數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則摘要：新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)體現(xiàn)構(gòu)建性原則，交互性原則，開(kāi)放性原則，實(shí)踐性原則和創(chuàng)新性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則的多樣性決定了課堂設(shè)計(jì)的靈活多變性。本文闡述了新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；原則 作為新課程改革的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)改革是不可缺省的重要一環(huán)。改革課堂教學(xué)就是要用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要以新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的課程理念為指導(dǎo)，而且還要遵循下列課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究、學(xué)

2、會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。 一、學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)性原則 以怎樣的方式和途徑來(lái)獲取知識(shí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)。新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，初中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)知方式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則。因?yàn)榻?gòu)性學(xué)習(xí)具有自主性、獨(dú)立性等多項(xiàng)優(yōu)良特征，使學(xué)生從“我要學(xué)”出發(fā)，樹(shù)立“我能學(xué)”的自信，最終尋找到適合自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式。 二、合作方面的交互性原則 習(xí)“合作者”

3、、“組織者”和“促動(dòng)者”。這樣，在課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也改變了師生的交往方式 ，由原先的“師生”的單向交往演變?yōu)椤皫熒?、“生師”及“”生生的互相交往。從另一角度看，?shù)學(xué)課堂中的師生交往、生生交往就是持續(xù)實(shí)行信息傳遞的過(guò)程。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)交互性原則。 三、引出新問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境原則 培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和使用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，持續(xù)地歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，對(duì)客觀事物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)模式實(shí)行思考和判斷。

4、但這個(gè)思維過(guò)程離不開(kāi)直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)，而用實(shí)際的例子（即適度的形式化）來(lái)加以表達(dá)，學(xué)生更容易接受。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循情境性原則。 有效的情境要注意以下幾個(gè)方面： 1.注意情境童趣性和真實(shí)性。這是情境有效的基礎(chǔ)，不真實(shí)的情境讓學(xué)生感到虛假而不樂(lè)意參與，沒(méi)有童趣的情境引起不了學(xué)生參與的興趣。 2.注意情境的數(shù)學(xué)味。這是數(shù)學(xué)課中情境有效性的核心，沒(méi)有數(shù)學(xué)味的情境雖然也讓學(xué)生興趣盎然，但體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，無(wú)法把數(shù)學(xué)與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察感受情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。 3.情境必須具備問(wèn)題或能即時(shí)引出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這是情境有效性的關(guān)鍵。一個(gè)有

5、效的情境必須是真實(shí)的，這能緊扣學(xué)生的心弦，“緊扣心弦”并不是光指故事性情節(jié)和生動(dòng)的畫面而引起學(xué)生的興趣和注意。更重要的是能在情境中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，用問(wèn)題引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)中嘗試成功，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 4.創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)教材的基本思路，使得情境符合教材的編寫意圖和邏輯發(fā)展，讓情境和問(wèn)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一個(gè)的連續(xù)性和發(fā)展性特點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)的持續(xù)深入，對(duì)同一情境的理解也會(huì)持續(xù)地深入。 5.創(chuàng)設(shè)的情境要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。童話卡通圖故事與實(shí)物等具體情境對(duì)低年級(jí)學(xué)生的效果好，但圖表、圖文、數(shù)學(xué)事實(shí)等現(xiàn)實(shí)較強(qiáng)的情境更有利于高年級(jí)學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。 6.創(chuàng)設(shè)的情境要體

6、現(xiàn)表現(xiàn)形式的多樣性。在這里要特別注意的是尤其到了高年級(jí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的本身也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境和起點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題都能成為學(xué)生實(shí)行新學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)很好的能引起思考的問(wèn)題情境，能較好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)在的魅力，才能讓學(xué)生真正意義上的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情境，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。 四、模式方面的開(kāi)放性原則 過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)，總是教師“牽”著學(xué)生走，教師是課堂的主體。“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的經(jīng)典教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動(dòng)、客體的地位，這樣的課堂教學(xué)只能限定在預(yù)定的軌道上運(yùn)行，教學(xué)的唯一功能就是傳授知識(shí)。新課程強(qiáng)化“雙主”理念，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，于是

7、新課程理念下就有了新的教學(xué)觀。教材不再是教師的教學(xué)內(nèi)容和全部，課堂教學(xué)中教師不再是“教教材”，而是“用教材來(lái)教”，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，都能夠有機(jī)地融入課堂教學(xué)，成為教學(xué)內(nèi)容。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是開(kāi)放的。新課程呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，于是單一的師傳生受的接受式學(xué)習(xí)方式，被“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式所替代，表現(xiàn)出教學(xué)方法的開(kāi)放性。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)注重開(kāi)放性原則。 為了達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究水平的目的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)： 1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，激發(fā)探究興趣 “創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境”，當(dāng)前已被數(shù)學(xué)教師所接受。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

8、本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。所有的問(wèn)題情境只要能引起兒童思維的沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激勵(lì)學(xué)生去“做數(shù)學(xué)”。蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教師要營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂(lè)于探究。 2.設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí) 現(xiàn)代教學(xué)教育觀把思維教

9、育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目標(biāo)，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的最終目標(biāo)，評(píng)價(jià)一節(jié)教學(xué)課是否符合現(xiàn)代教育觀，關(guān)鍵要看兩個(gè)方面：一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性，不能簡(jiǎn)單的圖熱熱鬧鬧的形式，要看實(shí)實(shí)在在的效果。課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“開(kāi)放式”問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，這正是我們所期望的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 3.巧設(shè)開(kāi)放性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究水平 布魯納說(shuō)過(guò)：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師要巧設(shè)開(kāi)放性活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給每一個(gè)學(xué)生廣泛的、自由的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過(guò)嘗試，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，探索成功的喜悅。 五、應(yīng)用方面

10、的實(shí)踐性原則 數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，正在持續(xù)滲透到經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，持續(xù)地推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中展開(kāi)“建?！被顒?dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題中的作用，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐水平。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性原則。 六、思維方面的創(chuàng)新性原則 初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把“提升空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等水平”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的訓(xùn)練。思維的核心是創(chuàng)造性思維，發(fā)散性、靈活性、獨(dú)特性、批判性是創(chuàng)造性思維的幾個(gè)主要特征。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須引導(dǎo)學(xué)生勇于用懷疑的、批判的眼光去看待數(shù)學(xué)，這樣才能有所突破，