五步三查教學(xué)

1、可編輯“五步三查”課堂教學(xué)模式 語文教研組 五步三查是高效課堂在數(shù)年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提出的一套適合每個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是，從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠較好的完成三維教學(xué)目標(biāo)的要求。有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，具有簡單，易操作的特點(diǎn)。第一部分“五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。 1.第一步：獨(dú)學(xué)； 2.第二步：對學(xué)、群學(xué)； 3.第三步：組內(nèi)小展示； 4.第四步：班內(nèi)大展示； 5.第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。 1.一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 2. 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 3.三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。第

2、二部分“五步三查”基本操作詳解一、第一步：獨(dú)學(xué)。“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。 在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀

3、態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）獨(dú)學(xué) 所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。 高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。 1.獨(dú)學(xué)對學(xué)生的基本要求： 紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。

4、人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對于小學(xué)低年級學(xué)生來講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，這一點(diǎn)可以作為課堂評價(jià)的一項(xiàng)來引導(dǎo)促進(jìn)。 另外，對于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。 問題入手：對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。 雙色筆標(biāo)注：對于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題

5、通過對學(xué)、群學(xué)來解決； 向組長匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長，由組長向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。 2.獨(dú)學(xué)對教師的基本要求： 關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！熬秤尚脑?，相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境

6、，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點(diǎn)來講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。 尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。 適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)?？紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過程中對個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥

7、。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。 點(diǎn)評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。二、第二步：對學(xué)、群學(xué)。 “對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。（一）對學(xué)生的要求： 1.先對學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題； 2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組

8、長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。 3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識(shí)?！皠?chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。（二）對教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問

9、題記錄。三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。（一）小展示和大展示的區(qū)別。 “小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。（二）對學(xué)生的要求 1.展示的基本要求展示要體現(xiàn)“四性”。展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是

10、組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。 問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。 層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。

11、互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。 創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動(dòng)

12、態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。 2.展示行為常規(guī)要求 聚焦問題 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)； 聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。 班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。 對展示學(xué)生的要求 展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。 展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。 展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無

13、效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。 展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。 展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。 板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。 對聽展者的要求 站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。 坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。 認(rèn)真傾聽，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。 聽展者

14、要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。 展示中的質(zhì)疑對抗 展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。 質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。 聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語言規(guī)范，簡明扼要。 進(jìn)行對抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 展示中的評價(jià) 聽展者在補(bǔ)充評價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。 不做重復(fù)、無意義評價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。 大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊

15、才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。 被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。（三）對教師的要求 教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導(dǎo)作用就像學(xué)記中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?1.學(xué)情

16、調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。 2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里

17、去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。 3.即時(shí)性評價(jià)。教師及時(shí)評價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評。 4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。 通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。（一）對學(xué)生的要求1.整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫知識(shí)樹或知識(shí)綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。 2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實(shí)。 3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)