小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)課堂管理差異性探究

1、小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)課堂管理差異性探究課堂管理的定義 （書上找）由于小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生在生理、心理等各方面的差異，在課堂管理方面也是需要區(qū)別對(duì)待的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì),習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問(wèn)題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象；而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻，處于心理發(fā)展的驟變期，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，成長(zhǎng)中面臨各種人生課題而產(chǎn)生的煩惱和焦慮，所以在小學(xué)低年級(jí)和高年的課堂管理中是有差異的，下面就來(lái)具體談?wù)勊麄冎g的差異。

2、課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。首先，小學(xué)課堂管理中的“課堂人際關(guān)系管理”。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等。由于低年級(jí)的學(xué)生都是從幼兒園剛升入小學(xué)，缺乏與同學(xué)之間的交流、合作。所以在低年級(jí)中要特別注意課堂人際關(guān)系的管理。在低年級(jí)中，首先應(yīng)該規(guī)范課堂管理的模式，以引導(dǎo)與規(guī)范課堂人際關(guān)系的管理，探索課堂交往的策略，進(jìn)行教學(xué)交往創(chuàng)新，提高低年級(jí)學(xué)生的交往意識(shí)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的人際關(guān)系的積極發(fā)展。而高年級(jí)學(xué)生，在已經(jīng)懂得了一些人際交往技巧的基礎(chǔ)上，由

3、于他們的思想還是處于半成熟與幼稚時(shí)期，還沒有擺脫兒童期那種直來(lái)直去滿足需要的稚氣處事心態(tài)，容易走入人與人交往的誤區(qū)，所以在高年級(jí)中，應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生正確、冷靜處理平常里朋友、同學(xué)間發(fā)生的小摩擦，學(xué)會(huì)換位思考、寬容待人，建立良好的人際關(guān)系。其次，小學(xué)課堂管理中的“課堂環(huán)境管理”。課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等。如教室座位的安排、教室的空間利用。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制力差，則往往容易出現(xiàn)不當(dāng)行為，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的座位安排一般就采取以教師為中心的，教師的活動(dòng)主要在教室的前面，學(xué)生只與教師進(jìn)行目光接觸和交流，也就是所有的學(xué)生都面向教師，因此學(xué)生的

4、座位多是以縱橫排列的秧田形安排的。而高年級(jí)學(xué)生，可以采取特殊的課堂座位設(shè)計(jì)，是以學(xué)生為中心、以課程為中心的一種座位排列模式。多在需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論時(shí)采用，這樣的安排會(huì)使學(xué)生與學(xué)生之間有接觸和交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間的聯(lián)系，允許學(xué)生之間談話、相互幫助等。這種安排方式對(duì)全班講解和控制要困難一些，所以在小學(xué)低年級(jí)是不適合的。教室的各個(gè)空間應(yīng)得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大功效。在低年級(jí)，由于學(xué)生年齡小，實(shí)踐少，所以在這方面應(yīng)該是在老師精心的計(jì)劃和指導(dǎo)下，進(jìn)行教師空間的有效利用。低年級(jí)的教室應(yīng)該是有著濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助學(xué)生提高團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的精神。你可以在

5、班級(jí)里樹立一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、紀(jì)律好的學(xué)生，作為榜樣。因?yàn)榈湍昙?jí)的小朋友模仿力極強(qiáng)，在他們當(dāng)中樹立好的榜樣，那么其他的小朋友便會(huì)紛紛效仿。而在高年級(jí)中，需要注重的是積極的課堂環(huán)境，因?yàn)橹挥蟹e極的課堂環(huán)境才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于這一階段的學(xué)生有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，在這一部分，主要是以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生自己出主意、想辦法，參與教室的設(shè)計(jì)和組織，只有這樣，教室這個(gè)環(huán)境才能真正達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。最后，小學(xué)課堂管理中的“課堂紀(jì)律的管理”。課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。低年級(jí)的孩子，活潑好動(dòng)是他們的天性,天真浪漫，愛說(shuō)愛動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一群快樂(lè)的“小鳥”在聚會(huì)一樣，一旦失控就會(huì)感覺很亂、很吵。因此在低年級(jí)中課堂紀(jì)律管理是重點(diǎn)，需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，并且使用明確的指令，如明確指出哪一組、哪一位學(xué)生表現(xiàn)好或表現(xiàn)不好，這比大聲命令“靜下來(lái)”更有效；以孩子們喜歡的方式進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，需要時(shí)刻吸引學(xué)生注意力，并讓他們及時(shí)互相提醒、監(jiān)督；要用課堂教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，用富