三年級上語文教學反思-6蝸牛語文S版

1、三年級上語文教學反思-6 蝸牛語文 s 版基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過： “人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！毙W課標中更是明確指出：學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。那么，在教學實踐中，應該如何創(chuàng)設和諧的情景和條件，促使學生主動參與探究活動中去并獲得自主發(fā)展呢？在這一課的教學活動中，

2、我嘗試進行了探索與實踐。（一）、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的自主探究的強烈欲望心理研究指出：探究的欲望是推動學生進行研究活動的內(nèi)部動因，這就是說學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和堅強的意志參與研究活動，進行有效的研究，而學生只有主動參與了，他才想做、想說、想思考，因此我們在教學中應注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的探究欲望。喜歡小動物，是孩子們的天性，本課中一開課“教師出示蝸牛”環(huán)節(jié)，很輕易地就點燃了學生的興奮之火，而“多媒體課件各種各樣的蝸牛的演示”環(huán)節(jié)，形態(tài)各異、色彩繽紛的蝸牛更是引起了學生與原有認識經(jīng)驗的沖突，使他們的興奮點達到地極致，他們的探究欲望空

3、前高漲，自主去探究蝸牛的奧秘也就順理成章、水到渠成。（二）、提供有結(jié)構(gòu)的材料，奠定學生自主探究的物質(zhì)基礎(chǔ)俗話說，“巧婦難為無米之炊”，課上如果沒有材料，探究活動也就無從下手。因此，組織科學探究活動都應該從準備“材料”入手。課前，教師要認真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編者的意圖及目標要求，并根據(jù)本校教學的實際情況及學生的需要，靈活、精心地為學生準備好（或指導學生自帶）有結(jié)構(gòu)的、足量的探究活動材料，這是組織學生開展有效科學探究活動的前提，否則探究活動尤如紙上談兵，更談不上引導學生對科學探究的深入開展了，這已被教師形成了共識。所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是為實現(xiàn)教學目標，教師經(jīng)過精心選擇設計，為學生的探究活動提

4、供典型教學材料的組合。在科學探究活動中要引領(lǐng)孩子體驗，教師就是要為學生提供足夠的有結(jié)構(gòu)的材料，留給學生足夠的探究時間，讓學生用多種感官，自主地探究，進行充分的感知獲取豐富的感性知識。在本課的教學活動過程中，我不僅為學生準備了探究的主體材料蝸牛，還有同學們探究蝸牛的外形特征、生活環(huán)境、吃食情況、運動方式等方面的輔助材料玻璃片、 線、放大鏡、干土、濕土、手帕、嫩菜葉、黃瓜、面包渣、西紅柿、醋、棍子、肉末、魚、雞蛋黃、蘋果皮、辣椒等等，這一系列結(jié)構(gòu)性、層次性、典型性、開放性的材料，既滿足了學生進行各項科學探究活動的需要， 還為學生探究過程中的創(chuàng)新提供了可能。（三）、開放時空，拓展學生自主探究的“陣地

5、”新課標指出“教師不要把上下課鈴當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的”。科學的探究僅僅憑課堂40 分鐘是不夠的，40 分鐘很快過去了，還有那么多的爭議，那么多的問題，因此，我們在教學中要打破時空的界限，為學生自主開展后續(xù)研究提供可靠保證。不難看出，我在本課中“以問題開始，以問題結(jié)束”，讓學生通過問題去探究學習，再通過學習不斷生成新的探究 ，形成 踐性的家庭作 ，在 余 或回家后 探索，然后以科學日 的形式寫出研究 告。 果他 在操 上碰到我，甚至有幾個是在超市里碰到了我， 拉住我 我 了他 新的 及思考食物 的同學在研究“ 牛喜 什么 的食物” 因 牛非常害怕大蒜

6、，一遇 大蒜就會掉 逃跑，如果將它放在大蒜汁中，它會迅速地身體 殼里，并口吐白沫，排出 便，失去知 。他 不禁想到：“其他的蟲子是不是也和 牛一 害怕大蒜呢？” 了解答自己的疑 ，他 一下 就不 而同地捉來了毛毛蟲、棉 蟲、菜青蟲等一些 莊稼有害的蟲子開展了 與探索， 果在探究中他 ：大蒜氣味特殊， 牛、棉 蟲、菜青蟲等害蟲有一定的刺激作用，它 會 味而逃，大蒜汁液 些莊稼害蟲具有很 的 力，能 其神 系 ，紊亂其胃 功能，于是他 根據(jù) 一 提出了“大蒜與莊稼病蟲害的防治”活 方案，他 在方案中 “ 保 蟲”的主 提出了他 獨特的建 ： 1 、 旱地作物如棉花、白菜等與大蒜套種，利用大蒜的特殊

7、氣味來 除害蟲、防治害蟲，從而使害蟲不在 些植物的身 安家落 。2、生 蒜汗 蟲 、 漆在受害蟲侵害的田 ， 蟲與生 平衡的雙重目的(注意最好在晴天防治 ) 。 3 、 于蟲害 重的地區(qū)采取 與大蒜汁混合防治法 害蟲在麻痹中吸收 ，增 的 力。 4 、在播種植物種子前，先用大蒜汁液將植物種子泡一泡， 種子在 芽初期免受害蟲的侵害。（四）、精心 活 ， 展學生自主探究的能力。學 要以探究活 核心， 身 以探究 主的活 是學 科學的主要途徑。以探究活 核心的教學 程，不再是教 照本宣科 教科 和刻板地 行教案的 程，而是要 學生通 形式各異的探究活 ， 如 察、 、制作、 養(yǎng)、 作、搜集 料等，

8、自得出 ， 使他 參與并體 知 的 生的 程，建構(gòu)起新的 社會、自然科學的 ，逐步養(yǎng)成科學的行 和生活 ，逐步學會科學地看 ，想 。新 程也 ： 孩子一些 利， 他 自己去 ，； 孩子一些機會， 他 自己去體 ； 孩子一些任 ， 他 自己去完成； 孩子一點困 ， 他 自己去解決； 孩子一個 ， 他 自己找答案； 孩子一片空 ， 他 自己向前走。 在本 中，我充分 “ 超市”的作用， 學生在近十多種研究子 中，根據(jù)自己的 好、 趣 自己喜 的內(nèi)容去制 研究 劃、 研究方案在 豐富的科學探究系列活 中，通 教 予學生 的 利、體 的機會、困 與任 ， 造了一自由、自主 展的空 ，激 了學生的學 趣，使他 學、 學，教 的教學方式由原來的“教 ” 到了 在的 “指 ”，學生的學 方式由 “封 ”逐 走向“開放”。促 了學生“科學素養(yǎng)”的 展。（五）、 建科學日 ， 學生的自主探究插上 的翅膀。古人 ：授人以 ，只供一 之需，教人以 ， 身受用無 ?！笨茖W知 是無 的，而我 教 學生的知 是有限的，只有在教知 的同 ，指 學生學會探求知 的方法，培養(yǎng)其運用知 到 踐中去的能力， 他 才能 身受用無 ，達到教學的最 目的。即要培養(yǎng)學生主 探求自然的能力，關(guān) 是要 學生掌握一定 事物的方法。在本 的教學中，我安排了“在科學日 本上用自己喜 的方式 下研究的 程、成果和