品味語(yǔ)文享受課堂

1、品味語(yǔ)文享受課堂；學(xué)習(xí)運(yùn)用且思且行第九屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)有感團(tuán)風(fēng)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉敏2012年11月14日至16日我有幸在湖北省教研室段宗平、李作芳主任的帶領(lǐng)下，參加全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，這次活動(dòng)云集了北京、湖北、海南、寧夏等全國(guó)十六個(gè)省市的教師先手參賽。從這一次的活動(dòng)中我收獲很多。在短短三天的教學(xué)盛會(huì)中，32位執(zhí)教老師以“把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為宗旨，為大家演繹了各個(gè)年段、不同風(fēng)格的閱讀教學(xué)課。回顧這一節(jié)節(jié)的精彩，看似不同，每一節(jié)課都有其可圈可點(diǎn)之處。但卻都有共性：老師們都以其深厚的文化底蘊(yùn)，獨(dú)特的個(gè)人魅力，扎實(shí)的基本功和精湛的教學(xué)藝術(shù)，在最真實(shí)的語(yǔ)文

2、教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)字、學(xué)會(huì)了讀書、學(xué)會(huì)了表達(dá)，多元化地向我們展示了各地語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀成果。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？湖北教師選手教學(xué)的思路明晰，黑龍江老師幽默的語(yǔ)言，山東老師課堂中的娓娓道來(lái)，都讓我學(xué)到了很多.贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會(huì)有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生樂(lè)此不疲？從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 一、參賽教師年紀(jì)輕，素養(yǎng)高在每一節(jié)老師上課前，我們都會(huì)習(xí)慣的先看看老師的簡(jiǎn)介。我們發(fā)現(xiàn)在3

3、2位選手中有三分之一是80后的教師，他們中最小是來(lái)自江西南昌的甘密老師，出生于1988年，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。選手幾乎都曾獲得過(guò)省市的賽課一等獎(jiǎng)，有的還是全省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)、教師基本功大賽第一名獲得者，同時(shí)還有幾位教師是國(guó)家級(jí)的普通話測(cè)試員。執(zhí)教老師的朗讀、語(yǔ)言基本功十分扎實(shí)。尤其是老師的板書既規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。二、課前活動(dòng)創(chuàng)意十足本次比賽，老師們?cè)O(shè)計(jì)的課前十分鐘互動(dòng)形式多樣：師生談話、游戲、猜一猜、讀小詩(shī)、介紹自己，介紹家鄉(xiāng)，應(yīng)有盡有。其中最精彩的要數(shù)北京大學(xué)附屬小學(xué)賈寧老師了。他的課前活動(dòng)準(zhǔn)備得充分、細(xì)致、到位。他通過(guò)猜象形字的游戲，讓學(xué)生猜出“水、山、行、旅”這四個(gè)

4、字，再串起這四個(gè)字“旅行山水”，接著水到渠成地提出問(wèn)題“你去過(guò)哪兒旅行？”，學(xué)生五花八門的暢談拉近了師生間的距離，他最后談自己印象最深的一次旅行地點(diǎn)“敦煌莫高窟”，由“敦煌莫高窟”的蒙難引申到了課文“圓明園的毀滅”。這個(gè)課前10分鐘，既寓教于樂(lè)，又拉近師生間的距離，還為課文的導(dǎo)入做了一個(gè)很好的鋪墊。黑龍江趙昭老師課前的交流可謂是用心良苦，他先讓學(xué)生復(fù)述三首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，再連串起這三首小詩(shī)就是一首意味深長(zhǎng)的人生詩(shī)歌，最后由人生引述所教學(xué)課文匆匆。整個(gè)過(guò)程由淺入深，耐人尋味。三、字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)曾幾何時(shí)，我們很多老師因?qū)π抡n改的理念理解不到位，在上公開課時(shí)，過(guò)分的注重外表包裝，追求浮華的課堂，失去了

5、語(yǔ)文課堂應(yīng)有的本真。而本次大賽則鮮明地展現(xiàn)了自然的課堂，生活化的課堂，靈動(dòng)而又扎實(shí)的課堂。授課老師們都從最基本的字詞抓起，而且教學(xué)方法多樣有效。如陜西的強(qiáng)曉姣老師上獻(xiàn)你一束花一課時(shí)，教學(xué)“喪”字，她邊寫邊告訴學(xué)生：一個(gè)字有兩豎的時(shí)候，要錯(cuò)開寫，互相禮讓才和諧。內(nèi)蒙古的杜彩云老師在執(zhí)教普羅米修斯中，教學(xué)“罰”字，她將這個(gè)字變成了一個(gè)故事情節(jié)，十分形象：用網(wǎng)抓到的人按照上級(jí)的命令用刀處置他。在字詞教學(xué)上給我印象最深的是福建廈門的林佩菱老師，她執(zhí)教紅領(lǐng)巾真好一課時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在正確、流利課文的朗讀中，識(shí)字，學(xué)詞，感悟，積累，字不離詞，詞不離句，讀中釋詞、析句，真

6、正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的綜合化。綜觀語(yǔ)文課堂，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文，所有老師都無(wú)一例外的從最基本的字詞句入手，講求方法，不吝嗇時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，夯實(shí)閱讀教學(xué)的基石。四、注重讀寫結(jié)合這次聽到的課還有一個(gè)共同特點(diǎn)就是，每堂課老師都會(huì)讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫一寫、練一練，注重讀寫結(jié)合。在何先成老師的桃花心木一課中，何老師一步步引領(lǐng)學(xué)生觸摸文字的溫度，何老師課堂上關(guān)注學(xué)生，和學(xué)生一起享受語(yǔ)言文字的魅力，既扎實(shí)又有效。在王瑞瑞老師的生命生命一課中，老師讓學(xué)生自學(xué)第2個(gè)故事，看看一株普通的瓜苗遇到了什么困難？他是怎樣對(duì)待自己生命的？用上雖然但是因?yàn)閷憣懽约旱母惺?。學(xué)生在讀寫中生成多樣化的理

7、解，習(xí)得文本語(yǔ)言。海南黃婷婷老師在執(zhí)教伯牙絕弦中說(shuō)：伯牙得遇子期，心中會(huì)有怎樣的感慨呢？拿起手中的筆寫下來(lái)。寫好后師生配合朗讀、同桌互讀，進(jìn)一步感受伯牙得遇知音的欣喜和快樂(lè)。學(xué)生在一次次練筆中，情感得到了釋放，體驗(yàn)到了創(chuàng)造性的表達(dá)，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提高。五、將背誦融入課堂 背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一。在口誦心惟的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。過(guò)去,在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)把背誦安排在課外進(jìn)行，可是學(xué)生背誦不得其法，花時(shí)多而收效少。這次大賽我們發(fā)現(xiàn)很多老師都把背誦融入課堂教學(xué)之中，取得了明顯的教學(xué)效果。海南省黃婷婷老師在設(shè)計(jì)伯牙絕弦，確定教學(xué)思路為“讀背說(shuō)講”。在教學(xué)1-

8、4句時(shí)，她先讓學(xué)生按句子朗讀，能讀正確流利即可；接著她將四句話按人物變換格式，采用師生合作讀，在范讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和韻味；緊接著同桌合作讀，男女生合作讀，嘗試多角度，多層次的朗讀。當(dāng)學(xué)生讀到一定的程度后，教師又采用“引背法”，運(yùn)用文中人物和重點(diǎn)詞語(yǔ)作為提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。由于教師的指導(dǎo)步步落實(shí)，學(xué)生很容易就能把該背的內(nèi)容背誦下來(lái)。教師在課內(nèi)有步驟地具體指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊背邊思考，可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯、句式和精彩段、篇，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶能力，而且課內(nèi)背誦還能減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，記憶更多的名篇佳作。六、關(guān)注文本表達(dá)形式近幾年，語(yǔ)文課

9、程改革進(jìn)入了一個(gè)更加理性的反思階段。從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達(dá)形式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，是理性的回歸。本次賽課，我們明顯地感受到執(zhí)教老師對(duì)文本表達(dá)形式的關(guān)注。他們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。例如我的舞臺(tái)從學(xué)習(xí)提示中的思考題入手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。對(duì)于“哪些描寫體現(xiàn)了舞臺(tái)對(duì)我有神奇的吸引力”這一問(wèn)題，學(xué)生在自學(xué)中可能會(huì)更多地指向文本內(nèi)容，而忽略作者的表達(dá)方式和文本的寫作特色。教師出示引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)提示：1.畫一畫文中的相關(guān)語(yǔ)句2.想一想這些語(yǔ)句表達(dá)上有什么特點(diǎn)？3.品一品這樣表達(dá)的效果

10、如何？旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真，提升學(xué)生賞析、品味語(yǔ)言的能力。普羅米修斯一課中，教師讓學(xué)生自讀3-8自然段，面對(duì)普羅米修斯的公然挑戰(zhàn)，宙斯怎能善罷甘休，看看作者在這部分故事中先些什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，分別將幾個(gè)過(guò)程用一個(gè)字來(lái)概括。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)情節(jié)之間的聯(lián)系，將學(xué)生的目光聚集到文中的連接語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，感悟希臘神話情節(jié)的曲折和人物命運(yùn)的牽動(dòng)人心。縱觀參加本次活動(dòng)的這么多節(jié)語(yǔ)文課，感覺(jué)也有遺憾之處當(dāng)比賽承載了太多東西的時(shí)候，賽場(chǎng)所呈現(xiàn)的課便不能客觀反映一個(gè)地方教學(xué)研究的真實(shí)水平、特色所在和價(jià)值追求。教學(xué)設(shè)計(jì)往往求穩(wěn)，在穩(wěn)的基礎(chǔ)上把訓(xùn)練做細(xì)、做實(shí)。是啊，

11、這些各個(gè)地區(qū)推上來(lái)的精品課，已不知圍繞著評(píng)比要求精心設(shè)計(jì)、反復(fù)修改了多少次，有些甚至跨省邀請(qǐng)專家來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在這一遍又一遍的打磨下推出的課真是精致有余、個(gè)性不足。對(duì)于這一點(diǎn)，北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，曹文軒教授在點(diǎn)評(píng)中這樣說(shuō)道：“參賽的課，展示的課，特別是這樣幾千人參與觀摩的課，必然具有表演性，無(wú)論是誰(shuí)，都不可避免地要成為表演者。就像一個(gè)時(shí)裝模特，我們知道那款服裝不是她親自設(shè)計(jì)的，但我們依然欣賞著，并順應(yīng)著那種適合我們的裝扮潮流。對(duì)觀摩課的表演性我們應(yīng)該給予充分的理解，但觀摩課的最高維度是雖有表演元素，但不露痕跡。作為觀摩者，我們參閱應(yīng)是理念與模式，方法與技巧，還有那些集體的智慧和獨(dú)到的細(xì)節(jié)，而不是生搬硬套。我們希望能越來(lái)越多地看到不同風(fēng)格的課，例如：淡定自若的課，談笑風(fēng)生的課，儒雅經(jīng)典的課等等”全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)每?jī)赡昱e行一次，它是全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的品牌項(xiàng)目，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。本次觀摩活動(dòng)，簡(jiǎn)單中透著智慧，簡(jiǎn)約中成就高效，簡(jiǎn)樸中回歸語(yǔ)文，讓我們領(lǐng)略了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教