三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-面積和面積單位人教版新課標(biāo)

1、三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思- 面積和面積單位人教版新課標(biāo)小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍，學(xué)生的空間觀念從一位過度到二維，面積和單位的認(rèn)識(shí)是關(guān)系到后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。本節(jié)課我注重從如下三個(gè)方面來建立學(xué)生的面積概念， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)面積和面積單位的理解。一是引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)和感受面積。面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思， 我注重于從學(xué)生生活中能感受得到的物體表面的大小來認(rèn)識(shí)面積，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸來體會(huì)感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，最后通過格式化的語(yǔ)言來說一說（ ）的大小叫做（ ）的面積，建立面積表象。對(duì)于圖形的面積認(rèn)識(shí)，我先是出示了一組對(duì)比題圖形，引導(dǎo)

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導(dǎo)比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積” 、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積” ，讓學(xué)生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進(jìn)一步加深了對(duì)面積概念的理解和掌握。二是尊重經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)方法，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比較面積的大小呢？我通過三組活動(dòng)，由淺入深的引發(fā)了學(xué)生的對(duì)面積的更深入的思考。首先是出示了一組面積相差比較的圖形，讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過日常的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就知道了答案。隨后，我注意引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，讓學(xué)生明確日常的生活經(jīng)驗(yàn)也是很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，并且給這一種比

3、較的方法還取了一個(gè)很響亮的名字“觀察法”，再一次自然的架構(gòu)了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。 隨后，我出示了一組圖形， 面積差別不大， 引導(dǎo)學(xué)生比較大小。觀察法不容易得出結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)圖形重疊，就能很快的比較出大小來。我再次引導(dǎo)學(xué)生將這一種比較的方法取一個(gè)響亮的名字，學(xué)生說是“重疊法”。學(xué)生借助活動(dòng)較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。初步收獲到了成功的喜悅。認(rèn)識(shí)的不斷深化是矛盾不斷運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。利用“觀察法”、“重疊法”比較的面積的大小是淺表性思維活動(dòng)。 怎樣才能充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)呢，有挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一個(gè)很好的方法。在學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，又出示了一組圖形（一個(gè)正方形和一個(gè)

4、長(zhǎng)方形）讓學(xué)生比較它們面積的大小。前面的兩種方法對(duì)于現(xiàn)在的比較來說都不是良策了，怎么辦呢？在學(xué)生單獨(dú)解決感覺困惑時(shí)，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論比較的方法。隨后，我讓學(xué)生拿出學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生可以用學(xué)生來幫忙。出示了學(xué)具操作的要求。學(xué)生通過合作研討和班級(jí)的交流，得出可以用利用學(xué)具擺一擺來間接比較大小，利用的學(xué)生個(gè)數(shù)多，面積就大。學(xué)生還在操作中，直觀的感知了利用正方形拼擺比較合適。在活動(dòng)中學(xué)生積累了初步的面積大小比較的方法，也為下面的面積單位的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。有效的問題應(yīng)出現(xiàn)在思維的轉(zhuǎn)彎處?！氨容^面積的大小，可以借助特定的學(xué)具。利用的學(xué)具個(gè)數(shù)多，面積就大”是學(xué)生剛剛建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。我出示了一組遮

5、擋住的圖形，一個(gè)圖形有6 個(gè)小方格、一個(gè)圖形有9 個(gè)方格另一個(gè)圖形有15 個(gè)小方格。猜一猜哪一個(gè)圖形的面積是最大的？學(xué)生大多是猜測(cè)是 15 個(gè)小方格的圖形面積最大?？墒墙议_遮擋物以后，發(fā)現(xiàn)恰恰是 6 個(gè)小方格的圖形面積最大？為什么呢？原來比較面積的大小，統(tǒng)一的面積單位是重要前提。三是加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生幾何意識(shí)。在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀往往是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的開端。用好直觀手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，對(duì)于掌握空間與圖形的知識(shí)具有重要意義。本節(jié)課注意利用幾何直觀開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何意識(shí)。首先重視學(xué)生動(dòng)手操作，在面積意義的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸進(jìn)行感知；在比較面積大小時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)生進(jìn)行擺一擺；在認(rèn)識(shí)了面積單位時(shí)，我注意讓學(xué)生用面積單位量一量等，都起到了較好的教學(xué)效果。其次是重視學(xué)生看一看和記一記，面積單位是具體，我讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了幾個(gè)，認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生看一看每一個(gè)面積單位有多大，在心里記下來，各個(gè)面積單位的大小，再在生活中找一找哪些物體的表面的面積大約是一個(gè)單位等。四是重視估測(cè)