《平分生命》教學(xué)課例

1、平分生命教學(xué)課例一、教材分析平分生命一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。二、學(xué)情分析新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比解決問(wèn)題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)1、讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生

2、對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問(wèn)，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。四、課前準(zhǔn)備查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。五、教學(xué)流程師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書(shū)平分）。生：平分就是分成相等的兩份。師：世界上哪些事物可以平分？（生略）（再板書(shū)生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？生：生命怎么可能平分呢？生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。師：說(shuō)得好，那我們趕快來(lái)

3、讀讀課文吧，沒(méi)讀通順、沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。（學(xué)生讀書(shū)）。 評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望。師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜老師想提的問(wèn)題是什么？再讀讀書(shū)，猜一猜，看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專家。生1：老師，您也許會(huì)問(wèn)“這篇課文寫(xiě)了一件什么事？”生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？（學(xué)生都想猜出正確問(wèn)題，老師微笑不語(yǔ)）師：你們的問(wèn)題提得都很好，看來(lái)剛才大家讀書(shū)的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書(shū)時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問(wèn)也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一

4、樣嗎？評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問(wèn)題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)思考質(zhì)疑的積極性。（學(xué)生很意外）能說(shuō)說(shuō)嗎？生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。生：我覺(jué)得這個(gè)小男孩很了不起。師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？生：他很勇敢。師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、想一想。師：把你畫(huà)的語(yǔ)句讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按14號(hào)順序說(shuō)。生：小組內(nèi)交流。師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言）。 評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交

5、流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語(yǔ)文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。（學(xué)生自由讀），說(shuō)說(shuō)你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。師：說(shuō)得好，如果能把你們的理解讀出來(lái)就更好了。試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。生：讀。（師生互評(píng)）。師：“一瞬間”是什么意思？生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？生：有“馬上”，“一轉(zhuǎn)眼”，“一剎那”。師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁(yè)比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語(yǔ)換掉“一瞬間”再

6、讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。師：雖然是同一意思的詞語(yǔ)，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺(jué)得祖國(guó)的語(yǔ)言文字很精妙。評(píng)：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語(yǔ)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生體會(huì)感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)。生：默讀課文，畫(huà)句子。師：畫(huà)好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。生1：我畫(huà)的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不

7、發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問(wèn)出來(lái)的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛(ài)。生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。生4：我不同意，這句話不是。師：小組討論一下。評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)

8、兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫(xiě)男孩的神態(tài)，言行的語(yǔ)句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來(lái)扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫幔浚◣熒纸巧首x課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來(lái)）。師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說(shuō)一句什么話？說(shuō)一說(shuō)。生1：兄妹親情，平分生命。生2：愛(ài)是人間永恒的話題。生3：有愛(ài)才不會(huì)孤單。生4：只要有愛(ài)，才有美好的一切。生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。生：講故事（略）。師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情