《短歌行》教案

1、短歌行教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】短歌行是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第7課詩(shī)三首中的第二首。它是曹操以樂(lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī)。編者按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程編排教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)了詩(shī)經(jīng)和離騷的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)漢魏晉詩(shī)歌，更容易把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，也為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞打下良好的基礎(chǔ)?！緦W(xué)情分析】高一學(xué)生已具備一定的詩(shī)歌鑒賞能力，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩(shī)經(jīng)和離騷，那么對(duì)于理解短歌行的思想內(nèi)容應(yīng)不存在太大的困難。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、師生的共同探討、教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)反復(fù)誦讀、鑒賞和聯(lián)想把握詩(shī)歌的意境與思想內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能疏通大意，理解內(nèi)容。掌握詩(shī)歌用典及比興的藝術(shù)手法。理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的情

2、感變化。2、過(guò)程與方法反復(fù)朗讀文本，在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的深層意味。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)曹操生命意識(shí)的探討，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、樹立遠(yuǎn)大理想、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)代責(zé)任感?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、情境體驗(yàn)法、小組合作探究法、點(diǎn)撥法。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入提問(wèn)：（腦筋急轉(zhuǎn)彎）三國(guó)里誰(shuí)跑得最快？曹操。俗話說(shuō)，說(shuō)曹操，曹操就到。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的曹操。曹操，歷史上一個(gè)充滿爭(zhēng)議的人物。對(duì)于曹操的評(píng)論我們聽(tīng)到的實(shí)在是太多，讓我們通過(guò)這首樂(lè)府詩(shī)歌短歌行走進(jìn)曹操的內(nèi)心世界。二、整體感知1、學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀，讓學(xué)生理解詩(shī)句，邊讀邊思考并找出此詩(shī)的詩(shī)眼。點(diǎn)撥字音(ppt)：譬、衿、為、呦呦、掇、

3、陌、契、匝、哺2、生范讀，師生點(diǎn)評(píng)。3、生齊讀。(通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生從整體上感悟詩(shī)人的情感。）三、賞析品味1、找出全詩(shī)的詩(shī)眼：憂。（板書）2、直接表現(xiàn)“憂”的句子是哪幾句？(ppt)“慨當(dāng)以慷，憂思難忘?！薄昂我越鈶n？唯有杜康?！薄皯n從中來(lái)，不可斷絕。”3、思考曹操在“憂”什么？結(jié)合詩(shī)句分析。(ppt)（根據(jù)學(xué)生解讀的情況適時(shí)引導(dǎo)。）（1）憂人生苦短，功業(yè)未成。（板書）“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”人生苦短。人生就如同朝露一樣易逝（比喻），詩(shī)人唯有借杯中物來(lái)消心中塊壘，看來(lái)是消極的感嘆。塊壘，看來(lái)是消極的感嘆。提問(wèn)：可是我們看看，自古以來(lái)感嘆時(shí)光易逝，人生易老的大有人在，曹操為

4、何擔(dān)憂生命短暫呢？曹操寫此詩(shī)時(shí)已五十四歲，年事已高，時(shí)日無(wú)多，大業(yè)未成，因此產(chǎn)生了焦灼、緊迫之感，這是種積極的情感。提問(wèn)：酒無(wú)法解愁，因?yàn)榻杈葡畛罡?，那么只有什么能真正解愁？人才。?）憂人才難得，賢才難求。（板書）要想成就功業(yè)，必須有賢才的輔佐，曹操在詩(shī)中表達(dá)了對(duì)人才的渴慕之情，如：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！薄扒嗲嘧玉?，悠悠我心”出自詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿，原表姑娘對(duì)情人的思念之情，曹操將此句嫁接到這里，實(shí)際上表達(dá)的是他對(duì)賢才的渴慕之情。這種藝術(shù)手法叫用典。用典，指在詩(shī)詞中或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：言簡(jiǎn)意豐，以少勝多，富有書卷氣。4、詩(shī)人又假設(shè)人才如果來(lái)了，自

5、己將熱烈歡迎的場(chǎng)景，如：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?、生齊讀第一章，注意讀出“憂”的情感。（在引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中適時(shí)穿插朗讀，使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。）6、（1）第二章的開(kāi)始寫詩(shī)人看到明月，不由“憂從中來(lái)”，為什么？這是比興的手法。詩(shī)人在此處用明月比喻品行高潔的賢才，表達(dá)了對(duì)賢才的渴求之心。（2）提問(wèn)：為什么曹操如此渴慕人才呢？前面我們說(shuō)到面對(duì)時(shí)間的流逝，曹操的內(nèi)心充滿了緊迫感。但是他真正憂的并不僅僅是歲月的流逝，他深知時(shí)不我待，靠自己個(gè)人的努力難以實(shí)現(xiàn)自己心中“治世”的夢(mèng)想，他只能依靠大量的人才才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值?？墒牵?/p>

6、他的豪強(qiáng)集團(tuán)也一樣招納賢才啊，這就使得人才就如天上的月亮一樣難求，也正是因?yàn)檫@樣，曹操在這個(gè)問(wèn)題上才魂?duì)繅?mèng)繞，苦苦追求。7、接下來(lái)四句詩(shī)人想象賢才來(lái)歸：“越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩”?！澳啊?、“阡”都是指田間小路。東西向叫“陌”，南北向叫“阡”?！巴鳌?，枉駕、屈駕?！坝谩?，以?！按妗?，探問(wèn)、問(wèn)候。“契闊”，久別重逢?！白叀保ā把纭薄！芭f恩”指往日的情誼。這四句意思是：客人（指人才)穿過(guò)縱橫交錯(cuò)的小路，枉駕來(lái)訪。主客久別重逢，歡快暢談，念念不忘往日的情誼。8、最后八句同樣運(yùn)用了比興和用典的手法。師生一起分析：先用比興的手法，“烏鵲”喻“賢才”，“繞樹三匝，何枝可依”則比喻賢士徘徊選擇明主之意；接著運(yùn)用典故，表明自己對(duì)賢才抱著來(lái)者不拒的態(tài)度，最大限度地接納人才，并借周公的典故，既表達(dá)了對(duì)人才的謙敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壯志。（點(diǎn)撥學(xué)生注意詩(shī)人情感的變化。）9、齊讀整首詩(shī)。四、嘗試背誦。（讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。）五、探究：走近曹操(ppt)從這首詩(shī)中，我們可以感受到曹操是一個(gè)什么樣的人？（學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌開(kāi)