心理咨詢師考試全新考前強化模擬試題及答案（十一）

1、姓名：_ 班級：_ 學號：_-密-封 -線- 心理咨詢師考試全新考前強化模擬試題及答案（十一）考試時間：120分鐘 考試總分：100分題號一二三四五總分分數(shù)遵守考場紀律，維護知識尊嚴，杜絕違紀行為，確?？荚嚱Y(jié)果公正。一、單項選擇題：1.格賽爾的“雙胞胎爬梯實驗”運用的是（ ）a橫斷研究b縱向研究c聚合交叉研究d雙生子研究2.序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時實驗的邏輯應(yīng)用于（ ）心理過程的研究a有意識b無意識c前意識d潛意識3.測量人格最常用的方法和形式是（ ）a自稱量表b評定量表c投射測驗d評價中心4.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計量是（ ）a算術(shù)平均數(shù)b中數(shù)c眾數(shù)d四分差5.在一組原始數(shù)據(jù)中，各個z分

2、數(shù)的標準差是（ ）a1b0c根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定d無法確定6.在學習遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學為基礎(chǔ)的理論是（ ）a共同要素說b形式訓練說c概括化理論d關(guān)系轉(zhuǎn)換說7.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀（ ）a安全性依戀b回避型依戀c反抗型依戀d合作型依戀8.被試內(nèi)設(shè)計的變異可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢驗（ ）a區(qū)組效應(yīng)b不同實驗處理的差異c被試內(nèi)個體差異d殘差9.關(guān)于成人認知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是（ ）a流體智力決定于個人的稟賦，受教育和社會文化的影響較小b晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩c神經(jīng)生理的

3、老化導致基礎(chǔ)的認知能力退化，將導致晶體智力下降d通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低10.數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)讓學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了（ ）a牢記住題目內(nèi)容b很好地完成對心理問題的表征c有效地監(jiān)控解題過程d熟練地使用計算技能11.在假設(shè)檢驗中，取值越大，稱此假設(shè)檢驗的顯著性水平（ ）a越高b越低c越明顯d越不明顯12.單側(cè)檢驗與雙側(cè)檢驗的區(qū)別不包括（ ）a問題的提法不同b建立假設(shè)的形式不同c結(jié)論不同d否定域不同13.“教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這一觀點是（ ）的體現(xiàn)a關(guān)鍵期b敏感期c最近發(fā)展區(qū)d觀察學習14.原有的認知結(jié)構(gòu)對學習遷

4、移的影響，主要取決于認知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量，是（ ）的觀點。a.相同要素說b.認知結(jié)構(gòu)遷移說c.概括說d.關(guān)系轉(zhuǎn)換說15.方差分析的主要任務(wù)是檢驗（ ）a綜合虛無假設(shè)b部分虛無假設(shè)c組間虛無假設(shè)d組內(nèi)虛無假設(shè)16.實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于（ ）。a.反饋信息b.合理設(shè)置課堂環(huán)境c.創(chuàng)設(shè)問題情境d.作業(yè)難度17.同一組學生的數(shù)學成績與語文成績之間的關(guān)系為（ ）a因果關(guān)系b共變關(guān)系c函數(shù)關(guān)系d相關(guān)關(guān)系18.在200個學生中，答對某項目的人數(shù)是120人，則該項目的難度p值是（ ）a120b60c0.40d0.6019.初測用的測驗并非正式測驗，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)（

5、）最終所需要的數(shù)量a少于b等于c多于d有時多于、有時少于20.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是（ ）a正態(tài)分布和f分布bf分布和t分布c正態(tài)分布和t分布d正態(tài)分布和卡方分布21.隨機化區(qū)組實驗設(shè)計對區(qū)組劃分的基本要求是（ ）a區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性b區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性c區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性d區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性22.檢驗一個因素多項分類的實際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗是（ ）a配合度檢驗b獨立性檢驗c同質(zhì)性檢驗d符號檢驗23.t分布與標準正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是（ ）a中心相同，峰度不同b中心相同，峰度相同c中心不同，峰度不同d中心不同

6、，峰度相同24.單側(cè)檢驗改為雙側(cè)檢驗時，拒絕虛無假設(shè)的可能性（ ）a變大b變小c無關(guān)d不變25、增加信號的先驗概率，會使（ ）ad的值越大bd的值越小c越大d越小26.散點圖中的散點在一條直線上，說明兩個變量的相關(guān)為（ ）ar=1br=-1cr=1dr=027.兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的相關(guān)是（ ）a點二列相關(guān)b二列相關(guān)c多列相關(guān)d列聯(lián)表相關(guān)28.下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是（ ）a無關(guān)b難度越大，區(qū)分度越大c難度中等時，區(qū)分度最大d難度越小，區(qū)分度越大29.實驗組-控制組的實驗設(shè)計中常用的統(tǒng)計方法是（ ）at檢驗bf

7、檢驗cz檢驗d方差分析30.百分等級屬于（ ）。a.稱名量表b.順序量表c.等距量表d.比例量表-心理咨詢師考試二、多項選擇題：1.錯覺產(chǎn)生的原因可能是（ ）。a.物體輪廓對眼動方向和范圍產(chǎn)生影響b.側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心c.知覺理解性的作用d.誤用知覺恒常性2.關(guān)于記憶的spi理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有（ ）a程序記憶系統(tǒng)b知覺表征記憶系統(tǒng)c語義記憶系統(tǒng)d初級記憶系統(tǒng)3.拉丁方設(shè)計的主要作用是（ ）。a.平衡實驗中可能產(chǎn)生的各種誤差b.降低實驗誤差c.收集更多的實驗數(shù)據(jù)d.合理分配實驗材料或者實驗處理4.以下哪些因素會導致測驗信度被低估（ ）a測驗的題目難度過高b被試的同質(zhì)性太高c

8、測驗題目太多d測驗的題目難度過低5.解決問題的策略有（ ）a算法b啟發(fā)法c推理法d嘗試法三、簡答題：1.簡述方差分析的適用條件。2.具體說明在測驗實施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素四、綜合題：1.依據(jù)學習遷移理論，在實際的教學中，教師應(yīng)該如何促進學生的學習遷移？2.以21名學生的語文成績?yōu)闃颖荆瑱z驗男生和女生的語文成績有無顯著差異。參照下列計算結(jié)果，作出簡單統(tǒng)計分析報告。-心理咨詢師考試參考答案一、單項選擇題：1-5dbaaa6-10babcb11-15bccba16-20cddcb21-25caabd26-30cbcab二、多項選擇題1.abd2.abcd3.abc4.abd5.ab

9、三、簡答1、答：運用f檢驗進行的方差分析是一種對所有組間平均數(shù)差異進行的整體檢驗。進行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個基本假定條件，否則由它得出的結(jié)論將會產(chǎn)生錯誤。（1）總體正態(tài)分布方差分析要求樣本必須來自正態(tài)分布的總體。（2）變異的相互獨立性總變異可以分解成幾個不同的部分，這幾個部分變異的在意義上必須明確，而且彼此要相互獨立。（3）各實驗處理內(nèi)的方差要一致各實驗處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無顯著差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用msw作為總體組內(nèi)方差的估計值，求組內(nèi)均方時，相當于將各個處理中的樣本方差合成，它必須滿足的一個前提條件就是，各實驗處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異

10、。這一假定若不能滿足，原則上是不能進行l(wèi)3）測驗經(jīng)驗，任何一種新的項目形式，由于被試比較陌生，就可能使測驗成績受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習，測驗成績就會提高。4）練習效應(yīng)，任何一個測驗在重復使用時，由于被試對內(nèi)容和程序已經(jīng)相當熟悉，因此會使成績提高。5）反應(yīng)傾向，獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會使得本來能力相同的被試獲得不同的成績。6）生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會影響測驗成績而帶來誤差。四、綜合1、答：研究學習遷移的實踐意義主要是在教學中促進學習的遷移，學習遷移的理論和實驗研究為教學提供了促進學習遷移的方法。一、理解基本原理，促進原理

11、或法則的遷移“概括化原理”表明，兩種學習間的遷移部分地是由于兩種學習中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進原理的遷移，教學中應(yīng)要求學生準確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學主理解基本原理，最初給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容或練習課題，使學生充分掌握以至達到過度學習的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習題，也要練習解答復雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個應(yīng)用題，這說明學生已明確地理解了基本原理。教師不要在學生還未充分理解基本原理的時候，就要求學生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問題，這樣容易使學生造成混亂，很容易發(fā)生負遷移或機械地學習

12、。此外，學生在學習中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生自己總結(jié)、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。二、總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法學習遷移的定勢說說明學習經(jīng)驗和學習方法對以后的學習有積極的影響。因此，總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。學習經(jīng)驗和學習方法多半都是學生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學中有意傳授或暗示的。一般包括認知策略，分析和綜合的方法，識記和回記的方法，分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學中，一方面教師要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑，復習或鞏固知識的方法，等等，另一方

13、面，要讓學生不斷地總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，同學之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流。結(jié)合座談會、報告會等方式使學生盡快掌握學習方法，適應(yīng)新的學習內(nèi)容和學習環(huán)境。三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習情境學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設(shè)置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。例如學習計算，不僅要讓學生單純地學會計算的法則，還應(yīng)該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應(yīng)用于相類似的實際生活時才是有效的。譬如：在籃球訓練中，不

14、能僅僅學會運球、傳球等基本技能，而應(yīng)通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學習如講演、表演、操作等，在類似于真實的情況下進行訓練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓練，為培養(yǎng)和訓練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟又有實效的效果。四、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合根據(jù)知識學習的同化理論，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。為了掌握學過的知識，就要使學習的時間和練習的次數(shù)達到一定的程度，使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學習時，迅速而明確地找到與之相對應(yīng)的舊知識，及時為新知識的學習提供適當?shù)墓潭c。這就要求學生在學習中要對基本的概念或原理反復學習，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學習是有助于學習遷移的。教師在教學中也要加強基本知識的教學，使學生充分地理解和掌握知識的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學生建立穩(wěn)定清晰的知識結(jié)構(gòu)。2答：對