骨干教師答辯題

1、骨干教師答辯題 1、簡要說說“雙向五環(huán)”高效課堂模式的特點。 “雙向五環(huán)”教學模式具有殷都教育特色、彰顯主體多元教育思想。它是激發(fā)學生主體性和開發(fā)學生多元智能相融合的高效課堂教學基本模式。該模式以學生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導作用、體現(xiàn)學生主體地位，在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴肅嚴格進行基本訓練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領(lǐng)，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生

2、生互動、師生成為學習共同體的一種素質(zhì)教育、教學新模式。 2、你是怎樣理解“雙向”與“五環(huán)”的？ 主體多元高效課堂教學模式是殷都”與“五環(huán)”各自的功能來進行設(shè)計區(qū)發(fā)展性教學系統(tǒng)的一個核心組成部分。“雙向五環(huán)”在內(nèi)容的構(gòu)建上是遵循“雙向的。 “雙向”是沿著教與學的發(fā)展方向設(shè)計內(nèi)容的。學的一方是：預習合作展示探究達標；教的一方是：導學參與激勵引領(lǐng)測評。 “五環(huán)”是按照教學過程對內(nèi)容進行構(gòu)建的，即學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領(lǐng)，學生達標與教師測評。 如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容的，其核心是

3、結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起就使教、學內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 在具體研制“雙向五環(huán)”的內(nèi)容設(shè)置與實施途徑方法上：一方面要遵循教學遞進規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律；另一方面要圍繞著主體與主導兩個方面就“是什么？為什么？怎么做”等三個問題進行明確的回答。 五環(huán)之間既有先后之分，又互為交叉滲透。 3、簡述雙向五環(huán)內(nèi)容和各環(huán)之魂？ “雙向五環(huán)”模式的“魂”是“主體多元”、“學生自主發(fā)展”，“雙向”滲透在“五環(huán)”之中，“五環(huán)”高效，即為課堂高效。 第一環(huán)：學生預習 教師導學 這一環(huán)的“魂”是：有效自學。關(guān)鍵在導學案設(shè)計，而導學案的“魂”則是“路線圖”。 第二環(huán)：學生合作 教師參與 這一環(huán)的“魂

4、”是：高效合作。 第三環(huán)：學生展示 教師激勵 這一環(huán)的“魂”是：自主表現(xiàn)。 第四環(huán)：學生探究 教師引領(lǐng) 這一環(huán)的“魂”是：質(zhì)疑拓展。 第五環(huán)：學生達標 教師測評 這一環(huán)的“魂”是：堂堂清。 【模式操作】 4、如何解決高效課堂拖堂的問題？ （1）導學案的預習可放在課前：讓學生在課前完成導學案的預習，既可以保證學生預習的質(zhì)量（因為各類學生預習所用時間不同，放在課堂上不好把握），也可以節(jié)省課堂上的時間，但老師一定要對預習的情況有所反饋； （2）導學案的預習一定要充分：課前學生充分預習導學案，自己解決一部分問題，同時用紅筆標出不明白的問題，使對學、群學更具針對性，提高了對學、群學的有效性，節(jié)省了時間；

5、 （3）展示要有針對性：課堂時間有限，因此展示時不能面面俱到，要重點展示疑難問題和拓展性的問題，這就需要老師要全面了解學情，找準重、難點，有針對性的展示，同時由于時間有限，也不用一節(jié)課上所有的小組都展示，可以分為展示組、點評組，也可以輪流展示?？偠灾?，要做到不是為展示而展示，要為解決問題而展示； （4）限定時間，明確要求：對于學習的各個環(huán)節(jié)，老師都要提出明確的時間要求。給學生以緊迫感，督促各小組快速完成任務(wù)； （5）形成組內(nèi)合作，組間競爭的形式：為節(jié)省時間，組與組之間要相互競爭。老師可設(shè)選題站，完成任務(wù)的小組到選題站優(yōu)先選題。為爭得優(yōu)先選題的權(quán)利，小組成員會全力以赴。 5、對學生個別輔導的途

6、徑都有哪些？ (1）教師輔導。創(chuàng)設(shè)輕松地環(huán)境，減輕他們的自卑感、壓抑感。要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟得上； （2）建立幫扶小對子。發(fā)揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵、相互支持、共同進步。發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，采用學長制度，兵教兵的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學生中存在的問題。 6、在高效課堂模式下，教師該如何幫助“潛能生”？ （1）創(chuàng)設(shè)輕松地環(huán)境。減輕他們的自卑感、壓抑感。 （2）幫助他們制定適度的目標。使他們相對容易的就能感受到成功的快樂。成功的體驗讓他們品嘗到學習的樂趣的同時更可以樹立自信心。 （3）多提供展示的機會。無論是導學案的設(shè)計

7、，還是預習、展示環(huán)節(jié)，一定要為這些孩子留下充分的展示機會。 （4）建立幫扶小對子。 【導學案】 7、什么是導學案? 導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學知識的特點、教學目的，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師結(jié)合大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導學、導練。 8、導學案有什么重要性？ 教師可以利用學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前預習對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，然

8、后在課堂上討論交流，合作探究展示，分析問題；最后是當堂進行達標檢測，及時得到反饋，解決問題，。學案導學為學生自主合作探究提供了明確的學習目標和路線圖。 9、導學案的編寫怎樣突出“導學”？ 導學性原則：“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設(shè)置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。讓導學案成為學生學習的“路線圖”、“方向盤

9、”、“指南針”。 10、使用導學案對學生有什么要求？ 根據(jù)導學案對照課本進行課前預習，用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，課堂上注意用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標注重點內(nèi)容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，使用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行。不能過于依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設(shè)置的學習方案，是“路線圖”、“指南針”，是課本學習的輔助，而不能替代課本。 11、使用導學案對教師有什么要求？ 教師應(yīng)本著“以學定教，教者亦學”的原則靈活使用好導學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，重在點撥，以點撥代講解；

10、導學案中達標檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成；導學案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。課后，教師要在導學案上填寫教學反思，針對課堂教學情況和學生自主反思情況形成錯題集。 12、導學案與傳統(tǒng)教案有什么不同？ 傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。 13、導學案編寫如何突出層次性？ 針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上

11、都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎(chǔ)上能基本解決。 14、導學案編寫如何突出學法指導？ “授人以魚不如教人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作探究的學習能力。如指導學生如何有效預習？如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息？如何制定學習計劃？如何進行小組合作？如何進行問題展示？如何進行問題質(zhì)疑？如何用好糾錯本？如何用好雙色筆？如何整理學習

12、筆記？如何進行自我反思？如何進行研究性學習等等？ 15、學生整理導學案包括哪些內(nèi)容？ 學案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題，另一方面是方便學生以后的復習。主要包括以下四方面的問題：對疑難問題的認識、個性化重點和難點；新生成的知識和對舊知的新理解；錯題的訂正修改；知識系統(tǒng)歸納梳理。將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。 16、學生整理導學案時，教師應(yīng)該做什么？ 首先，學生整理導學案時，教師要通過巡視、個別指導等方式密切關(guān)注弱勢群體，要特別關(guān)注每組最后一名學生。及時給予鼓勵，適當點撥、幫助，并結(jié)合當堂檢測中的基礎(chǔ)題提示、輔導，從而幫助學生順利通過檢測，

13、增強學生學習的信心、興趣和決心。 其次，是對a類學生的創(chuàng)意性歸納整理予以關(guān)注，便于在全班推廣。李丙亭老師說：高校課堂之所以高效，關(guān)鍵就在于最后一名學生也在不斷的有效、高效，即水漲方能船高。 17、教師如何結(jié)合導學案對基礎(chǔ)差或自學能力不強的學生進行個別輔導？ 要重點解決好三個問題：（1）對接受能力較弱的學生，注意進行學習內(nèi)容的輔導，力爭日日清；（2）對自學能力差的學生注意進行方法指導，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣。（3）對于學習態(tài)度有問題的學生，要幫助學生端正自學態(tài)度，增強毅力，增強信心。 【小組合作 教師參與】 18、如何選聘小組長？ 選聘組長的標準主要有三點：一是人緣好，二是組織管

14、理能力強，三是責任心強。每組可設(shè)正副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協(xié)助組長工作。組長不在時，由副組長代位組織本組成員學習活動。 針對科目較多的學段（如初中），在設(shè)置正副組長的同時，還可以設(shè)置學科組長，來共同 分擔各學科的學習組織任務(wù)。 19、怎樣培養(yǎng)小組長？ 第一，明確組長的責任和作用； 第二，定期召開組長會議，了解他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖； 第三，給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務(wù)，很辛苦，學有余力，必須有所回報?！白灾汀睉?yīng)注意的問題：老師應(yīng)從學習量上由小見大，對小組長學習效果要有檢查評價。讓小組長把每項學習任

15、務(wù)要先學會弄懂，然后再教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動。老師應(yīng)首先培養(yǎng)組長的自學能力。 第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。滿足他們自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。 20、成立學習小組的原則是什么？ 成立原則:組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 。 “組內(nèi)異質(zhì)”是指以異質(zhì)形態(tài)分組，每個學習小組通常是由性別、學習成績、能力傾向、智力水平、個性特征、文化背景等存在差異的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。 “組間同質(zhì)”即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異。 “組內(nèi)異質(zhì)”是互助合作的基

16、礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”是全班各小組間展開公平競爭的前提條件。 21、小組合作學習的基本形式有哪些？ 小組合作學習的基本形式一般有三種：同質(zhì)互學、異質(zhì)幫學和小組群學。 同質(zhì)互學：在學生自學的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學習程度相當?shù)膬蓚€學生固定結(jié)成對子進行互學，通過互學，相互解決自學中遺留的問題，包括導學案中預設(shè)的沒有解決的問題和自學過程中新生成的問題。并用雙色筆標記仍然不能解決的問題。 異質(zhì)幫學：在同質(zhì)互學的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的優(yōu)秀學生固定或隨機結(jié)對幫扶一名學困生，幫助學困生解決個人自學和同質(zhì)互學后仍不能解決的問題。 小組群學：在同質(zhì)結(jié)對互學和異質(zhì)結(jié)對幫學的基礎(chǔ)上，每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進行交流，在繼續(xù)解決

17、問題的基礎(chǔ)上，由小組長根據(jù)遺留問題或新生問題是否具有普遍性和必要性，進而確定小組展示的內(nèi)容，為下一步小組展示做好準備。 22、如何建設(shè)小組文化？ 為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內(nèi)的凝聚力，小組要進行必要的文化建設(shè)。小組文化建設(shè)包括制定組名、口號、組訓、組規(guī)、組徽、組歌、目標等項內(nèi)容。 第一，為小組起一個響亮名字和口號,確定一個共同的價值追求； 第二，設(shè)計一個組徽,將這種價值追求用簡潔明快的符號語言表現(xiàn)出來,在組內(nèi)的活動時或各種用品中采用. 第三，全組同學共同商議,選出組訓、組旗、組歌,在每天的特殊時刻或重大活動、重大儀式時,吟誦組訓、唱出組歌、樹起組旗,從精神層面反復強化小組團隊的共同

18、價值追求. 第四，制定并嚴格執(zhí)行組紀組規(guī)是從制度層面進行小組文化建設(shè)的重要手段； 第五，把組訓、組徽、組歌、組旗等以醒目的標語、展牌或圖片，精心設(shè)計并張貼、懸掛于班內(nèi)，形成濃厚的教室文化氛圍，讓學生時時浸潤于這種氛圍之中，實現(xiàn)行為標準、價值取向、價值追求的內(nèi)化，實現(xiàn)以文化人的小組文化建設(shè)的目的。 23、學生合作學習的任務(wù)是什么？ 在學生個人自學的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學和異質(zhì)幫扶，解決導學案中預設(shè)的學生自學、互學后沒有解決的問題和學生自學、互學過程中新生成的問題。培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊精神。發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示作準備。 24、怎樣促進全體學生參與合作學習？ 在分組學習中，既

19、要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學發(fā)言的機會，也要防止個別 學習困難的學生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的教育，一方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優(yōu)越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性；另一方面，要教育學生學會互相尊重， 讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權(quán)利，同時也有傾聽別人觀點的義務(wù)。 其次，要指導每個小組進行明確的分工，每個成員都有明確的職責 。 第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優(yōu)秀學生發(fā)言的次數(shù)，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制時，將小組成員是否全面參與合作學習作為

20、重要考核內(nèi)容，以促進全體學生參與合作學習。 25、小組展示時如何避免“強者更強，弱者更弱”的情況？ 教師應(yīng)該積極參與到合作學習小組中去，對合作學習小組中成員的不良心理及時進行引導、矯正。比如，對于“膽怯者”，教師要“推一推”，加以鼓勵，幫助他們樹立信心；對于自我中心的“狂妄者”，教師要適當“壓一壓”，讓他靜心聽，樂意聽；對于不合群的“游離者”，教師要“拉一拉”，讓他有事做，要做事；對于隨大流的”盲從者”，教師要“追一追”，“逼迫”他們思考；對于合作學習成績優(yōu)異的小組，要及時加以表揚，強化合作意識和技能；對于合作學習效果欠佳的小組，要幫助分析原因，提出具體的改進建議這樣，使學生合作學習走在健康的心理軌道上，從而更好地提高合作學習的效果。 26、你是怎樣進行小組評價的？ 節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋由課代表負責，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和當堂明星。日日有評價：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長處，值