淺談差生成因與轉(zhuǎn)化對策

1、淺談差生成因與轉(zhuǎn)化對策所謂差生，一般是指那些具備了接受知識的生理條件與智能而學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生。轉(zhuǎn)化差生是獲得教育教學(xué)大面積豐收的重要保證，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。許多教師一提到差生就感到頭痛，認為“朽木不可雕”，其實，只要找到差的原因進行因材施教，差生是能夠變成好學(xué)生的。一、差生形成的客觀原因：通過多方面了解調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，差生形成的客觀原因比較復(fù)雜，但就大的方面而言，不外乎以下幾個：1、教師責(zé)任性不強。有不少事實表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不良與教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力有直接聯(lián)系。很難想象，一個連自己所教的教材都不能真正掌握而教學(xué)藝術(shù)不高的教師能夠把知識和技能順利地傳授給學(xué)生。從教師方面講，

2、這是產(chǎn)生差的原因之一。此外，有的教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取疏遠政策，動不動就責(zé)罵、懲罰，嚴重地損傷了他們的自尊心，使他們對此學(xué)科有了抗拒心理，造成學(xué)習(xí)成績下降。還有的教師只管從形式上完成教學(xué)任務(wù)，不重視學(xué)生掌握知識的情況，不采取措施收集來自學(xué)生的反饋信息，對部分尚未掌握的知識查漏補缺，久而久之，學(xué)生學(xué)業(yè)上的“帳”越欠越多，學(xué)生欠的“帳”越多越感到學(xué)習(xí)有困難，就越不愿意學(xué)，惡性循環(huán)，終成差生。2、家庭教育存在誤區(qū)?，F(xiàn)在的家長有的對子女（尤其是獨生子）過分溺愛，當(dāng)子女做作業(yè)出現(xiàn)困難向他們請教時，就出手動口進行“幫助”，使這部分學(xué)生學(xué)不到真正的知識而最終淪落為差生。與之相對的是另一部分家長，他們對子

3、女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，還經(jīng)常訓(xùn)斥打罵，使他們得不到家庭的溫暖，導(dǎo)致處世冷漠，而成為差生。3、不良社會的影響。如社會上一些走后門等不正之風(fēng)使部分學(xué)生認為學(xué)好學(xué)壞是一回事，只要有個好關(guān)系，將來工作不成問題。此外，腦力勞動者工資低導(dǎo)致讀書無用的觀念在一些家長頭腦中存在，同時也潛移默化地影響著他們的孩子，這些學(xué)生主觀上根本沒有學(xué)習(xí)的愿望，因此，加入差生的行列是必然的。二、差生形成的主觀原因：調(diào)查表明，差生的形成還與學(xué)生的個性特征有密切的聯(lián)系。1、情感、性格和意志方面。事實表明，絕大部分差生有“自我中心主義”的表現(xiàn)。他們在集體生活中，不服從別人的領(lǐng)導(dǎo)，并常與同學(xué)鬧矛盾。他們的自尊心、好勝心強，但是偏偏學(xué)習(xí)成

4、績又不理想，在學(xué)習(xí)過程中，一遇到困難，就表現(xiàn)出意志不堅，缺乏克服困難的勇氣。因此，同學(xué)們瞧不起他們，老師不喜歡他們，這就使他們與眾不合。在人際交往中表現(xiàn)出范圍小，途徑少的特點，常與“自己差不多”的學(xué)生為伍。這類學(xué)生如果引導(dǎo)不好，極易成為差生。2、興趣方面。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生活沒有興趣。他們一進教室就感到心情緊張和不愉快，對老師的教導(dǎo)和同學(xué)友好的幫助感到厭煩，甚至反感，致使師生關(guān)系對立而不愿聽某些老師的課，長期下去，難免會成為差生。3、注意力方面。部分學(xué)生的注意力不集中，常有“視而不見”、“聽而不聞”的走神現(xiàn)象，這類學(xué)生觀察力薄弱，因此他們的抽象思維能力差，進而造成某些學(xué)科的學(xué)習(xí)成績不理想。4、心

5、理自卑。部分學(xué)生自暴自棄，自卑感很嚴重，覺得自己處處不如別人，這種人在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出膽小怕事，性情孤僻，對不懂的問題也不向老師和同學(xué)問，結(jié)果是不懂裝懂，導(dǎo)致最終無所作為。三、差生的轉(zhuǎn)化途徑：綜上所述，差生形成的原因既有社會方面的，也有家庭方面的，既有教師方面的，也有學(xué)生方面的?？磥肀容^復(fù)雜，但是只要我們摸清了形成差生的原因，并做好轉(zhuǎn)化工作，就能獲得成功。1、為轉(zhuǎn)變差生創(chuàng)造條件。作為學(xué)校，必須全面貫徹黨的教育方針，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生。作為教師，要堅持自學(xué)進修，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。同時健全自己的教育心理，完善教育措施，研究和改革自己的教育方法。2、注重培養(yǎng)差生非智力因素。非智力因

6、素主要包括意志、情感、興趣、性格和習(xí)慣等。事實上，很多的學(xué)生差是因為很大程度上非智力因素沒有得到開發(fā)而造成的。在教學(xué)中，教師應(yīng)多渠道地讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的推動力，并對他們給予偏愛，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要我們堅持這樣做，學(xué)生的非智力因素就能得到和諧的發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)并使他們的轉(zhuǎn)化成為可能。3、融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化重要途徑。實踐證明，要培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在主觀上有學(xué)習(xí)的需要，其途徑之一就是真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，與他們廣交朋友，并建立起融洽的師生關(guān)系。有人通過研究得出結(jié)論，學(xué)生總是趨向于模仿愛他的或他所愛的人。古人說：“親其師，信其道”。只要我們教師做到了這一步，差生的轉(zhuǎn)化完全有可能。4、循序漸進逐步轉(zhuǎn)變差生的行為習(xí)慣。俗話說“心急吃不了熱豆腐”。差生的轉(zhuǎn)化是一個長期的漸進的過程。要讓差生在心理上一步一步提高，每次的輔導(dǎo)不在于多，而在于準，努力使每次的教育使其有所啟發(fā)，有所收獲。5、掌握最佳時機是重要因素。根據(jù)有經(jīng)驗的老師的體會，轉(zhuǎn)化差生的最佳時機往往出現(xiàn)在差生獲得信任感的時候。這時，師生間的距離大大縮短，自尊心得到滿足，因此他們就愿意接受老師的幫助。當(dāng)差生有了進步的時候，自信心代替了自卑感，他們對前途充滿了希望，所以他們就很努力。另外，就是當(dāng)差生的“閃光點”被發(fā)現(xiàn)并受到表揚的時候，他們就會為自己得到別人的理解和尊重而感到自豪。這時，