基于教育資源公共服務(wù)平臺的班班通應(yīng)用效益研究方案

1、基于教育資源公共服務(wù)平臺的班班通應(yīng)用效益研究方案附件1基于教育資源公共服務(wù)平臺的班班通應(yīng)用效益研究方案一、課題提出的背景劉延?xùn)|副總理曾在2012年9月75日第一次全口徑的教育信息化工作視頻會指出:“十二五期間，要以建設(shè)好三通兩平臺為抓手，也就是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標與標志工程?！薄皟?yōu)質(zhì)資源班班通”是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。它是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的延伸，推進了基礎(chǔ)教育信息化由數(shù)字校園建設(shè)向課堂應(yīng)用轉(zhuǎn)變；它也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的基礎(chǔ)和前提條件，沒有高效的班班通，有效的人人通是很難做到的；它也是

2、目前教育資源公共平臺和教育管理公共服務(wù)平臺在中小學(xué)落地的主要載體。“三通兩平臺”作為一項需要系統(tǒng)推進的教育信息化工程，班班通處于核心地位。因此，提升班班通設(shè)備、技術(shù)、資源的應(yīng)用效益也就是當(dāng)前推進教育信息化所必須聚焦的核心問題。江西省自2010年5月開始實施班班通試點工作以來，以400所省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范校建設(shè)為抓手，示范引領(lǐng)其他中小學(xué)校以資源應(yīng)用為導(dǎo)向，分時段、分步驟推進全省“班班通”建設(shè)與應(yīng)用。截止2013年底，我省16635所學(xué)校的154191個班級,多媒體教學(xué)設(shè)備已達60448套，極大改善了班班通教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。南昌、新余等設(shè)區(qū)市班班通覆蓋大部分中小學(xué)校。同時，以江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)為中

3、心的中小學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用體系初步形成。班班通應(yīng)用也初見成效，信息技術(shù)在教學(xué)中得到常規(guī)應(yīng)用，數(shù)字資源開始真正面向?qū)W生，走進課堂。然而，還有很多學(xué)校仍未實現(xiàn)班班通；即使實現(xiàn)班班通的學(xué)校，部分教師僅把班班通設(shè)備當(dāng)做多媒體輔助教學(xué)的工具，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課型的教學(xué)設(shè)計能力；班班通應(yīng)用的目標仍是為了技術(shù)和資源的應(yīng)用而應(yīng)用，沒有與學(xué)生自主探究、協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標緊密結(jié)合；班班通資源應(yīng)用模式也未成熟，教師可以借鑒的優(yōu)秀課例少；區(qū)域?qū)用娴陌喟嗤ㄙY源共建共享的機制尚未形成，技術(shù)標準不一，校際信息孤島仍然存在。綜上所述，我省基礎(chǔ)教育信息化從校校通發(fā)展到班班通，初步實現(xiàn)了班班通優(yōu)質(zhì)資源共建共享，推進

4、了信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，提升了課堂教學(xué)效果。然而，依據(jù)大數(shù)據(jù)、大平臺、大服務(wù)的理念，規(guī)范技術(shù)標準，進一步整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，依托省級資源云平臺，構(gòu)建學(xué)校管理、師生教學(xué)、家?；拥却髷?shù)據(jù)的智能分析平臺，挖掘師生教學(xué)需求，做好技術(shù)支持、資源推送、教師培訓(xùn)等各方面的服務(wù)，全面推進班班通設(shè)備、技術(shù)、資源的深入應(yīng)用是可能的。所以，課題組提出了基于教育資源公共服務(wù)平臺的班班通應(yīng)用效益研究課題。本課題的理論意義，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出：“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。到2015年，基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者可

5、享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)?！笔〖壻Y源云平臺是區(qū)域中小學(xué)教育信息化的承載主體之一;班班通作為加快“三通兩平臺”建設(shè)的重要抓手，整合兩者關(guān)系，將充分發(fā)揮班班通的教學(xué)應(yīng)用效益，切實改變中小學(xué)教學(xué)模式，推進教育過程公平的真正實現(xiàn)。本研究將結(jié)合省基礎(chǔ)教育資源中心向省級資源云平臺的轉(zhuǎn)型的趨勢，以應(yīng)用為導(dǎo)向，進一步擴大班班通覆蓋面，在充分利用基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，對其進行升級改造，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；整合相關(guān)軟硬件資源，面向教學(xué)應(yīng)用，最終實現(xiàn)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，全面提升班班通應(yīng)用效益。同時通過比較廣泛的應(yīng)用示范，對于全省范圍的推廣有很大的參考借鑒價值。二、概念界定1.班班通：中央電教館提出以下概念界定

6、：“班班通是指學(xué)校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進學(xué)生的發(fā)展。”我省現(xiàn)階段初步定義為：“班班通”是指學(xué)校每個教學(xué)班都裝備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的并以投影機或電視機為顯示終端的計算機多媒體設(shè)備，每個班級都能同時連接網(wǎng)絡(luò)、演示課件、現(xiàn)場直播、收看影視節(jié)目等，實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。2教育資源公共服務(wù)平臺：本課題指江西省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺。江西省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺，是在江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)大數(shù)據(jù)、大平臺、大服務(wù)的理念，采用云計算等新技術(shù)構(gòu)

7、建的面向全省中小學(xué)、幼兒園的資源服務(wù)平臺。它通過整合全省優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，采用分析教師資源上傳下載等數(shù)據(jù)的方法，在實現(xiàn)班班通的基礎(chǔ)上，向?qū)W校、個人學(xué)習(xí)空間智能推送貼切師生實際需求的資源，并帶動社會應(yīng)用，在全省形成一個優(yōu)質(zhì)資源“淘寶網(wǎng)”，構(gòu)建一個政府、企業(yè)、學(xué)校、師生、家長互聯(lián)互通的“空間”，最終構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的泛在環(huán)境，借助班班通、人人通，推進中小學(xué)教育質(zhì)量提升和教育公平。3應(yīng)用效益：“班班通”投入與教學(xué)應(yīng)用的產(chǎn)出比，即教學(xué)效率（單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的多少）、教學(xué)效果（學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度與“班班通”應(yīng)用的關(guān)聯(lián)度）。三、國內(nèi)相關(guān)研究成果綜述課題組在“中國知網(wǎng)”鍵入“班班通應(yīng)用

8、效益”沒有搜索到相關(guān)論文;鍵入“班班通”的主題詞，通過搜索相關(guān)期刊、論文庫，大體上可以把相關(guān)搜索結(jié)果劃分為以下幾類：闡述“班班通”意義和作用的文章；探討“班班通”建設(shè)研討方案；介紹“班班通”建設(shè)方案、開發(fā)設(shè)計、設(shè)備安裝和配備標準等；探索“班班通”教學(xué)實踐應(yīng)用和應(yīng)用策略。綜合以上內(nèi)容，可以看出以班班通作為對象的研究逐年增加；對于班班通產(chǎn)生的背景、意義、內(nèi)涵、實施規(guī)劃、配備標準、應(yīng)用等方面的理論探討和實踐探索較多，而對班班通應(yīng)用模式和應(yīng)用效益評價方面的探討不夠。因此，本研究立足于我省班班通工程的推進，嘗試從教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息技術(shù)應(yīng)用、資源深入應(yīng)用、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面整體推進班班通的建

9、設(shè)和發(fā)展，通過對班班通的應(yīng)用效益探索，最終提升教育信息技術(shù)的服務(wù)水平，促進基礎(chǔ)教育區(qū)域均衡發(fā)展。四、理論依據(jù)1.全國教育信息化視頻電話工作會要求：堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設(shè)為保障，著重推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國提供堅實支撐。2混合學(xué)習(xí)理論混合學(xué)習(xí)（Blending Learning） 就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，借助現(xiàn)代教育技術(shù)特有的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)

10、、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這樣把這兩者優(yōu)點結(jié)合起來并進一步優(yōu)化，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部信息刺激的接受對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者這就意味著教師在教育教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式)，采用新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，全面提升教師的班班通設(shè)備和資源的應(yīng)用能力和水平，提高信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效果、效益。五、研究目標本研究從

11、信息技術(shù)和教育改革的發(fā)展趨勢出發(fā)，依據(jù)大數(shù)據(jù)、大平臺、大服務(wù)的理念，加快江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)向江西省基礎(chǔ)教育資源云轉(zhuǎn)型，開發(fā)并完善省級資源云平臺；將最新的技術(shù)和應(yīng)用方案結(jié)合到班班通的建設(shè)與應(yīng)用當(dāng)中，優(yōu)化班班通環(huán)境；班班通資源由輸送向推送轉(zhuǎn)型，構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體的資源共建共享機制；創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教師教學(xué)效率、促進學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。六、研究內(nèi)容1. 江西省基礎(chǔ)教育資源云平臺的構(gòu)建與應(yīng)用研究；2. “班班通”工程的拓展建設(shè)與深層應(yīng)用研究；新技術(shù)支撐下的“班班通”軟硬件環(huán)境優(yōu)化策略研究；新技術(shù)在“班班通”環(huán)境下的創(chuàng)新應(yīng)用研究；新媒體在“班班通”環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用研究；新媒

12、體在“班班通”環(huán)境下的學(xué)習(xí)應(yīng)用研究；基于基礎(chǔ)教育資源云平臺的學(xué)?？臻g建設(shè)與應(yīng)用研究；基于基礎(chǔ)教育資源云平臺的班級空間建設(shè)與應(yīng)用研究；基于基礎(chǔ)教育資源云平臺的教師空間建設(shè)與應(yīng)用研究；基于基礎(chǔ)教育資源云平臺的學(xué)生空間建設(shè)與應(yīng)用研究；3. “班班通”背景下資源共建共享研究；優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源班班通的理論研究；基于省基礎(chǔ)教育資源云平臺的資源整合研究；基于省基礎(chǔ)教育資源云平臺的資源應(yīng)用策略研究；基于省基礎(chǔ)教育資源云平臺的資源共建共享模式研究；基于省基礎(chǔ)教育資源云平臺的資源共建共享機制研究；“班班通”優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)研究；名校課堂、名師課堂、大規(guī)模在線課堂的應(yīng)用研究；4. “班班通”背景下的教與學(xué)研究；“班班通”教

13、學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)整合研究；“班班通”背景下創(chuàng)新教學(xué)模式/方法研究；“班班通”背景下教師備課模式研究；“班班通”環(huán)境下的差異化教學(xué)研究；“班班通”環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)研究；“班班通”環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)研究；“班班通”環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)研究；5. “班班通”背景下的教師專業(yè)發(fā)展研究；“班班通”背景下教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究；“班班通”背景下教師遠程大規(guī)模在線培訓(xùn)模式研究；“班班通”背景下教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的研究；“班班通”背景下教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能力培養(yǎng)研究；“班班通”背景下教師培訓(xùn)微資源的開發(fā)與應(yīng)用研究；“班班通”背景下校本培訓(xùn)新模式研究；“班班通”背景下校本教研創(chuàng)新模式研究；6.“班班通”評

14、價與發(fā)展研究；“班班通”教學(xué)應(yīng)用評價標準的實證研究；“班班通”教學(xué)應(yīng)用評價體系的研究；“班班通”工程應(yīng)用保障體系研究；“班班通”工程持續(xù)發(fā)展的長效機制研究；七、研究思路和方法本研究依據(jù)大數(shù)據(jù)、大平臺、大服務(wù)的理念，結(jié)合省級資源云平臺的開發(fā)，以構(gòu)建班班通背景下班級差異化教學(xué)、小組合作研究性學(xué)習(xí)、個人個性化學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)環(huán)境為突破口，重點推進優(yōu)質(zhì)資源自主學(xué)習(xí)、個性化服務(wù)等班班通應(yīng)用發(fā)展策略；以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建師生通、生生通、家校通、人機通等模塊，從管理和應(yīng)用制度、教師培訓(xùn)、環(huán)境優(yōu)化、資源共建共享機制、創(chuàng)新教學(xué)模式等多方面整體推進班班通應(yīng)用效益提升。研究過程中主要采用調(diào)查分析構(gòu)建模型檢驗推進反思推

15、廣的思路進行；方法主要采用調(diào)查研究法、行動研究方法、案例分析法、統(tǒng)計分析法等。首先對“班班通”現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析研究，把握主要問題和發(fā)展需求，同時積極追蹤國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究的主題和焦點，引入?yún)⒖己蛯W(xué)習(xí)；然后結(jié)合省級資源云平臺建設(shè)，在完善班班通管理和應(yīng)用制度的基礎(chǔ)上，嘗試按照移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等要求進一步優(yōu)化環(huán)境，通過分析平臺數(shù)據(jù)，挖掘師生的需求，推進廣大教師充分利用“班班通”設(shè)備、技術(shù)、資源；最后總結(jié)并開展示范工程建設(shè)，進一步探索多層次、多視角的“班班通”應(yīng)用個案，為全省全面推廣“班班通”的建設(shè)和深層應(yīng)用提供有益的參考；同時通過對“班班通”應(yīng)用的規(guī)模、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系進行分析研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程

16、的問題，總結(jié)經(jīng)驗，切實提升“班班通”應(yīng)用效益，提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。八、研究步驟第一階段文獻分析、調(diào)查研究階段（2013.122014.3）本階段主要通過文獻分析，掌握班班通應(yīng)用效益相關(guān)資料，利用調(diào)查研究法、訪談法，首先對實現(xiàn)班班通的江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校管理、軟硬件環(huán)境、資源共建共享、應(yīng)用研究、教師培訓(xùn)等方面進行分析研究，為問題解決提供前期準備。第二階段策略設(shè)計、模型構(gòu)建階段（2014.42014.12）本階段主要依據(jù)上一階段得到的制約因素，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，利用系統(tǒng)方法構(gòu)建出班班通應(yīng)用效益提升的具體策略，描繪出推進班班通效益的模型。第三階段實證檢驗（2015.12015.12）本階段主要是通過實踐驗證上一階段提出的策略，依據(jù)相關(guān)評價標準，初步驗證策略、模型的真?zhèn)?。第四階段修正推廣階段（2016.1）本階段是在上一階段實踐基礎(chǔ)上，通過反思實踐中的具體問題，修正策略和模型，得出更加科學(xué)、合理的結(jié)論。匯集各課題單位的結(jié)題結(jié)果資料、撰寫總課題結(jié)題報告，推廣應(yīng)用。九、預(yù)期研究成果1研究報告：基于教育資源公共服務(wù)平臺的“班班通”應(yīng)用效益研究；2軟件：資源云平臺，微課等；3論文集：總課題組、子課題學(xué)?；蜓芯空吖_發(fā)表的論文；4研究案例：基于教育資源公共服務(wù)平臺的班班通應(yīng)用研究案例；5其他。十、研究的保障條件環(huán)境保障：江西省電教館正著手加快江