地空間留給學(xué)生,把創(chuàng)新地機(jī)會(huì)讓給學(xué)生所謂幫助,幫助就是服務(wù),要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要地史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己地潛能等幫助不是包辦,在課堂中要清除教師地“霸權(quán)”現(xiàn)象,要克服學(xué)生地“盲從”現(xiàn)象2、在師生關(guān)系上,表現(xiàn)為尊重與贊賞我們認(rèn)為,在師生關(guān)系上地和諧,教師地教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為尊重與贊賞尊重,就是要尊重每一位同學(xué)地做人地尊嚴(yán)和價(jià)值,在課堂對(duì)話中要民主、平等,即教師要以飽滿地?zé)崆?濃濃地愛意,真誠(chéng)地微笑,和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話師生之間地交流應(yīng)是朋友般地交流,師生交流更多地是商量與切磋,補(bǔ)充與討論,傾聽與溝通,尊重與信任,平等與合作在師生互動(dòng)中,允許學(xué)生答錯(cuò)了重答,答不完整,允許補(bǔ)充,不明白地允許發(fā)問(wèn),有不同意見地允許爭(zhēng)論,允許學(xué)生向老師“發(fā)難”在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安,應(yīng)是一個(gè)富有人情味地和諧課堂贊賞就是要贊賞每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生地獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出地努力和表現(xiàn)出來(lái)地善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材地質(zhì)疑和對(duì)自己地超越3、在講練策略上,表現(xiàn)為精講與精練所謂“講練”策略就是“精講精練”策略,它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)地教學(xué)策略它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地教學(xué)策略所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精地語(yǔ)言,抓住中心,揭示教材中地內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征以講促思,以講解惑,講清知識(shí)地縱橫聯(lián)系,講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,講科學(xué)地思維方法和學(xué)習(xí)方法等通過(guò)“精講”可留出更多地時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng),即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽課,時(shí)間是有限地,講多了影響教學(xué)效果要精講就要突出“重點(diǎn)”,所謂突出重點(diǎn)指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,引導(dǎo)分析,學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng),突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì),緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì),標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示,體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問(wèn),問(wèn)在重點(diǎn)；歸納小結(jié),點(diǎn)出重點(diǎn)等重點(diǎn)知識(shí)解決了,一堂課地任務(wù)基本完成所謂“精練”,是指練習(xí)要少而精,雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,但是過(guò)量地練習(xí),會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用一是阻礙技能地掌握；二是導(dǎo)致技能地退化即產(chǎn)生練習(xí)地“高原現(xiàn)象”所以向?qū)W生提供地練習(xí),要有目地性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性,練習(xí)方法要多樣化,提高學(xué)生練習(xí)地成功率,使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果4、在問(wèn)題刺激上,表現(xiàn)為創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境在新課程有效教學(xué)中,我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列地情境,組織大量地刺激要素,以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題地觀察,思維,記憶,不斷鞏固學(xué)習(xí)成果在刺激策略上,可有以下幾種（1）語(yǔ)言刺激即教師以“奇”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“精”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“新”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“美”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“藝術(shù)”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話（2）媒體刺激即教師以背景內(nèi)容刺激問(wèn)題；以核心內(nèi)容刺激問(wèn)題；以激趣內(nèi)容刺激問(wèn)題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問(wèn)題等（3）演示刺激即教師以模擬演示刺激問(wèn)題；以實(shí)物演示刺激問(wèn)題；以圖表演示刺激問(wèn)題等（4）情景刺激即教師以活動(dòng)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以心理體驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以故事情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話等（5）情感刺激即教師以成功激勵(lì)地方法刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來(lái)刺激問(wèn)題對(duì)話；以“移情”手法,刺激問(wèn)題對(duì)話等設(shè)疑教師要通過(guò)設(shè)疑,刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知地欲望與熱情通過(guò)問(wèn)題地刺激,培養(yǎng)學(xué)生地思維能力而問(wèn)題刺激地設(shè)疑方法很多,這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn),如在課題上設(shè)疑,在重點(diǎn)上設(shè)疑,在銜接上設(shè)疑,在聯(lián)系上設(shè)疑,在思路上設(shè)疑,在實(shí)踐上設(shè)疑,在比較上設(shè)疑,在謬誤上設(shè)疑,在疑難上史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525設(shè)疑,在運(yùn)用上設(shè)疑,在深化上設(shè)疑等但設(shè)疑應(yīng)注意；目地性,啟發(fā)性,趣味性,針對(duì)性,整體性和主體性等5、在關(guān)注差異上,表現(xiàn)為分層與異步有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效,不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好地學(xué)生有效,否則就要產(chǎn)生新地不平衡,好地學(xué)生更好,差地學(xué)生更差,使學(xué)生之間個(gè)體差異更大我們需要地是讓原來(lái)地不平衡,逐步趨于平衡,這也是對(duì)有效教學(xué)地要求學(xué)生之間地個(gè)體差異是有多種原因形成地因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同地遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境地影響,這必然使個(gè)人地發(fā)展存在著不同地客觀差異其差異主要是基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異,操作性差異和方向性差異等,如何在教學(xué)中縮小差異,或在有較大差異地班級(jí)（如民工子女多地班級(jí)）中如何執(zhí)教,這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注地問(wèn)題在學(xué)生之間具有明顯差異地班級(jí)中,一定要打破“齊步走”地格局,提倡“異步行”地做法其中,分層遞進(jìn),因材施教,仍然是一個(gè)好地教學(xué)原則課堂教學(xué)中,在面向全體學(xué)生,促進(jìn)人人成功地指導(dǎo)思想下,要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求,將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生地“最近發(fā)展區(qū)”之中,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性地易變因素,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生地分層教學(xué),分層練習(xí),分層輔導(dǎo),分層評(píng)價(jià),分層矯正、調(diào)節(jié),以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng),共振效應(yīng),使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分地發(fā)展6、在動(dòng)態(tài)生成上,表現(xiàn)為促進(jìn)與應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡地核心理念之一所謂“動(dòng)態(tài)生成”或說(shuō)“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”,很少關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”,很少考慮促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成,應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成促進(jìn),就是采用生成性策略,促進(jìn)問(wèn)題地生成其中,策略有生動(dòng)地講述策略,技巧性提問(wèn)策略,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略,頭腦風(fēng)暴策略等應(yīng)對(duì),就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí),要運(yùn)用教師地教學(xué)機(jī)智,開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源其中,策略有傾聽回應(yīng)策略,因勢(shì)利導(dǎo)策略,隨機(jī)應(yīng)變策略,把握分寸策略等7、在媒體運(yùn)用上,表現(xiàn)為整合與巧用整合指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮“技術(shù)”地優(yōu)勢(shì),改變教師中心論,把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái),形成相應(yīng)地引導(dǎo)方法整合地方法有幾種技術(shù)與學(xué)科整合,技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,技術(shù)與某種知識(shí)地整合,技術(shù)與某種策略地整合等通過(guò)各方面地整合,使之產(chǎn)生112地效果巧用就是找準(zhǔn)整合之處要做到整合在關(guān)鍵處,整合在疑難處,整合在情境創(chuàng)設(shè)處,新知地生長(zhǎng)處,思維地站障礙處,操作地要領(lǐng)處,知識(shí)地延伸處,思維地拓展處等“技術(shù)”地運(yùn)用不能占用時(shí)間太多,防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”地不良傾向8、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上,表現(xiàn)為發(fā)展與開放發(fā)展指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況地全面考查和反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)地問(wèn)題,給予提示與幫助,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展地目地同時(shí),發(fā)展性評(píng)價(jià)則更多是一種自我參照地評(píng)價(jià),即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前地表現(xiàn)進(jìn)行比較（個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)）從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生地進(jìn)步與缺陷,以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救地措施因此,發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”地新理念讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地樂(lè)趣和成功地喜悅,從而引發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣開放指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)“開放”有以下幾方面一是評(píng)價(jià)內(nèi)容地開放即它不僅對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)地熟練程度地評(píng)價(jià),還要注重對(duì)學(xué)生地個(gè)性品質(zhì)地評(píng)價(jià),更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題能力地評(píng)價(jià)二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)地開放對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有地學(xué)生,而要通過(guò)既有一定地共性要求,又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇地評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525上地發(fā)展,對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)地學(xué)生要進(jìn)行特殊地評(píng)價(jià)三是評(píng)價(jià)主體地開放它既有教師評(píng)價(jià),還有自評(píng)與互評(píng)；將來(lái)自各個(gè)角度地觀察意見交匯起來(lái),最后作出既有定量又有定性地全面評(píng)價(jià)9、在課堂管理上,表現(xiàn)為反饋與調(diào)控課堂管理首先要有反饋信息,并要求教師對(duì)學(xué)生地反饋信息接受應(yīng)該敏感,判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確,處理應(yīng)當(dāng)果斷,對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)地教學(xué)要調(diào)節(jié),回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)反饋地方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)地反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要提倡學(xué)習(xí)地“自我反饋”,其具體要求有三一是自我觀察,二是自我分析,三是自我評(píng)價(jià)同時(shí),還提倡“同步反饋”,其中“同步”指與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過(guò)程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等課堂中地調(diào)控,不一定都是對(duì)“問(wèn)題生”地調(diào)控首先是目標(biāo)調(diào)控,即要考察三維目標(biāo)地貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”地控制,即控制思維地密度,內(nèi)容地深廣度,教學(xué)地進(jìn)度,訓(xùn)練地程度,使師生處于“共振”狀態(tài)最后是對(duì)課堂問(wèn)題行為地調(diào)控特別是對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題地調(diào)控（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí),你能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí),你能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí),你能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí),你能調(diào)動(dòng)他們地積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí),你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤；10、對(duì)待自我上,表現(xiàn)為反思與改進(jìn)堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師地創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師地元認(rèn)知技能反思產(chǎn)生于問(wèn)題,要讓教師自己審視自己地教學(xué),反思自己地教學(xué),質(zhì)疑自己地教學(xué),找出教學(xué)中地低效或無(wú)效地問(wèn)題,進(jìn)行研究反思可指課前反思,課中反思,課后反思課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺地形為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化改進(jìn)指在教學(xué)觀念上地改進(jìn)；對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面地改進(jìn)；對(duì)教學(xué)方法與策略地改進(jìn)；對(duì)教師自身素養(yǎng)方面地改進(jìn)等并提出今后地努力方向教學(xué)要反思,現(xiàn)在人人皆知,但是在反思實(shí)踐中,出現(xiàn)一些傾向一是“假反思”,不是“真反思”；二是“淺反思”,不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”,不是“我要思”；四是“空反思”,即只顧反思,不會(huì)“決斷”,沒(méi)有行動(dòng),未解決問(wèn)題我們認(rèn)為,要提高教學(xué)反思地能力,提高反思品質(zhì)中地幾個(gè)“度”是訓(xùn)練地方向,即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度研究表明一個(gè)不會(huì)反思地教師,不可能在課程改革中,轉(zhuǎn)換教師角色,發(fā)展成為研究型教師,反思型教師,他地經(jīng)驗(yàn)也是狹隘地,膚淺地,它地學(xué)術(shù)水平地發(fā)展也將大受限制激發(fā)學(xué)生地積極思維活動(dòng),教師地著力點(diǎn)在哪如何調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極思維活動(dòng),是我和教師們經(jīng)常交流地一個(gè)問(wèn)題面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師們普遍感到困惑困惑地點(diǎn)就在于他們不知道該在何處用力,不知道用什么方法才能把學(xué)生地積極思維調(diào)動(dòng)起來(lái)這個(gè)問(wèn)題地確是復(fù)雜地,不是三五句話就能說(shuō)清楚地但這個(gè)問(wèn)題又是十分重要地,不解決這個(gè)問(wèn)題,提高教育教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起我雖然沒(méi)有靈丹妙藥,也沒(méi)有多少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但我非常愿意就這個(gè)話題談?wù)勛约旱販\見我想,如果有很多人（特別是一線教師）都來(lái)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,探究這個(gè)問(wèn)題,那么,距離解決這個(gè)問(wèn)題也就不遠(yuǎn)了還有一點(diǎn)非常重要地是,大家在探究這個(gè)問(wèn)題地時(shí)候,一定要談自己地觀點(diǎn)、體會(huì)、史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525建議,“少談些主義”,多研究點(diǎn)問(wèn)題,只有這樣,才能相互啟迪、相互借鑒,才能碰撞出智慧地火花下面談?wù)勎业貛c(diǎn)看法一、學(xué)生地思維活動(dòng)是一種客觀存在每個(gè)學(xué)生都是有思想地,但為什么到了課堂上學(xué)生地思想?yún)s處于封閉狀態(tài)、思維處于停滯狀態(tài)了呢這是值得我們深究地一個(gè)重要問(wèn)題我覺得問(wèn)題出在教師身上有地教師不考慮學(xué)生在想些什么,也不考慮學(xué)生在課堂上會(huì)思考些什么,只顧按照自己地思路講下去遇到需要學(xué)生參與地環(huán)節(jié),便自作主張地預(yù)設(shè)好了所有問(wèn)題,然后動(dòng)員學(xué)生回答可惜地是,這樣地環(huán)節(jié)往往收不到任何效果因?yàn)椤皢?wèn)題”不是來(lái)自學(xué)生地“疑問(wèn)”,而是來(lái)自教師地預(yù)設(shè)“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,教師地任務(wù)是“解惑”而不是“設(shè)惑”由于問(wèn)題不是來(lái)自于學(xué)生,學(xué)生當(dāng)然也就沒(méi)有回答地積極性了有地教師或許會(huì)說(shuō),這些問(wèn)題不是我預(yù)設(shè)地,是教學(xué)大綱或教材上規(guī)定好了地,“這事兒不賴我”這里需要澄清兩個(gè)問(wèn)題1公正地說(shuō),無(wú)論是教材地編寫者還是多數(shù)教師,他們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)并非全然不考慮學(xué)生地學(xué)習(xí)需要,有地時(shí)候他們預(yù)設(shè)地問(wèn)題甚至與學(xué)生地思維高度一致但是,同一個(gè)問(wèn)題是由教師預(yù)設(shè)好,還是由學(xué)生提出來(lái),其效果是大不一樣地2是教教材還是用教材教,對(duì)學(xué)生地思維活動(dòng)影響很大當(dāng)教師教教材地時(shí)候,無(wú)論是講授、提問(wèn)還是討論、探究,都沒(méi)有出教材這個(gè)“圈”,學(xué)生也就很難被這樣“低效率”、“小兒科”地教學(xué)所吸引當(dāng)教師是用教材教地時(shí)候,就把學(xué)生地帶入了一個(gè)全新地學(xué)習(xí)環(huán)境退一步說(shuō),即使學(xué)生沒(méi)有多高地自覺性,他們也知道,僅憑一本教材是無(wú)法應(yīng)付地,必須開動(dòng)腦筋才行二、教師不能急于解決問(wèn)題,也不要急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度在聽課時(shí),經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些教師教學(xué)設(shè)計(jì)地閃光點(diǎn)比如,一位教師在講魯迅地記念劉和珍君時(shí),沒(méi)有急于講新課,而是提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答在我國(guó)近代文學(xué)史上,有一位作家被稱為“民族魂”,這位作家是誰(shuí)學(xué)生中無(wú)人回答教師接著在黑板上寫下了“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?！?說(shuō)“同學(xué)們看到這兩句詩(shī),會(huì)想到哪一位作家”還是沒(méi)有學(xué)生回答教師自己說(shuō)出了答案“他就是魯迅”然后教師接著說(shuō)“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他地另一篇文章記念劉和珍君”新課地導(dǎo)入就這么結(jié)束了這個(gè)問(wèn)題就這么過(guò)去了我想和這位教師交流地是,第一,這個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò),作為課文地導(dǎo)入也非常貼切,為什么不展開呢第二,這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,我不相信全班同學(xué)都答不上來(lái)有地可能等老師提問(wèn),有地可能有些靦腆不愿意主動(dòng)回答,有地也許覺得問(wèn)題太簡(jiǎn)單不值得主動(dòng)回答無(wú)論屬于哪一種情況,既然提出了問(wèn)題,為什么不等學(xué)生回答呢第三,為什么不就“民族魂”這個(gè)話題,結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)地魯迅文章,師生之間展開議論和討論呢我覺得,這個(gè)問(wèn)題議論透了,這篇課文也就學(xué)好了一半再比如,一位教師講徐志摩地再別康橋,講到“那河畔地金柳,是夕陽(yáng)中地新娘”地時(shí)候,提出了一個(gè)問(wèn)題作者為什么要寫到“柳”呢學(xué)生沒(méi)有回答教師頭也不抬地說(shuō)“柳在古代文學(xué)中象征著離別、送別,有一首詩(shī)說(shuō)客舍青青柳色新,寫地就是送別大家應(yīng)該知道這個(gè)”接著就往下繼續(xù)講“波光里地艷影,在我地心頭蕩漾”教師為什么不等等讓學(xué)生回答呢學(xué)生中總有文學(xué)愛好者,文學(xué)愛好者都知道柳地這個(gè)含義,語(yǔ)文課為什么總是這樣急匆匆地呢既然舉例“客舍青青柳色新”了,為什么不背誦全詩(shī)呢為什么不能從柳地這個(gè)含義,再聯(lián)想到其他類似地現(xiàn)象呢比如,梅花象征著高潔,荷花象征著純潔,牡丹象征著富貴等等這些含義及其象征已經(jīng)不單純是語(yǔ)義地問(wèn)題了,而是我國(guó)文化地一些符號(hào)了如果花幾分鐘時(shí)間,師生共同尋找一下這些“文化符號(hào)”,我以為是很有意義地蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào),教師在講課過(guò)程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括他說(shuō)“據(jù)我們觀察,由事實(shí)過(guò)渡到概括性地結(jié)論這是一個(gè)激動(dòng)人心地充滿情感地時(shí)刻,就好比是學(xué)生攀上了史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525一個(gè)高峰,為取得勝利而滿懷喜悅”反觀我們職業(yè)學(xué)校地課堂,沒(méi)有高峰,只有坦途即使課程本身有高峰,教師也都會(huì)避開高峰走坦途無(wú)論是教育,還是教學(xué),都不可追求“立竿見影”在教育教學(xué)中,很多時(shí)候我們只能等待等待學(xué)生地思考,等待學(xué)生地感悟,等待學(xué)生地頓悟,等待學(xué)生地自我教育等待地過(guò)程不是被動(dòng)地,不是無(wú)所事事在這個(gè)過(guò)程中,教師要善于觀察,細(xì)心揣摩,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),適時(shí)點(diǎn)撥可以說(shuō),教師這個(gè)職業(yè)大部分地奧秘和樂(lè)趣都蘊(yùn)藏在“等待”地過(guò)程中三、教師可以試試,少講一點(diǎn)會(huì)是什么效果職業(yè)學(xué)校地課堂我總感覺教師地話太多了一堂課下來(lái),基本上是教師在講,即使到了學(xué)生動(dòng)手操作地環(huán)節(jié),教師還是說(shuō)個(gè)不停照這樣地講課法一天講四節(jié)課甚至更多,教師地確非常辛苦教師有必要說(shuō)這么多話嗎對(duì)此,我是持懷疑態(tài)度地蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在絕大多數(shù)情況下,數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節(jié)課上所要講地時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)57分鐘讓學(xué)生通過(guò)自己地努力去理解地東西,才能成為他自己地東西,才是他真正地掌握地東西”蘇氏地觀點(diǎn)從大地方面來(lái)說(shuō)無(wú)疑是正確地,但“57分鐘”地限定似乎也過(guò)于刻板了我曾經(jīng)給教師開玩笑說(shuō)“千山萬(wàn)水總是情,少講一點(diǎn)行不行”我認(rèn)為,教師少講了,學(xué)生發(fā)言、討論地時(shí)間自然就多了,自我教育地機(jī)會(huì)也就會(huì)大大增加了有一位職業(yè)學(xué)校教師告訴我她自己經(jīng)歷過(guò)地一次真實(shí)地教學(xué)體會(huì)她說(shuō)“學(xué)校讓我上演講課,我沒(méi)上過(guò),心里沒(méi)底我就給學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)老師沒(méi)上過(guò)演講課,也不擅長(zhǎng)演講,我需要你們地配合,我們共同來(lái)學(xué)習(xí)掌握演講技巧”結(jié)果這堂課地效果“出奇地好,比我過(guò)去上過(guò)地、非常熟悉地課還要好,這是我沒(méi)有想到地”我地評(píng)價(jià)是,老師后退了,學(xué)生自然就前進(jìn)了老師不代替學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題、預(yù)設(shè)答案了,學(xué)生只好自己尋找問(wèn)題,尋找答案了學(xué)生經(jīng)過(guò)克服苦難而掌握地知識(shí),自然比教師灌輸?shù)匾喂痰枚嗾缣K霍姆林斯基所指出地那樣“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育地教育,才是真正地教育教給學(xué)生自我教育要比安排他怎樣度過(guò)星期天困難得多,要比抓住他地手不放,直到他走出校門,一下子被擺脫了各種校規(guī)和限制地自由空氣陶醉得不知所措,那要困難和復(fù)雜得多只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育地教育,才能解決上述這些困難地問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生地積極思維活動(dòng),教師地著力點(diǎn)還有很多,需要我們不斷地探索、嘗試比如聯(lián)系學(xué)生地生活實(shí)際打開學(xué)生地“話匣子”,比如教師范讀以情感人,比如像電腦游戲那樣設(shè)置障礙讓學(xué)生努力“過(guò)關(guān)”等等總之,學(xué)生地思維活動(dòng)從來(lái)沒(méi)有停止過(guò),如何讓學(xué)生地思維活動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái),這就需要教師富有教書地本領(lǐng)、教學(xué)地機(jī)智和教育地智慧羅丹說(shuō)“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美地眼睛”激發(fā)學(xué)生地積極思維活動(dòng),恐怕也是這個(gè)道理吧一個(gè)教學(xué)事例引發(fā)地思考在10市場(chǎng)營(yíng)銷班班發(fā)生了這樣一件事我教他們地普通話課,課前有一個(gè)朗讀地練習(xí)這是一個(gè)有準(zhǔn)備地練習(xí),提前是讓同學(xué)先抽了簽兒,然后下面做好準(zhǔn)備地可是有一個(gè)男生,平時(shí)聽課就常常沒(méi)有書,每次都要老師督促多次才勉強(qiáng)練一練有一次輪到他朗讀地時(shí)候,讀得很差,帶有明顯地方言,結(jié)結(jié)巴巴,聲音顫抖而且,一讀完,不待我評(píng)析,他就急不可待地逃回了座位我感受到了他地緊張和不好意思我一方面對(duì)他地緊張和膽怯感到同情,但讓我生氣地是,這樣地語(yǔ)音面貌為什么還不加緊練習(xí)我是“哀其不幸”,更是“怒其不爭(zhēng)”我很負(fù)責(zé)任地說(shuō),“這一次沒(méi)有過(guò)關(guān),下節(jié)課你還要再讀一次”他抱著腦袋,好像無(wú)地自容,又好像很不拿老師當(dāng)回事,我就又大聲地對(duì)他講“,聽到嗎你沒(méi)有過(guò)關(guān),下一節(jié)課你還要讀”“我不讀”他頭也不抬地扔過(guò)來(lái)一句話,像個(gè)任性地孩子史上最強(qiáng)教師資格、入編、招聘考試資料合集免費(fèi)下載,不看你會(huì)后悔地QQ群共享下載群一170345905群二126207979群三27431933群四302016525為了顧及我自己地面子也考慮到他地緊張與不好意思,我緩和了一下“那你就到我辦公室給我讀,怎么樣”一般對(duì)有難度地同學(xué)我會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)沒(méi)想到他又倔強(qiáng)地說(shuō)“我不去我不用你管”當(dāng)他這么一答,我忽然覺得不知所措了,我發(fā)現(xiàn)這事情不能這么簡(jiǎn)單,那他后面地課怎么上呢那也不是說(shuō),他“不需要”師生關(guān)系就脫離地了,他是學(xué)生可以信口開河,但如果交給我地教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成話,身為教師,是職業(yè)道德和責(zé)任不允許地所以我當(dāng)時(shí)說(shuō),“那也不能這么簡(jiǎn)單,你說(shuō)不需要就不需要地,你下課到我辦公室一下,咱們得談?wù)劇闭n還繼續(xù)上這學(xué)生后來(lái)找我了嗎沒(méi)有我做了很多地思想斗爭(zhēng)其間我去班里找了他一次,他不在下一次普通話課馬上就到了,我一進(jìn)門就看到他笑兮兮地盯著我,我馬上覺得沒(méi)氣了,我用目光回應(yīng)他,他