關(guān)于課改中的幾個“轉(zhuǎn)變”

1、關(guān)于課改中的幾個“轉(zhuǎn)變”劉元春一、教師角色的變化。新課程背景下的老師我們不再只是知識的傳授者，同時應(yīng)成為學(xué)習(xí)者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。 為什么說新課程理念下，我們老師應(yīng)同時成為學(xué)習(xí)者、組織者、參與者和指導(dǎo)者呢？下面我來談一談自己的點滴感受。 （一） 老師應(yīng)是積極主動的學(xué)習(xí)者。有的學(xué)科教學(xué)中，老師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的唯一來源，走上講臺老師就是權(quán)威，居高臨下，老師的答案就是標準。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的很多問題不受單科知識的局限，更多地關(guān)注社會和現(xiàn)實。這就是教師沒有了專業(yè)知識的優(yōu)勢，會感到自己與學(xué)生處于同一起跑線。同時，開放性的特點使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑

2、由單一變?yōu)槎嘣處熞膊辉偈菍W(xué)生知識的唯一來源。 當(dāng)老師真正意識到自己知識、能力上的不足深感困惑時，就會產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、拓展知識面的強烈愿望。不管參加一個什么課題研究，作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，自己總想走在學(xué)生的前面，總想為自己找回信心，這就促使我們?nèi)ナ煜ぱ芯啃詫W(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新學(xué)習(xí)許多新的知識，向書本學(xué)，向?qū)W生學(xué)，想同行學(xué)，向社會學(xué)。以隨時解答學(xué)生可能提出的問題，或給學(xué)生提供解決問題的信息資料或解決問題的方法和思路，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路人。如不盡快的更新自己的知識，拓寬自己的知識面，博聞強識，就不能駕馭研究性學(xué)習(xí)的課堂。 （二）老師應(yīng)是高明的組織者。性學(xué)習(xí)中，需要特別強調(diào)組

3、織管理，這是由這門課的特點所決定的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉式的，學(xué)校有統(tǒng)一的課程安排，學(xué)生都在教室里，管理上是較方便的。哪個學(xué)生上課不認真，哪個學(xué)生上課違反紀律，哪個學(xué)生沒來上課老師都能清清楚楚地了解和掌握。而研究性學(xué)習(xí)是一門開放性課程，學(xué)生或在教室，或走向社會，了解社會，研究社會，活動范圍遠遠超出老師視野范圍，如果學(xué)生要出去搞社會調(diào)查，而老師不可能都跟在后面，有些學(xué)生就可能控制不住自己，可能會利用這個空擋做一些不該做的事（比如說，有的學(xué)生出去了，并沒有認真去調(diào)查，而是去玩了一圈，或者上網(wǎng)吧泡了幾個小時；還有的學(xué)生可能利用出校門的機會到外面與社會閑散人員混在一起等等）；而且，每個小組活動的時間、

4、地點、方式及進程不一樣，有時即使同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣的，他們的活動帶有很大的流動性、自主性和靈活性。在這種情況下，如果沒有有效的管理，就可能達不到預(yù)期的效果。由此可見組織管理顯得尤為重要。只有老師組織管理好了全局，就能保證這門學(xué)科正常實施，否則這門課程就不能完成既定的任務(wù)，而成為放羊式的無目的性的隨意行為。 （三） 老師應(yīng)是平等的參與者。學(xué)習(xí)中拉近了師生之間的距離，改變了師生的位置，教師沒有了居高臨下的優(yōu)越，師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的交往交流問疑解難。再者在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生的不成熟，他們對于學(xué)習(xí)目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全

5、過程及具體的環(huán)節(jié)，因此我們老師的參與是必須的。那么如何參與呢？我認為一是要把握時機。在學(xué)生無法選擇一個合適的課題時，在學(xué)生偏離課題卻渾然不覺時，在學(xué)生不知道如何尋找與課題有關(guān)的資料時，在學(xué)生對待課題研究時，在學(xué)生小組成員因計劃不周、分配不公發(fā)生矛盾，導(dǎo)致研究工作一度停滯時老師要適時參與。二是要把握參與度。老師在參與時不要過多地插手學(xué)生的研究，而應(yīng)該放手讓他們自己去干，自己去闖，充分發(fā)揮他們的能動性，如果有不同的看法，可以用婉轉(zhuǎn)的態(tài)度，提出合理的修改意見，并注意給學(xué)生鼓勁，教會他們自己研究。 （四）老師應(yīng)是睿智的指導(dǎo)者。性學(xué)習(xí)是一門既無教學(xué)大綱又無課本的開放性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不只是停留再書本

6、知識上，而是通過不斷地提出問題，并經(jīng)過社會實踐不斷地解決問題來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的。況且學(xué)生的問題不可能是預(yù)設(shè)的，而是學(xué)習(xí)研究的過程中不斷生成的，這就決定了我們教師的教學(xué)行為也必將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在單課教學(xué)中，教師在學(xué)生面前是專業(yè)知識的權(quán)威，是知識的傳授者；而在研究性學(xué)習(xí)中教師是一個學(xué)習(xí)者，因此，“教師講，學(xué)生聽”這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然會被打破，此時的教師，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“教練”、“陪伴者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，只在“憤”的前提下“啟”，只在“悱”的情況下“發(fā)”。 當(dāng)學(xué)生走出熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境課堂，走向開放的社會，向社會索取知識時，他們往往覺得無從學(xué)起，需要老師的指導(dǎo)；當(dāng)他們從

7、社會實踐中獲取了大量資料，卻不知道該如何利用時，需要老師的指導(dǎo)；當(dāng)他們通過學(xué)習(xí)研究仍對某一問題或某一社會現(xiàn)象感到困惑時，需要老師指導(dǎo)；當(dāng)他們由于種種原因研究性學(xué)習(xí)無法進行下去時，更需要老師的指導(dǎo)可見，研究性學(xué)習(xí)中老師的指導(dǎo)不可或缺，離開了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會多走彎路，可能會困難重重，可能會陷入僵局，甚至可能會半途而廢。因此，老師的指導(dǎo)應(yīng)該滲透到研究性學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得主動，并感受到成功的快樂。 總之，研究性學(xué)習(xí)不僅立足于學(xué)生的發(fā)展，而且能使我們老師潛移默化地改變著自己。我相信，研究性學(xué)習(xí)將能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛翔的翅膀，引領(lǐng)我們進入一個新天地！二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。1、自主學(xué)習(xí)

8、與他主學(xué)習(xí)； 2、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ；3、有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí) ；4、個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)； 5、繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí) ；6、符號性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí) ；基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手” ，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”的觀點。實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式既自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生互動、互教互學(xué)。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)

9、改革著重從教師教學(xué)的角度研究，變革教的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究，變革學(xué)的方式。變革學(xué)習(xí)方式既順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，又變革了學(xué)習(xí)方式有利于了學(xué)生全面發(fā)展。三、 “教”“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。新課程主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學(xué)評價是其中的重要內(nèi)容，它是促進學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實施發(fā)展性教學(xué)評價，教師應(yīng)努力做到以下幾點：1教師要有正確的評價目標。教師的評價目標要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、對知識的重組、想象能

10、力、聯(lián)想能力、假設(shè)能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。2教師要有飽滿的評價激情。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學(xué)生采用自己習(xí)慣。擅長的學(xué)習(xí)方式或提出有創(chuàng)意的想法時，教師應(yīng)不失時機地給以學(xué)生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，使每個學(xué)生隨時都感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞。3、教師要采用多種評價方法。教師要注重多種評價方式的結(jié)合，會使評價更加客觀公正，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。例如，結(jié)合過程和結(jié)果評價學(xué)生，既能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有能促進學(xué)生注重獲取良