論現(xiàn)代漢語語法研究與小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系

1、論現(xiàn)代漢語語法研究與小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系 一、反思現(xiàn)代漢語語法研究王力先生在中國語法理論中曾說：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的?！币馑际钦f西方語言重邏輯分析，中國語言重言語主體心理因素。黎錦熙也認(rèn)為“國語的用詞造句，偏重心理，略于形式”。而西洋的語法理論卻注重語言形式的邏輯分析，這是由其語言特點決定的。我們知道西方語言，無論是英語，還是法語、拉丁語，其文字都是由幾十個字母組成的表音文字，而且它們僅僅是個文字符號，沒有什么意義，在數(shù)理化等自然科學(xué)中我們常見到它們，時而代表這個，時而代表那個，有時干脆就是個未知數(shù)（如等），要把這么一堆無意義的符號聯(lián)在一起，沒有一套規(guī)則是不行的。而漢語用

2、的是表意文字，正如漢字學(xué)家安子介先生所說“每一個漢字都是阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段的轉(zhuǎn)彎抹角，就有一個故事”，“能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！闭驗闈h字的這個特點，造成了漢語重“意合”的特點，才造成了無法用西洋語法套解的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”基于上述原因，龐大的而且近似于自然科學(xué)的語法體系興起并盛行于西洋，而不是中國，也就不足為奇了。既然漢語是“人治”，而非“法治”，那么現(xiàn)代漢語語法研究有無必要嗎？我們的先賢們進(jìn)行著探索。第一個吃螃蟹的是馬建忠，1898年的馬氏文通，比照著西洋語法理論，構(gòu)建出了漢語語法的初步模式，標(biāo)志著我國語法學(xué)的真正誕生。之后，黎錦熙

3、、王力、呂淑湘、張志公、朱德熙等一代代的語法學(xué)界的先驅(qū)們，以“明知山有虎，偏向虎山行”的氣魄，為漢語語言的規(guī)范化，作著不懈的努力。而先生們窮經(jīng)皓首整理出那么幾條語法規(guī)則，在茫茫的漢語言大海面前顯得那么單薄，猶如小小的舢板，在殘酷的語言現(xiàn)象的拍擊下一撞即碎。到底漢語言有無“規(guī)律可循”，有無“法理可抓”？我們相信“有”，可能我們未找到開啟漢語語法寶庫的金鑰匙吧！二、小學(xué)語文教學(xué)不再以語法為中心組織教學(xué)既然有些語言現(xiàn)象，語法學(xué)家都爭論不休，難有定論。我們又怎能讓學(xué)生，尤其是小學(xué)生去研究這些“勞什子”規(guī)則呢？也許漢語語法研究本身就走進(jìn)一條“牛角尖”似的死胡同。因此，中小學(xué)語文教學(xué)都弱化了語法教學(xué)，且強(qiáng)

4、調(diào)“要聯(lián)系課文和讀寫聽說的訓(xùn)練進(jìn)行，名詞術(shù)語不要死摳”。在小學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，對“名詞、動詞、介詞”、“比喻、擬人”、“簡單的假設(shè)、轉(zhuǎn)折復(fù)句”等名詞術(shù)語，教參更是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不必講”，要讓學(xué)生在具體運用中體會、感悟。1998年11月25日，教育部基礎(chǔ)教育司在教育部召開了中小學(xué)語文教育研討會。會上專家學(xué)者們指出：“語法是對語言的說明，不是語言本身。語文教育的目的是要讓學(xué)生掌握語言，而不掌握語法。語文教學(xué)現(xiàn)狀是過分強(qiáng)調(diào)語法知識學(xué)習(xí)，用語法代替語言本身的學(xué)習(xí)。“中國語言文字是感悟型，不是分解型的。中國傳統(tǒng)私塾教育有很多合理性：朗讀（感受），然后背誦。而不是分析、分析、再分析?，F(xiàn)在以語法為中心組織教學(xué)

5、，不符合中國語言文字的特點?！澳壳罢Z文教學(xué)一大弊病是注重引導(dǎo)學(xué)生研究語言，而不是引導(dǎo)學(xué)生語言，注重分析不注重積累。一定要明確學(xué)習(xí)語文的目的到底是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、掌握語言呢？還是引導(dǎo)他們研究語言呢？”對于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練項目中要不要以語法作為貫穿的暗線，專家們看法不盡相同，有人認(rèn)為“中國的孩子學(xué)習(xí)漢語言不要照搬西方的語法，教材中有術(shù)語和沒有術(shù)語的語法練習(xí)都可以刪除”。對此，天津師大教授田本娜提出“以語感為基礎(chǔ)，以語法規(guī)律為指導(dǎo)”的原則。她認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)要遵循兩個規(guī)律：、遵循漢字、漢語的特點；、遵循兒童學(xué)習(xí)漢字、漢語的規(guī)律。所以教材中既要體現(xiàn)漢語的模糊性，又要體現(xiàn)用規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。田教授的論述

6、代表了目前小學(xué)語文的教改方向：不再以語法為中心組織教學(xué)，確立了以“語感”為中心，以“語法”為輔的教學(xué)漢語的思路。這樣做，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實際的。我們知道，小學(xué)生的思維以形象具體思維為主，逐漸過渡到抽象邏輯。語法學(xué)作為抽象邏輯思維的產(chǎn)物，對小學(xué)生來說，是難以接受、理解的。正是出于對小學(xué)生思維接受能力的考慮，小學(xué)語文教材中大多數(shù)選文都是記敘文，說明文、議論文較少見。而對小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也側(cè)重在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，較少學(xué)習(xí)方法的研究。因此，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)重在培養(yǎng)小學(xué)生的“語感”，而不是研究“語法”。這一點在教育部制訂的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了進(jìn)一步地確認(rèn)，課標(biāo)指出，“語文課程還應(yīng)

7、考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！比?、如何以“語感”為中心組織小學(xué)語文教學(xué)什么是“語感”？“語感”一詞始見于1928年，我國現(xiàn)代教育夏丐尊先生所著我在國文科教授上最近的信念傳語感于學(xué)生一文。文中講到“一般作教師的，特別是國文教師，對于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有豐富、正確的了解。對文學(xué)應(yīng)有靈敏的感覺。姑且名這感覺為語感。”現(xiàn)在大家比較認(rèn)同的“語感”的定義是：“語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的規(guī)范的語言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感受語言文字的能力。”從心理學(xué)角度看，語感是一種直覺思維

8、，它是人在感知語言的剎那間不加思索的情況下，通過表象聯(lián)想、想象、理解、感悟而生成的一種心理現(xiàn)象。雖然它是一種直覺性的感覺，卻具有認(rèn)知性的品格。這種直覺是對語言隱含意義（深層意義）的一種深刻的直覺，是對某一語句與語境密切關(guān)系的直接感知。從上述定義中，可看出“語感”有如下的特性：、經(jīng)驗性。它的形成主要依靠的是體驗和積累，是帶有濃厚的經(jīng)驗色彩的心理活動。基于這個特性，語感訓(xùn)練必須特別重視對語言感性材料的占有，給學(xué)生盡可能多地提供語言文字的感悟機(jī)會，讓學(xué)生積累語言，積淀語感。最后，憑借語感，運用語言。我國古人不懂語法，也寫出了流芳百世的好文章；五、六歲的頑童不懂語法，照樣說出一套套的話來。、整體性。語

9、感的整體性強(qiáng)調(diào)的是把語言文字放到具體的語境中，完整地、全面地感悟其蘊(yùn)涵的內(nèi)隱意義和深厚意蘊(yùn)，而不是逐字逐句地作訓(xùn)詁式解釋或逐句逐段地作語法分析，把文意弄得支離破碎，互不相干。漢語里的“歧義現(xiàn)象”，有的是由于使用了多義詞、短語造成的，這時，我們靠上下文的語言環(huán)境，就會減少歧義現(xiàn)象的發(fā)生。如“長江真難過”這個句子單獨從具體語境中挑出來，可能會有兩種理解：一是長江很寬、很深，河上又沒有橋，要過去很難；二是長江一個人的名字，長江真難過就是“長江”的心情很不好，很難過 。這就是漢語言的模糊性，只有憑借語感和具體的語境，我們才能感受到漢語言的魅力。多讀多寫是培養(yǎng)語感的一條重要途徑?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀

10、中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诼犝f讀寫的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的分寸感、流暢感，感悟語言的意蘊(yùn)感、情味感和形象感。但是，語感的對言語的體味、領(lǐng)悟只是一種嘗試、一種猜測或假設(shè)，其結(jié)果不是完全可靠的，缺之驗證性。正如朱作仁教授指出的“強(qiáng)調(diào)多讀多寫，重視語言感受，固然是一條寶貴的經(jīng)驗，但是時至今日，這種語感教學(xué)法，從教學(xué)研究科學(xué)化的角度來看，尚待進(jìn)一步發(fā)展和完善?！币虼?，在語言訓(xùn)練中，既要“以語感為基礎(chǔ)”，還要以“語言規(guī)律為指導(dǎo)”。著名翻譯家傅雷先生曾說：“彈琴不能徒恃感覺、敏感。那些心理作用太容易變。從這兩方面得來的，必須經(jīng)過理性的整理、歸納，才能深深地化

11、入自己的心靈，成你個性的一部分，人格的一部分。”他講的雖然是樂感，其道理同樣適合于語感。也就是說要通過分析思維把握語文，獲取語言所反映的內(nèi)容，即訓(xùn)練語法感，訓(xùn)練學(xué)生對言語則的感悟，這種感悟不僅要對語言是否符合語法規(guī)則迅速作出判斷，更重要的是敏銳地感知語言結(jié)構(gòu)方式、語意表達(dá)方式和語言表現(xiàn)力。四、小學(xué)的“語法”教學(xué)那么該如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行“語法規(guī)則”的教學(xué)呢？對小學(xué)生，不要求掌握語法、修辭方面的名詞術(shù)語和有關(guān)知識，只要求通過具體的實例從感性上認(rèn)識這些語言現(xiàn)象和語法規(guī)則。具體來說有以下幾種：1、詞法的教學(xué)“大綱”提出，詞匯教學(xué)應(yīng)重在“懂得詞語的意義”，而不是詞法的認(rèn)識，而有的教師直接向?qū)W生講解

12、這個詞是名詞，那個詞是動詞、形容詞，造成了超綱要求的講解。比如，為了讓學(xué)生認(rèn)識“到、往、從到、在下”幾個介詞，就引導(dǎo)學(xué)生讀含有它們的例句，通過理解句子，具體體會帶點的介詞表示的意思以及在句中的作用，但不要講語法術(shù)語。2、句法的教學(xué)句法的知識十分豐富，像“單句和復(fù)句”、“把”字句和“被”字句，句子的“主語、謂語”等等，小學(xué)都是通過具體實例，讓學(xué)生感悟體會?！翱s句”對學(xué)過語法的人來講，用“抓主干法”留下“主謂賓”很快就可以搞成功。但對小學(xué)生不能這么講，比如縮“戴著紅領(lǐng)巾的小姑娘一片一片地?fù)炱鸬厣系乃榧垺！币痪洌處熅瓦@么引導(dǎo)學(xué)生縮句“這句話是講誰？小姑娘。小姑娘做什么？小姑娘撿起碎紙”，縮句成功。

13、為幫助學(xué)生記憶縮句的方法，還可以編順口溜：縮句意不變，保持“誰”、“怎樣”，一般去掉“的、地”前（的詞語）。對“把”字句、“被”字句、反問句和感嘆句的認(rèn)識，采用變換句式的方法，“照樣子，把句子換個說法，句子意思不能變”，而不講名詞術(shù)語；而對幾種常見的簡單復(fù)句，則運用填寫關(guān)聯(lián)詞語的方法幫助學(xué)生體會。比如，教“因果”關(guān)系的復(fù)句，既不能讓學(xué)生陷于生硬的名詞術(shù)語中去，又要體會出前后分句之間的關(guān)系。所以我們引導(dǎo)學(xué)生“通過例句以及憑借平時說話的經(jīng)驗，即語感，了解分句之間的關(guān)系，領(lǐng)悟關(guān)聯(lián)詞語所表達(dá)的意思?！?、修辭手法的教學(xué)對比喻句、擬人句、排比句的認(rèn)識，采用了舉例體會的方法。因為在小學(xué)語文教學(xué)中，不要求學(xué)

14、生掌握比喻、擬人等名詞術(shù)語，只要求能通過具體的語言實例，從感性有所認(rèn)識，體會到這類句子與別的句子的不同。所以在練習(xí)中，提出“把什么比作什么”的問題幫助學(xué)生體會比喻句的特點；用“當(dāng)作什么來寫的”的問題幫學(xué)生體會擬人句的特點。為了加深學(xué)生的感性認(rèn)識，還可以引導(dǎo)他們從學(xué)過的課文中舉出一些類似的句子，也采用同樣的方法進(jìn)行分析。4、其它類型的語法練習(xí)。修改病句是一種語法訓(xùn)練的較好形式。它能引導(dǎo)學(xué)生從練習(xí)中懂得作文、說話時怎樣把意思表達(dá)準(zhǔn)確。常見的幾種語言毛病主要有：用詞不當(dāng)、用詞重復(fù)、語意不完整、前后不一致、詞序顛倒、搭配不當(dāng)、語意混亂等。這些語言毛病涉及詞法、句法等多方面的語法知識，通過練習(xí)，能讓學(xué)生

15、從感性上掌握這些語法規(guī)律。但在實際教學(xué)中，不少教師由于對“大綱”有關(guān)語法教學(xué)的精神吃不透，在進(jìn)行小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)時，采用了一些語法術(shù)語。雖然這是“大綱”和“教參”不允許的，但是筆者認(rèn)為，這樣做有一定的好處：學(xué)生日后一定要接觸到這些名詞術(shù)語的，可能他們現(xiàn)在無法明白什么是“介詞”，什么是“并列關(guān)系”，什么是“比喻”，但記住了這些名詞術(shù)語，長大了自然會明白；也許有人擔(dān)心這會給小學(xué)生增加記憶負(fù)擔(dān)，其實記這些名詞術(shù)語，跟他們記“鼻子、耳朵”等名詞沒什么區(qū)別。五、深化漢語語法研究，提高中小學(xué)教師的語言素養(yǎng)，促進(jìn)現(xiàn)代漢語規(guī)范化語言是人類最重要的交際工具，人們通過語言來交流思想?yún)f(xié)調(diào)彼此的行動。為了使思想交

16、流能夠順利進(jìn)行，交際雙方在使用語言時必須遵守統(tǒng)一的語法標(biāo)準(zhǔn)，而不能隨心所欲各行其是。不同知識間有著不同的區(qū)別。而有的教師不加以仔細(xì)區(qū)分，隨已所說，使學(xué)生難以分辨。比如有的教師對“詞”與“短語”的界限不明白，往往把用“勤勞”、“勤勞勇敢”和“因為所以”造句都講成用“詞”造句，孰不知只有“勤勞”是詞，“勤勞勇敢”是短語，而“因為所以”是關(guān)聯(lián)詞語。因此，雖然我們不要求小學(xué)生掌握語法術(shù)語，僅從感性上認(rèn)識一些語法常識，但作為教師必須要掌握一定的語法知識，加強(qiáng)自身的語法修養(yǎng)。漢語的語法基本是從國外借來的。一則，需要根據(jù)漢語本身特點進(jìn)行相應(yīng)研究，用和漢語相適宜的理論來指導(dǎo)語文教學(xué)。二則，近年來國外語法研究和語法理論有很大的進(jìn)展，但我們的語法理論還停留在過去的水平，需要跟蹤國際上語法新理論，對漢語語法進(jìn)行深入研究。這樣才能更好地為語文教學(xué)服務(wù)，為現(xiàn)代漢語規(guī)范化服務(wù)。綜合上面五點所述，雖然小學(xué)語文教學(xué)不再以語法為中心組織教學(xué)，但仍要加強(qiáng)漢語語法研究。因為這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言的螺旋上升的規(guī)律，小學(xué)從感性上認(rèn)識語法，中學(xué)生開始接觸語法名詞和淺顯的語法知識，只有到了大學(xué)，才正兒八經(jīng)地研究語言，研究語法。而以往語法教學(xué)“錯位”了，大學(xué)的知識放到了中學(xué)教，中學(xué)的知識放到了小學(xué)教。離開課