小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)10個(gè)案例分析

1、可編輯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析案例1除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片段學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。A教學(xué)：師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生動(dòng)手操作。師：好！把剛才操作的過(guò)程在小組中交流一下。B教學(xué)：師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。學(xué)生開(kāi)始分。有的很快地分好，有的開(kāi)始小聲議論。師：有困難嗎？生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。師：是?。∮械亩?，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？（生）師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。（生活動(dòng)。）師：哪個(gè)小組愿意

2、來(lái)交流一下，你們的4份是怎么平均分的？分析：學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性？我感覺(jué)有兩點(diǎn)值得我們?nèi)リP(guān)注：1、讓問(wèn)題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會(huì)不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個(gè)傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑

3、呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個(gè)人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的討論一定會(huì)熱烈。“方便別人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？！2、以組間競(jìng)爭(zhēng)促組內(nèi)合作。競(jìng)爭(zhēng)和合作并不是一對(duì)相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。案例的B教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣就會(huì)促使小組成員之間主動(dòng)地采取分工合作的方式，而無(wú)須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的B教學(xué)中，如果老師說(shuō)的是“看哪位同學(xué)最快？”，他們之間的合作交

4、流狀況將會(huì)如何呢？所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時(shí)候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見(jiàn)而非個(gè)人。評(píng)判也應(yīng)以小組為單位。案例2角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片段課始。A教學(xué)：師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎？生：是角。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：B教學(xué)：師：同學(xué)們，咱們今天一起研究角的有關(guān)知識(shí)。我知道，幾天前，每個(gè)小組都進(jìn)行了有關(guān)角的資料的收集，并進(jìn)行了一定的整理?，F(xiàn)在用你們喜愛(ài)的方式來(lái)交流一下，好嗎？各個(gè)小組代表開(kāi)始交流。分析：一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢？我們經(jīng)常這樣討論著。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實(shí)是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢？下節(jié)課再整

5、理歸納就是了！打破知識(shí)的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時(shí)空的合作與交流。同時(shí)，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動(dòng)他們的集體榮譽(yù)感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變成一種師生不斷“對(duì)話”與“協(xié)作”的過(guò)程，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。案例3退位減法教學(xué)片段一位教師上“退位減法”的復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，讓人體會(huì)頗深。（1）直接大方地出示了6道題目，其中2道退位題。請(qǐng)你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。（培養(yǎng)學(xué)生

6、對(duì)數(shù)學(xué)較為敏感的知覺(jué)能力就在這樣簡(jiǎn)短的問(wèn)話里得以深刻體現(xiàn)。）（2）動(dòng)筆做，互相檢查。我們也來(lái)開(kāi)個(gè)兒童醫(yī)院，請(qǐng)你們把最容易得病的算式拿上來(lái)，我們一起來(lái)會(huì)診，最后請(qǐng)學(xué)生們給得病的算式開(kāi)個(gè)小處方。在這里老師提了個(gè)要求：請(qǐng)你用一句話來(lái)告訴病人應(yīng)該注意什么。（改錯(cuò)題的呈現(xiàn)方式有很多，這里用的是“治病情境”。老師沒(méi)有停留在熱鬧的場(chǎng)景中，而是專注于讓學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的原因和改錯(cuò)的方法。（3）自己出一道退位減法題給同桌做。（4）老師出題：3000（）；再請(qǐng)每人寫一道題。分析：如果能細(xì)細(xì)體會(huì)其中每一步，就不難發(fā)現(xiàn)這位老師備課時(shí)的良苦用心，體會(huì)創(chuàng)設(shè)情境的有效性。情境只有為教學(xué)服務(wù)、適合學(xué)生需要的時(shí)候才能叫做好情境，不

7、能為教學(xué)服務(wù)的情境就是多余的。創(chuàng)設(shè)的情境要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握的程度如何，他們生活在什么樣的環(huán)境中，有什么樣的生活經(jīng)歷，接觸過(guò)什么事情等等。一個(gè)真實(shí)、源于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情境，往往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)的情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不能脫離學(xué)科因素教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)不能脫離學(xué)科。情境的創(chuàng)設(shè)要緊密圍繞教學(xué)，服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求。如果只是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境不能為教學(xué)服務(wù)，那是沒(méi)有意義的。這要求教師一方面要從生活情境中及時(shí)提煉教學(xué)問(wèn)題，

8、切忌在情境中“流連往返”；另一方面不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。教學(xué)情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和成長(zhǎng)的情境因素良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信地投入到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)教學(xué)情境要具有趣味性、開(kāi)放性和思考性、挑戰(zhàn)性。案例4高矮教學(xué)片段有一位教師在上人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)高矮一課時(shí)，覺(jué)得教材中的主題圖“高矮”關(guān)系不明顯，就結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事，選擇了“9.11事件”中的“世貿(mào)大廈”圖片創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境圖。他是這樣導(dǎo)入新課的：(1)師：同學(xué)們，你們知道前不久在美國(guó)發(fā)生的一件大事嗎？（學(xué)生踴躍發(fā)言。）(2)出示圖片：美國(guó)紐

9、約世貿(mào)大廈。(3)提問(wèn)：觀察這幢大樓，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)這幢樓有很多層。生2：我看到這幢樓有很多窗子，有很多門，有很多房間。(4)師：假如你以前曾經(jīng)有機(jī)會(huì)站在這座樓從上往下看，會(huì)有什么感覺(jué)？生3：我會(huì)很害怕。生4：我會(huì)腿發(fā)軟。生5：我還怕會(huì)掉下來(lái)。（5）師：這座大樓和我們的教學(xué)樓相比，有什么不同？生6：這座大樓更大。生7：這座大樓更漂亮。生8：要是我們能到這樣漂亮的地方上課就好了（6）師不耐煩地出示另外一張圖片“你們看看，圖片上這三個(gè)人誰(shuí)高誰(shuí)矮？！這時(shí)，教師有點(diǎn)急了，心想：總算引到主題上了?？墒?，這時(shí)已用去15分鐘了！自然而然，這堂課完不成任務(wù)了。1.結(jié)合本案例，請(qǐng)你談?wù)剳?yīng)該如何整合教

10、學(xué)資源。2.你認(rèn)為該教師的引導(dǎo)有問(wèn)題嗎？如有問(wèn)題請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)劙l(fā)生問(wèn)題的緣由。3.結(jié)合本案例，請(qǐng)你談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行“問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)”，并為本教學(xué)片段設(shè)計(jì)至少三個(gè)問(wèn)題。分析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)（見(jiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第51頁(yè)）。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)片段一中的教師大膽舍棄教材中的主題圖，選擇了“9.11事件”中的“世貿(mào)大廈”圖片作為教學(xué)情境圖，試圖將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“高矮”的導(dǎo)入與關(guān)注時(shí)事、關(guān)心世界、熱愛(ài)和平的

11、主題聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生知識(shí)與技能的形成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。然而，學(xué)生情境學(xué)習(xí)時(shí)糾纏于情景上的細(xì)節(jié)，思維沒(méi)有指向中心問(wèn)題比高矮，總在中心問(wèn)題之外“畫圈子”，最終導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。策略：直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與活動(dòng)。分析教材我們可以看出，教材沒(méi)有提供專門起導(dǎo)入作用的情境圖。另外，從呈現(xiàn)的第1幅場(chǎng)景圖我們也可以發(fā)現(xiàn)，教材直接注明圖中的男生高、女生矮，顯然，編者也不想在導(dǎo)入時(shí)多費(fèi)時(shí)間，也是由學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景直接引入，使學(xué)生很快投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教學(xué)時(shí)我們可以直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與比高矮的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間

12、經(jīng)歷比較事物高矮的過(guò)程，在活動(dòng)中掌握比較高矮的方法。案例5：片段1、5的認(rèn)識(shí)師：小朋友，請(qǐng)摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯(cuò)，請(qǐng)用耳朵聽(tīng)，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰(shuí)最棒，好不好？生：好！師：我伸3個(gè)手指，你伸幾個(gè)組成4？生：伸1個(gè)。師：我拍1下手，你拍幾下組成3？生：拍2下。師：我左手伸1個(gè)手指，右手伸2個(gè)手指，你能說(shuō)一句話嗎？生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。師：不錯(cuò)，真棒。我伸出4個(gè)手指，你伸幾個(gè)比4?。可?個(gè)、2個(gè)、1個(gè)。師：哎，怎么伸的不一樣？生：3、2、1都比4小，可以伸3個(gè)，也可以伸2個(gè)、1個(gè)。師：請(qǐng)你伸出左手的4個(gè)手指

13、，再伸出1個(gè)，一共有幾個(gè)？生：5個(gè)。師：真好，今天我們就學(xué)習(xí)5。分析：面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？尹老師充分考慮他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特證和認(rèn)知特點(diǎn)，用律動(dòng)式的“摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋”，使學(xué)生置身于輕松的氛圍之中，用學(xué)生熟知的“手”展開(kāi)教學(xué)，無(wú)論組織教學(xué)，還是復(fù)習(xí)舊知都是讓學(xué)生在游戲玩樂(lè)中進(jìn)行，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想。同時(shí)，復(fù)習(xí)中兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑又起了很好的作用?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這樣地教學(xué)，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我手上”，無(wú)疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，無(wú)疑會(huì)積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中。案例6：在一堂小學(xué)低年級(jí)

14、的數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，教師出示了這樣一道題：路邊停放著一輛車，它擋住了商店所掛彩燈的一部分，用什么方法可以知道擋住了幾盞燈，它們分別是什么顏色的？顯然，教師是想讓學(xué)生通過(guò)兩邊露出的燈，發(fā)現(xiàn)這串燈的排列規(guī)律，然后根據(jù)這一規(guī)律來(lái)推理并找到答案。這時(shí)，有一位學(xué)生把小手舉得高高的。當(dāng)教師讓他發(fā)言時(shí)，他特別認(rèn)真的說(shuō)：“這汽車開(kāi)走就行了”。對(duì)此，聽(tīng)課老師全樂(lè)了，而執(zhí)教教師卻一本正經(jīng)的對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“?！边@是課堂教學(xué)中學(xué)生思路偏離學(xué)習(xí)主題的一種現(xiàn)象，你認(rèn)為該采用怎樣的“糾偏”做法來(lái)處理這種情況。請(qǐng)你替代執(zhí)教教師來(lái)完成“?！敝械膬?nèi)容，并說(shuō)說(shuō)你這樣處理的想法。案例7體積和體積單位教學(xué)片段師：同學(xué)們，老師非常想和大家交

15、個(gè)朋友，愿意嗎？生：（非常高興地，齊答）愿意。師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？生：（非常高興地，齊答）可以。師：我在家里，我的女兒非常愛(ài)穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？生：是的。師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺(jué)？生1：很大。生2：非常寬松。生3：很溫暖、很舒服。生4：很溫馨，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？象這樣日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

16、問(wèn)題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過(guò)學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚。陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生”，張老師做到了這一點(diǎn)。他不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！霸敢鈫?？”、“可以嗎？”隨和的話語(yǔ)、親切的交談，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的、極具親情味的問(wèn)題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無(wú)疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無(wú)

17、疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。案例8：“9加幾”的數(shù)學(xué)片段師：怎么計(jì)算這三個(gè)數(shù)一共是多少？（見(jiàn)圖）生1：9+4+1=13+1=14生2：9+1+4=10+4=14生3：4+1+9=4+10=14生4：1+4+9=5+9=14師：同學(xué)們想出了很多計(jì)算方法，真了不起！不過(guò)在這些算法中，你認(rèn)為哪一種計(jì)算方法能使我們算得更快一些呢？生：我認(rèn)為先算9加1等于10，再算10+4等于14簡(jiǎn)單些。師：你真聰明，會(huì)用9+1等于10，再用10加4等于14來(lái)計(jì)算。如果題目改成9+5你會(huì)算嗎？（教師的目的是讓學(xué)生實(shí)例計(jì)算方法的遷移）稍停片刻生1：我會(huì)算，把5分成1和4，9

18、加1等于10，10加4等于14。生2：我的算法和他不一樣，我把9分成4和5，5加5等于10，10加4等于14。根據(jù)以上片斷，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式角度進(jìn)行分析。分析：學(xué)生用小棒擺一擺9+3，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成“湊十法”的表象，及時(shí)內(nèi)化計(jì)算方法；優(yōu)化算法不應(yīng)太早，應(yīng)該暴露不同方法的弱點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)方法的優(yōu)劣有切實(shí)的體會(huì)，作出自己的選擇，真切地體會(huì)到“湊十法”的優(yōu)越性。如果沒(méi)有接受教師有意識(shí)的要求，如果沒(méi)有課堂練習(xí)有意識(shí)的強(qiáng)化，那么他們能在多大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)提升和超越？進(jìn)而，又能在多大程度上將現(xiàn)行知識(shí)體系下那些相對(duì)的比較基本的方法轉(zhuǎn)化成自己的自覺(jué)意識(shí)和行動(dòng)？案例9：這是一位

19、教師講授小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的一個(gè)片段。教師提出一個(gè)問(wèn)題，即想一想正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、等邊三角形，各有幾條對(duì)稱軸，然后宣布小組討論。結(jié)果，討論的過(guò)程和結(jié)果并不讓人滿意，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴說(shuō)話，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不做任何補(bǔ)充；有的小組的同學(xué)把此作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，竟然和同學(xué)打鬧起來(lái)幾分鐘后學(xué)生安靜下來(lái)，教師請(qǐng)一名學(xué)習(xí)教好的學(xué)生發(fā)言。這位學(xué)生一張口就是“我認(rèn)為長(zhǎng)方形有四條對(duì)稱軸”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是”，沒(méi)被叫到發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本沒(méi)聽(tīng)別人在說(shuō)什么。分析：綜觀上述案例的整個(gè)

20、合作交流的過(guò)程，表面上一堂課熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放縱和隨意。小組討論僅僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們?cè)趺礃印薄：苊黠@，這不是真正的合作，它忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。合作學(xué)習(xí)可以從三方面去理解：一是學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；二是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，從而取得共識(shí)的一種學(xué)習(xí)形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在交往互動(dòng)中完成自己知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)形式。因此合作學(xué)習(xí)必須確定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的激發(fā)學(xué)生的合作愿望，讓他們積極主動(dòng)的承擔(dān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)共享合作成果。這樣，學(xué)生才會(huì)輕松愉悅，無(wú)所顧忌，全身心投入，才能在討論中相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，迸發(fā)出無(wú)窮的智慧之花，淋漓盡致的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的精髓。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如