小學英語詞匯教學評價 [淺談英語詞匯教學]

1、小學英語詞匯教學評價 淺談英語詞匯教學 摘要對于詞匯的有效記憶和運用是中學英語教學之本,要根據學生的群體特點、遵循英語教學原則,因材施教，使詞匯學習事倍功半、活學活用、學以致用。關鍵詞如何快速高效記憶單詞中圖分類號g633.41 文獻標識碼b 文章編號2095-3089（x）06-0044-01詞匯是語言的基礎,沒有詞匯就沒有語言。中學生必須掌握大量的詞匯,否則便不能進行有效的語言交際活動。因而,老師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，幫助學生盡可能的擴大詞匯量。一、根據本人多年的經驗及與其他老師探討的過程中，我發(fā)現(xiàn)英語詞匯教學目前還存在以下四個方面的問題：1.孤立的教單詞。英語詞匯教學不能孤立地進行,它必須

2、與語音、語法、句型、課文結合;而且要在聽、說、讀、寫中體現(xiàn)出來。靈活綜合的教學法應在詞匯教學中充分地運用。但是,不少教師卻長期堅持一成不變的教學模式:先發(fā)音,然后,羅列詞義和用法,最后造句練習。這樣,教師的講解便占用太多的課堂時間,詞匯教學便成了抄詞典。孤立的授詞法會使學生感到煩燥疲勞,而且無法使學到的新詞得到有效的吸收和運用。2不能深入挖掘詞義。要從詞根的意義出發(fā)、從構詞的角度、搞清楚詞的內涵和外延、這樣便能把握詞義演變的脈絡、弄清楚詞的概念意義和關聯(lián)意義、感情意義和搭配意義。一般來說,我們首先要講授詞的概念意義,然后在概念意義的基礎上去聯(lián)想延伸非概念意義,揭示詞與詞之間的聯(lián)系、使學生較為深

3、入地理解詞義。但在實際教學中,多數教師只講詞的概念意義,忽視詞與詞之間的內在聯(lián)系,造成學生不能全面深入的理解單詞和準確地運用單詞。影響學生英語感覺的入門和英語思維的形成。3忽視對單詞的記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之源。沒有大量的單詞作后盾,要想學好英語是不可能的。記憶大量的詞匯,只靠努力與勤奮是不夠的,更關鍵的是記憶的方法和技巧。然而在教學中,有些教師卻忽視了對學生有效記憶詞匯的方法和技巧的指導和培養(yǎng),學生記單詞耗時多、效果差,記得慢忘得快 ,影響了學習的效果，更嚴重的是學生容易對英語產生挫敗感進而失去對英語學習的興趣。4忽視文化背景的教學。語言與文化是密不可分的。脫離了一個民族的文化,要想準確地掌握

4、和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上,教師往往對英語詞匯的文化意義引導不足,致使學生對英美國家文化知之甚少,造成學生對學習內容的一知半解,運用過程中出現(xiàn)生搬硬套鬧笑話的現(xiàn)象。二、根據英語語言的本質及英語教學的特點,中學英語詞匯教學必須遵循以下五個原則：1整體聯(lián)系原則。每個英語單詞在音、形、義上都與其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系,是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。因此,英語詞匯教學的第一訣竅就是向學生展示英語詞匯的整體聯(lián)系性,鼓勵學生學會觀察、思考英語單詞在音、形、義上的聯(lián)系,進行充分的想象和理想，化機械記憶為理解記憶。2.口語交際原則。語言是用于交際的,學習語言的最終目的是為了進行口語交際?！翱谡Z

5、交際中最重要的是詞匯與語境直接結合產生意義。如果語境不足,詞匯意義就不能自現(xiàn)。因此,教師在對單詞講解及操練時,要盡可能的為學生創(chuàng)設各種語言交際環(huán)境,讓學生在盡可能真實的模擬交際情景中,把詞匯與語音、語法、句型等自然有機地結合起來,通過交際讓學生獲得成就感，激發(fā)學生學習的興趣、熱情和激情，讓學生把枯燥的單詞記憶融入豐富多彩的語言交際中，把單詞的記憶變成語言的交際和嘗試。讓學生在輕松愉悅中把單詞定格在特定的語言環(huán)境中。3.遷移引導原則。學生對英語的學習和母語是完全不一樣的。對英語的學習是在已經對母語有了一個較為完整的認知基礎上進行的,因此對英語的學習不可避免的會受到母語的影響。這種影響可能是正面的

6、也可能是負面的，因此,教師必須引導學生發(fā)揮主觀能動性，有意識的去對比分析母語和英語之間的差異，加深學生對詞匯的理解，防止母語對英語學習的負面干擾。4情感控制原則。詞匯學習是非常艱苦的,因而非智力因素的影響,便顯得尤為重要。大量而集中的識詞記憶更是對意志的考驗和鍛煉。因此要時刻注意培養(yǎng)學生濃厚的興趣、遠大的動機、堅強的意志、積極樂觀的學習態(tài)度和愉快的學習情緒,充分調動學生學習積極性，幫助學生克服學習過程中的焦躁不安等不良情緒的負面影響。5文化修養(yǎng)原則。語言詞匯是文化信息的載體,因此，語言詞匯不可避免的都會留下各種文化特征的印記。英語詞匯也同樣被深深打上英語國家的文化烙印。如在西方文化中drago

7、n(龍)是兇殘肆虐的怪物,是邪惡的象征，而在中國文化中龍是高貴、神圣和強大的。因此,教師在語義教學中必須讓學生了解意義背后的文化差異，否則會引起誤會和不必要的麻煩。通過文化的對比還可加深學生對英語文化了解,提高其英語學習的興趣,增強他們的文化意識和交際能力。三、我認為初中英語詞匯的教學可以根據不同的教學目的和特點運用以下兩種方法：1直接教學法。直接對詞的結構、語音、意義和用法進行講解和操練。在初中階段,直接教學法是非常有效的。直接教學法要融入情景教學讓學生通過情景來把握詞的用法，把學習和娛樂融為一體，能夠吸引學生的注意力激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學習效率。由于中學生比較擅長形象思維，利用實物

8、記憶單詞是非常有效的，還可利用圖片、簡筆畫等增強記憶效果。通過表情、動作等肢體語言活躍課堂氣氛、增強表現(xiàn)力，提高效果。 歸納比較法，通過歸納和比較能夠發(fā)現(xiàn)詞匯間的聯(lián)系和規(guī)律使知識條理化、系統(tǒng)化、有助于短時間內擴大詞匯量。讓學生掌握構詞法和一定量的詞根、詞綴也是很重要的。2間接教學法。通過聽、說、讀、看等教學活動,間接地擴大學生的詞匯量。實踐表明,直接的死記硬背對掌握基本的單詞是有用的,但學生對詞匯的準確的理解和運用的能力卻是通過間接的方式獲得的。詞匯教學是中學英語教學之本,必須遵循語言教學的規(guī)律,采用靈活的教學方法,使學生能活學活用、學以致用。參考文獻:1束定芳、莊智象(著).現(xiàn)代外語教學.上海外語教育出版社,1996年10月第1版,第110頁、第118頁、第119頁、第120頁、第148頁2胡春洞