教應(yīng)該滿足學(xué)生的身心需要（新）

1、教應(yīng)該滿足學(xué)生的身心需要作者單位：佛山市順德區(qū)倫教培教小學(xué) 作者姓名：林衛(wèi)星 內(nèi)容摘要：本文主要談?wù)摤F(xiàn)代新時(shí)期教師要了解學(xué)生的身心需要,教學(xué)生之所需,讓學(xué)生的個(gè)性得到解放及教師的教育、教學(xué)方法如何改進(jìn)兩大方面內(nèi)容。文中論述到現(xiàn)代教育要培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。本文通過四小點(diǎn)談?wù)摻處熑绾胃倪M(jìn)教育、教學(xué)方法。第一點(diǎn)、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更新教育思想。第二點(diǎn)、了解學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知欲。第三點(diǎn)、走進(jìn)學(xué)生心靈，體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。第四點(diǎn)、善待學(xué)生習(xí)作，積極引導(dǎo)，滿足學(xué)生的“成功感”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的要求就越來越高，而這種要求也已經(jīng)成為21世紀(jì)勞動(dòng)者

2、必須具備素質(zhì)。國(guó)家新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，但我們的教學(xué)還是在重復(fù)著那些滿堂灌的老歌。老師的教學(xué)內(nèi)容懸空于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上，教學(xué)觀念陳舊，忽視學(xué)生的心理與身體發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性得不到解放、張揚(yáng)，學(xué)生的心靈得不到自由完全禁錮在教師的教學(xué)中。為什么有的中國(guó)人說美國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)最輕松，說他們?cè)谕?。這是對(duì)他們不客觀的評(píng)價(jià)。其實(shí)美國(guó)的教育才是真正順應(yīng)了學(xué)生的愛好、注重他們的個(gè)性，發(fā)展他們的所長(zhǎng)。在我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：教師課前可謂精心設(shè)計(jì)教案，上課程序可謂嚴(yán)謹(jǐn)?？墒菍W(xué)生呢，你講的是津津有味、頭頭是道，他聽的是枯燥乏味、時(shí)時(shí)瞌睡；作業(yè)時(shí)，有很多學(xué)生的作業(yè)是“不入正軌”，你教他畫“狗”，而他

3、畫的是“貓”。這是學(xué)生的“不務(wù)正業(yè)”，還是學(xué)生的“故意搗鬼”？不是，這恰恰反映了我們教育的現(xiàn)狀：教育不合“人心”，不符“學(xué)情”。原因是教師 “認(rèn)真”地備課了，但他們僅僅是備“課”，而不是備“人”。教材是他們的唯一的思考，在很大程度上他們考慮的是如何把教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，他們做的是僅限于知識(shí)傳授技巧這層意義上的備課，嚴(yán)重地忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們要以“人”為本。這就要求我們的教師，必須了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需；讓學(xué)生的心靈得到自由，讓個(gè)性得到解放，畫心中之畫，表心中之情。正所謂讓學(xué)生“隨心所欲：，要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)

4、。一、 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更新教育思想。作為教師，我們必須要認(rèn)清未來教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特點(diǎn)就在于教育將由單純的傳遞性轉(zhuǎn)向開發(fā)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教育是利用大量的課時(shí)、滿堂灌的內(nèi)容、教師一言堂,很難調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方法是單調(diào)的文字和語言解釋概念、單項(xiàng)的技能訓(xùn)練，注重技能的熟練與把握，學(xué)生缺少更多時(shí)間，缺少對(duì)各種設(shè)想的嘗試，缺少對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和渴望，對(duì)個(gè)性的發(fā)展沒有明確的認(rèn)識(shí)，缺少獨(dú)立性和尋找自我個(gè)性的競(jìng)爭(zhēng)活力。這種教學(xué)方式只突出技能訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教

5、育觀念、教育思想，使自己具有創(chuàng)造型教師的素質(zhì)。教師要及時(shí)拋棄傳統(tǒng)過時(shí)的、陳舊的教育觀念和思想，建立客觀衡量考評(píng)教育教學(xué)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)、新模式，積極營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的環(huán)境和心理氛圍。二、 了解學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知欲。想要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，就必須要讓學(xué)生從心里對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需要。所謂需要，就是一種機(jī)體自身或外部生活條件的要求在大腦中的反映，是人的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。根?jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，取決于兩大因素：一是愿不愿學(xué)，二是會(huì)不會(huì)學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，后者屬于學(xué)習(xí)策略問題。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)力，是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)或維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其朝向一定目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。另外，心理學(xué)

6、、教育學(xué)認(rèn)為：一切人的生存和發(fā)展都不能離開環(huán)境，兒童自出生后就會(huì)在社會(huì)生活、周圍環(huán)境及家庭中生活成長(zhǎng)。由此可知，要了解學(xué)生的需要，要讓他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，就必須深入地了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境及生活。對(duì)于學(xué)生來講，他們的知識(shí)與技能是由經(jīng)驗(yàn)中來的，特別繪畫活動(dòng)更離不開兒童的直接體驗(yàn)，他們的繪畫內(nèi)容來源于自然，貼近于他們的真實(shí)生活。了解這一點(diǎn)，就了解了學(xué)生的心理需求。例如我在教學(xué)螞蟻搬家這一課時(shí)，按照常規(guī)的美術(shù)教學(xué)就是教師借助所有可能的教學(xué)手段，如掛圖、多媒體等，精心地設(shè)置一個(gè)虛擬的螞蟻搬家的情景，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去想象螞蟻搬食物情景了，加上教師所謂的“形象生動(dòng)地”描述來讓學(xué)生獲得對(duì)螞蟻搬食物的感知。這

7、樣的教學(xué)會(huì)取得好的效果嗎？非也！這種虛擬的場(chǎng)景對(duì)小學(xué)生來講太遙遠(yuǎn)、太不可能感知了，很難觸動(dòng)學(xué)生的感知、激發(fā)學(xué)生的情感，他們也就難以積極地去回憶、去創(chuàng)作了。因此，讓他們?cè)诮淌抑邢胂笪浵伆峒业那榫埃筒豢赡苡幸粋€(gè)完整的理解和把握，這無異于紙上談兵，學(xué)起來也就枯燥無味。針對(duì)這種情況，我在上螞蟻搬家這一課之前，先布置學(xué)生回家做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用大小不同的餅干、面包、糖果等食物引螞蟻搬動(dòng)，并認(rèn)真觀察螞蟻是怎樣搬動(dòng)食物的，是一只螞蟻、兩只螞蟻還是多只螞蟻搬動(dòng)的？它們搬的時(shí)候是用螞蟻身體的哪些部位去搬的？學(xué)生們都非常好奇而興奮地去做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。據(jù)了解，幾乎每個(gè)學(xué)生都在家里做了三四個(gè)這樣的小實(shí)驗(yàn)，他們的觀察也非常細(xì)

8、致入微。在課前的提問當(dāng)中，學(xué)生們回答異常踴躍，有的說螞蟻用手（腳）搬，有的說用手（腳）推，有的說用頭頂，有的說用背部背，等等。除此之外，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)螞蟻非常善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。由于有學(xué)生先前的對(duì)螞蟻的觀察實(shí)驗(yàn)，接下來的課程也上得非常輕松自然。所有的學(xué)生都能惟妙惟肖地把螞蟻搬食物的情景畫下來。在這種愉悅與激情中，學(xué)生的感知由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由呆板變?yōu)槊翡J，久而久之，這種感知就會(huì)成為心理需要，變成一種自覺。由于學(xué)生做到了“心中有畫”，因此畫起畫來得心應(yīng)手，輕松自如?？傊?，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生了解生活，體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活。只有這樣，才能符合學(xué)生的身心發(fā)展，滿足學(xué)生的身

9、心需要。三、 走進(jìn)學(xué)生心靈，體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。對(duì)于學(xué)生來講，他們描繪的每一個(gè)點(diǎn)、每一條線都是一種內(nèi)心世界的反映，是一種情感生活的外在體現(xiàn)。作為老師應(yīng)該認(rèn)真地看待，悉心體驗(yàn)，不可小視。在我們的美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生畫出來的畫，也許你一時(shí)看不懂，但學(xué)生自己很明白，老師不應(yīng)該貿(mào)然打斷或批評(píng)，而應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考問題，觀察生活，分析事理，切不可以成人之心度孩子之理。例如，我在教一個(gè)補(bǔ)充課題雨中情時(shí)，大部分學(xué)生按教師的要求作畫，有的畫了一些人在大街上奔跑，有的畫學(xué)生在雨中抱頭而跑，有的畫農(nóng)民在雨中推車趕路，但有一個(gè)學(xué)生卻沒有完全按照老師的要求畫雨中的情景，而是畫面中一半的地

10、方畫雨景：在雨中有兩三個(gè)人狼狽地跑著，而畫面的另一半地方畫的是晴天，還有幾朵云彩，七八個(gè)小孩子正在開心地活蹦亂跳，盡情地玩耍著。畫中的兩部分形成了強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比。開始我感到莫明其妙，布置畫“雨中情”，怎么畫了半個(gè)雨天半個(gè)晴天呢？我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)不高興地問他，但那位學(xué)生說：“老師，我確實(shí)遇到過這種情況?！甭犃怂脑挘也呕腥淮笪?，自己小時(shí)候不是也見過一邊下雨而另一邊不下雨的情景嗎?啊！這才是一幅來源于生活的真實(shí)寫照，而且是充滿童真的畫。其實(shí)，只要我們仔細(xì)地、冷靜地回憶生活，站在學(xué)生的角度去想一想，這不就是一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受嗎？孩子們的創(chuàng)意是永遠(yuǎn)意想不到的。在孩子們幼小的心里，一切都如春天般的花朵絢麗

11、多姿，他們可以選擇自己的表達(dá)方式傳達(dá)心里的感受。對(duì)于這事，我真覺得自己有點(diǎn)馬虎與浮燥。之后，我表?yè)P(yáng)他觀察生活仔細(xì)，角度獨(dú)特，很有創(chuàng)意。從此以后，這位學(xué)生的作業(yè)非常認(rèn)真而且富有個(gè)性。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我總是喜歡站在學(xué)生的心理角度上去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特視角和情感，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。四、 善待學(xué)生習(xí)作，積極引導(dǎo)，滿足學(xué)生的“成功感”。心理學(xué)說，興趣是最的好的老師。學(xué)生在沒有心理壓力的情況下常常會(huì)在各場(chǎng)合自發(fā)地旁若無人地作畫，并會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陶醉于這種樂趣之中。有一次，我在上二年級(jí)一個(gè)班的美術(shù)課，有一個(gè)女同學(xué)站起來大聲地對(duì)我說：“老師，王峰又在畫迷宮了。”我對(duì)這種“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象本

12、來是很氣憤的，停了片刻，就想馬上撕毀他的“迷宮”，并好好教訓(xùn)他一頓。但立刻想到采用這種粗魯?shù)姆椒ń逃遣幻髦堑摹Ｓ谑俏衣刈叩剿?，輕輕地對(duì)他說：“請(qǐng)把你畫的作品讓我看看”。這時(shí)候，全班同學(xué)的目光都集中在我和王峰的身上，等著看“好戲”。王峰此時(shí)也有點(diǎn)怕了，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地從抽屜里拿出一張“作品”遞給了我。我故意把他畫的迷宮放近眼前仔細(xì)地看看，又把手伸得直直地作遠(yuǎn)看狀，然后對(duì)他說：“你畫的迷宮很有特色，線條流暢，設(shè)計(jì)合理，布局巧妙，色彩也很好。小小年紀(jì)有如此好的創(chuàng)作思維，我想你畫想象畫、創(chuàng)作畫一定會(huì)很棒的?！眲偤媚且还?jié)課上的是烏龜滾下坡，屬于想象畫的課程，我就順?biāo)浦壅f：“今天這節(jié)課正好是想象、

13、創(chuàng)作課，你有這么活躍的創(chuàng)作思維，我想你肯定能夠畫得比其他同學(xué)好，估計(jì)老師是不會(huì)看錯(cuò)的?！闭f完這番話之后，我對(duì)他笑了笑就讓他開始思考了。這學(xué)生聽到老師沒有批評(píng)他，反而肯定了他的“畫”，也就不再擔(dān)驚受怕了，王峰很快把思想從迷宮轉(zhuǎn)移到“烏龜滾下坡”的內(nèi)容上來，而且更加放開他的心扉，拿起一支彩色筆隨心所欲地畫了一通。果然不出我所料，該同學(xué)很快畫出了一幅令我非常滿意的作品來。也令同學(xué)們非常羨慕的作品。下課后，我找王峰單獨(dú)談了一次話，對(duì)他說，其實(shí)畫迷宮也是畫畫，不過最好應(yīng)該放在課后來畫，而課堂上首先聽好老師的講解，完成老師布置的作業(yè)，這樣才能做到兩全其美。王峰看著我，認(rèn)真地說“老師，我知道了。”從此以后，王峰再也不在課堂上畫迷宮了，而且作業(yè)也完成得很好。令我感到意外的是，過了一段時(shí)間，王峰拿了一個(gè)小本子給我看。我一打開，驚奇地發(fā)現(xiàn)他畫了整整一本子的迷宮，而且每一張都畫得很認(rèn)真細(xì)致，色彩也很豐富。他大聲地告訴我說：“這些迷宮全部都是我在課余時(shí)間畫的?！焙髞恚瑥乃募依锶四抢锪私獾?，畫迷宮是他的愛好，也是他的拿手好戲，平時(shí)只要沒事他就會(huì)拿起筆來畫迷宮。從那以后，我給他留下了很