綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索論文

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索 讓學(xué)生在生活和勞動(dòng)中成長(zhǎng)由拌涼菜說(shuō)起綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程實(shí)施中的一門(mén)必修課程，具有開(kāi)放性、自主性、多元化、動(dòng)態(tài)化的表現(xiàn)，極富現(xiàn)代教育的時(shí)代特征。然而，如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，不良的教育導(dǎo)致了學(xué)習(xí)性格的雙重性，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，我們也常聽(tīng)到父母抱怨孩子依賴性強(qiáng)，媒體上也出現(xiàn)了“中學(xué)生不會(huì)剝雞蛋殼”“大學(xué)生父母陪讀”的驚人消息。創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，可以讓學(xué)生在情境中感受，在實(shí)踐中提高，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)生活勞動(dòng)技能，為此，我們先從家庭系列活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，讓學(xué)生在生活和勞動(dòng)中成長(zhǎng)。就拌涼菜這節(jié)課的準(zhǔn)備與實(shí)施談具體做法。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思想充分體現(xiàn)其

2、綜合性，這堂課的中心是：讓學(xué)生到廚房里尋找勞動(dòng)的樂(lè)趣，在餐桌上品味成功的喜悅，在課堂上施展我們的才能。本著這三塊陣地，將課設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：即學(xué)習(xí)做菜，品嘗評(píng)比，推銷宣傳。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中滲透了勞動(dòng)技術(shù)教育、思想品德教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、飲食健康教育、語(yǔ)文學(xué)科教育及數(shù)學(xué)中的統(tǒng)籌安排，同時(shí)還蘊(yùn)含著音樂(lè)與美術(shù)的審美教育。如：教給學(xué)生切菜扮菜的方法屬勞動(dòng)技術(shù)教育（學(xué)生自制廚師帽也屬此類）；讓學(xué)生珍惜父母的勞動(dòng)成果，不挑食、不浪費(fèi)屬品德教育，做完菜后整理讓其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；在做菜時(shí)注意顏色的搭配，形狀的組合，則又運(yùn)用到一定的美術(shù)知識(shí)及相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)；做菜過(guò)程的分工是數(shù)學(xué)中統(tǒng)籌知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用；起菜名與介

3、紹宣傳自己的菜又讓孩子施展了語(yǔ)文才能；課尾還滲透了到飲食健康方面的教育。另外，整堂課的音樂(lè)選用恰當(dāng)?shù)那游业尿湴羴?lái)調(diào)節(jié)氣氛，又暗藏著音樂(lè)的熏陶在課堂實(shí)施的過(guò)程中確實(shí)真正落實(shí)了這些內(nèi)容，讓學(xué)生在親自實(shí)踐中培養(yǎng)生活能力，提高勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，知道節(jié)約，懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)表達(dá)，注意飲食健康其次，活動(dòng)真正落實(shí)實(shí)踐參與性。綜合實(shí)踐課的宗旨是：培養(yǎng)學(xué)生做21世紀(jì)的社會(huì)人，促使學(xué)生在本課程的積極參與中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的自主活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?；顒?dòng)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生必須參與到活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)

4、題，增長(zhǎng)才干，只有在活動(dòng)中實(shí)踐才能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，給每個(gè)學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也只有參與活動(dòng)感受生活，才能發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；顒?dòng)能給學(xué)生在合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中感受成功的快樂(lè)，讓個(gè)性得到充分張揚(yáng)。如：在做菜的過(guò)程中學(xué)生人人動(dòng)手參與，將黃瓜切出了不同的形狀，運(yùn)用不同配料的顏色進(jìn)行搭配組合，做出色、香、味俱全的菜，并給自己的菜冠以美名，并寫(xiě)了對(duì)聯(lián)、兒歌、設(shè)計(jì)了廣告等進(jìn)行宣傳，還做了詩(shī)人每一步的展示，都在他們臉上寫(xiě)出了“樂(lè)”與“喜”，這便是他們?cè)趨⑴c中找到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，嘗到了成功的喜悅，使其才能得到了極致的施展。三、巧妙地安排合作：每次聽(tīng)到“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬

5、水喝，三個(gè)和尚沒(méi)有喝”時(shí)，總會(huì)深深地剌痛我的心。這不是對(duì)我國(guó)人民合作意識(shí)淡薄的一種極大的諷刺嗎？長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)人民寧可信自己，也不相信他人的觀念根深蒂固，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)生活中的合作事倍功律收效甚微，而我們的獨(dú)生子女又由于家長(zhǎng)的厚愛(ài)，致使許多學(xué)生以自我為中心，他們往往喜歡用放大鏡看別人的缺點(diǎn)，視自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣的氛圍下，“合作”又從何談起？然而，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到合作是多么重要。因此，“合作”已成為一個(gè)國(guó)際化的重大課題，在這樣的社會(huì)環(huán)境下，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，顯得更重要了。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展便為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提供了很好的條件。在拌涼菜的教學(xué)前，就布置學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)

6、商，就帶工具、做菜、起菜名、選評(píng)委、做詩(shī)等進(jìn)行分工。無(wú)論是課前所帶工具的情況，還是上課時(shí)學(xué)生們的表現(xiàn)，都能體現(xiàn)“齊參與，齊動(dòng)手，集體合作”等。如：學(xué)生在做菜時(shí)是兩人合作：一人切黃瓜，一人搗蒜泥、準(zhǔn)備配料；然后，一人拌菜，一人收拾菜板，分工較為明確，次序性也較強(qiáng)。在嘗菜、起菜名、作宣傳時(shí)，則發(fā)揮小組成員的智慧，做出的詩(shī)、對(duì)聯(lián)及兒歌等，令人吃驚，令人折服。面對(duì)著色、香、味俱全的菜，聽(tīng)著這誘人的菜名、醉人的詩(shī)詞，便更為深刻、更為真切地理解了“事半功倍”的內(nèi)涵。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，這一階段各種能力的培養(yǎng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)都處于一個(gè)啟蒙階段，各種意識(shí)的培養(yǎng)也是如此，我們不苛求學(xué)生通過(guò)合作一定要取得什么驚人的成績(jī)，只是希望通過(guò)教師有意識(shí)地培養(yǎng)，在學(xué)生心目中形成這樣一個(gè)意識(shí)“做任何事，幾個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)人”，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，希望今天的學(xué)生，在將來(lái)的某一天能把前面這則諺語(yǔ)改寫(xiě)成“三個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，一個(gè)和尚沒(méi)喝。生活處處是教育，而教育也時(shí)時(shí)為生活服務(wù)，學(xué)會(huì)從生活中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力不但能幫助學(xué)生感受到生活的快樂(lè)和充實(shí)，更為重要的是幫助孩子形成良好的素質(zhì)去積極地把握未來(lái)，從而使人生之船能順利起航，到達(dá)成功的彼岸。總之，我們以 “學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”為