讀《于永正與五重教學(xué)法》有感

1、讀于永正與五重教學(xué)法有感 任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員讀書心得 精 神 的 洗 禮 讀于永正與五重教學(xué)法有感 興義市盤江路小學(xué) 趙 榮 ?教育的第一個名字叫影響。教育的第二個名字叫激勵。?這是多么智慧且詩意的語言，我被它深深吸引 近期，我花了一個月的時間讀了于永正與五重教學(xué)法一書。這對于一個正處于教學(xué)困惑期的我來說，就是一次精神上的洗禮。于永正老師是我國小學(xué)教育界著名的特級教師。他敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，他的?五重教學(xué)法?，抓住了語文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個更廣闊的語文教學(xué)天地。 ?五重教學(xué)法?指的是：重感悟 、 重積

2、累、 重遷移、 重情趣、 重習(xí)慣。反復(fù)品讀 ?五重教學(xué)法?，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。 一、 重情趣 ?重情趣?是于永正老師?五重教學(xué)法?中的第一部分，也是于老師語文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的?情?一方面是指對學(xué)生有情，另一方面是對語文教學(xué)有情，上課有情。 于老師關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因為用

3、一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成?一個人?。 一個班幾十名學(xué)生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，?愛自己的孩子是理所當然，愛別人的孩子是神圣、高尚?。于老師不是圣人，但他關(guān)愛每一位學(xué)生，為每一個孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟?，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因為忽略了學(xué)生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。 所謂?差生?，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，?差生?不一定就差，許

4、多?差生?在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓陳的孩子，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，但這個小男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接；看見班上女同學(xué)抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對?差生?的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂，都能得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。 作為語文教師，不愛語文教學(xué)就教不好語文，更要緊的是上課要 有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個?情?字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話。課前

5、，先生總是找準文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任l 三、重積累 沒有讀到?五重教學(xué)法?之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的?重積累?，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。 另外，于永正老師還注重生活和感

6、受的積累，他認為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營、工廠，常開展一些有益的活動，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市 四、重遷移 于老師認為，語文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對學(xué)生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開始，

7、根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎？所以， 我非常贊同于老師?重遷移?的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。 五、重習(xí)慣 讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：?行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運。? 于老師所談的習(xí)慣包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運用語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指： 愛讀書報的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運用語言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視?身教?，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學(xué)生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。 讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對語文教學(xué)的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學(xué)能夠如此高瞻遠矚？