教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)

1、教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)教師不僅是新課程的實施者，而且也是新課程的研究、建設和資源開發(fā)的重要力量，教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者，是實施高中數(shù)學課程標準的紐帶和橋梁相對于傳統(tǒng)的教學模式，教師角色的轉變對數(shù)學新課程標準的成功實施有著不可估量的作用一、教師應由課程規(guī)范的復制者成為新課程的創(chuàng)造者、實施者新課程的非同尋常之處就是充分調動教師作為課程主體的積極性和創(chuàng)造性，全方位和主動地介入新課程標準下的教學活動，其中包括對新課程的研究、開發(fā)、設計和實施等一系列活動這標志著教師將自己對課程內容的獨到理解和有機結合鮮活地融入到新課程的生成中去當前的課程改革，對教師的教學和研究活

2、動提出了更高的要求：1 教師要自覺深入地研究新課程的理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，進而優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)如果沒有對課程理論學習、研究的高度自覺性，就不可能有課程實踐的改革創(chuàng)新2 教師要有針對性地對新課程進行開發(fā)和設計就課程的既定內容而言，教師有責任對已審定使用的教科書做出相宜的“裁剪”，從“教好教科書”轉向“用好教科書”教學設計中應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的學習興趣、發(fā)展?jié)撃艿戎T方面，設計出供學生選擇的不同模塊做到以人為本，有的放矢，以滿足學生的不同學習需要，促進學生自主性、富有個性地進行學習3 新課程是以開放型、生動性和創(chuàng)新性為基本價值取向的，教師應根據(jù)新課程的價值觀，切實

3、改善和優(yōu)化每節(jié)數(shù)學課的教學流程，想方設法力求在每個教學環(huán)節(jié)中都能充滿數(shù)學學習的生機和活力，引導學生最大限度地得到發(fā)展和提高二、教師應有綜合各學科的能力新課程的多樣性、選擇性要求中學數(shù)學教師具有良好的綜合素質標準開篇便指出：“數(shù)學學科是自然科學，技術科學的基礎，并在經濟科學、社會科學、人文科學的發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用”在新課程實踐中，指導學生進行多方面、多渠道研究，就必須具備將多學科知識綜合起來的能力因為此時我們所面臨的問題可能不僅僅是一個數(shù)學問題，而可能與物理、化學、生物等學科聯(lián)系在一起作為教師，不能置之不理，相反應特別重視實際上，由于這類問題體現(xiàn)了數(shù)學與其它學科的直接聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的

4、學習興趣，有利于增強學生的數(shù)學應用意識三、教師應具有良好的信息素養(yǎng)新課程要求數(shù)學教師不僅要有良好的信息采集與處理能力，而且要努力提高數(shù)學信息技術教育水平，能在教學過程中敏銳地捕捉信息，果斷地篩選信息，正確地評估信息，自如地交流信息和獨創(chuàng)地應用信息隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位會得到進一步重視，原來埋藏在“冰山”下的各種問題信息就可能就一一暴露出來，特別是課堂上突然顯現(xiàn)的一些思維火花，教師也要能及時發(fā)現(xiàn)和處理，不能認為跟原來的教學設計不符而一棍子打死；即使出現(xiàn)一些錯誤的信息，也要發(fā)現(xiàn)錯誤信息里所含的一些合理成分這是以教師是否具有良好的信息采集與處理能力為前提條件的隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛

5、應用，正對數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產生深刻影響新課程提出“在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術平臺，加強數(shù)學與信息技術的結合”而數(shù)學教師的自身的信息素養(yǎng)直接關系到數(shù)學信息技術教育的成敗四、教師應在教學過程中構建民主、平等、合作的師生關系傳統(tǒng)教育中，教師是課程的“傳遞者”，學生學習課程知識的組織者，學生掌握課程情況的評價者有的教師“中心意識”強，居高臨下，把自己的表演當作教學能力，沒有與學生交流，沒有與學生合作探討，教師的“教”與學生的“學”各自獨立，影響了學生的學習效率新課程標準提倡促進學生的自主性學習，在數(shù)學教學過程中要組織、引導學生積極參與、樂于探索、勇于實踐、

6、勤于思考，這就要求教師用平等、民主來取代“獨斷專行”和“師道尊嚴”教師要對自己在教學過程中的角色進行重新定位，教師再也不僅僅是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與學生一起“構建”新知識的合作者；教師再也不是只知道教書的“匠人”，而是擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的教改探索者教學過程是師生雙方間的互動、協(xié)作過程，是引導學生全面發(fā)展的過程，教師決不能一味地將學生置于被自己主宰、支配的地位教學中不僅要正確對待學生的哪怕是奇思妙想的發(fā)問，還是鼓勵、指導學生積極、大膽地去提出和探究問題，經歷和體驗獲取知識的過程，促使其在掌握基礎知識、提高學習能力的同時，逐步形成科學態(tài)度和創(chuàng)新精神五、教師應由課程分數(shù)的評判者

7、成為學生自主性學習的促進者傳統(tǒng)的課程評價其內涵窄淺、標準單一，重終結性評價而輕形成性評價，重表面的課程分數(shù)而輕內在的主體性人格發(fā)展，教師扮演的只是課程最終分數(shù)的評判者，致使學生總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價客體地位因此，長期以來學生為了考試而學數(shù)學，完全不是因為興趣、愛好或今后的學習需要而學習數(shù)學而新課標標舉“體現(xiàn)評價的內在激勵功能和診斷功能”，這種課程評價的新觀念推動著教室的評價角色轉向學生自主性學習和發(fā)展的促進者角色新課程標準提出：關注課程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展形成性評價和終結性評價要給予同等重視，使學生的發(fā)展變化過程成為評價

8、的組成部分教師要在數(shù)學教育、教學過程中采用多樣的開放式的評價方法，如采用筆試、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)評價等方式來評價學生所學知識的掌握情況和各方面的能力，要以博大的情懷去精心發(fā)展并呵護每位學生的細微變化和潛在發(fā)展針對學生處在學習群體中不同的個體，善于使用彈性化的評價尺度，有意識的模糊個體之間課程成績的區(qū)分度，重視學生的個性差異和基礎差異，用有彈性的標準去衡量課程標準達成度六、教師應在教學研究基礎上加強教育科研能力教師的科研不能僅僅在教學法上打轉，而應大力提高數(shù)學素養(yǎng)，教育素養(yǎng)，要努力拓寬視野，在更高的理論層面上進行思考和研究教師要不斷加強專業(yè)知識和教育學、心理學的修養(yǎng)，能夠對教學中的現(xiàn)象和問題不斷進行反思，成為“研究性教師”教育科研是廣大教育工作者以課程建設者的身份參與數(shù)學課程改革中若干重要問題的研究與討論，是數(shù)學課程改革成功的保證一方面可以提高廣大教師對數(shù)學課程改革實質的認識水平，澄清一些模棱兩可的問題，從內心深處領悟高中數(shù)學課程改革的意義和價值；另一方面可以從理論與實踐的層面上不斷對數(shù)學課程標準進行完善和補充通過教育科研可以培養(yǎng)一批課程改革的核心力量，同行之間的研究可以培養(yǎng)教育工作