人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

1、人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文三個(gè)兒子教學(xué)反思三個(gè)兒子是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文，這是一篇內(nèi)容十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是孝敬父母。這一課可以說(shuō)是以磨課的形式上下來(lái)的。我接到通知后，我們學(xué)校教科室李主任一再跟我說(shuō)一定要先去讀課標(biāo)，讀教材。讀了課標(biāo)，讀了教材后，我開(kāi)始寫(xiě)教案，第一次試講效果很不好。試講后，教科室召集語(yǔ)文教師，管學(xué)校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任等其他老師一同開(kāi)展集體備課。在會(huì)上，管教學(xué)的校長(zhǎng)又一次提到一定要讀課標(biāo)，弄清年段目標(biāo)。學(xué)校的其他語(yǔ)文老師也紛紛給我提出寶貴建議。說(shuō)實(shí)話，我們學(xué)校是很重視教學(xué)研究的。這堂課雖然是我來(lái)上的，但那是我們學(xué)校所有老師，領(lǐng)導(dǎo)及縣

2、教科室段老師的等很多老師的集體智慧。讓我更感動(dòng)的是我們校長(zhǎng)親自和我一起修改教案專(zhuān)研教材。為我能上好這堂課，管教學(xué)的校長(zhǎng)幫我找相關(guān)資料都找了好一大摞。我們報(bào)國(guó)路小學(xué)就是這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，這樣一個(gè)重視人才，培養(yǎng)人才的集體。這讓我感到很欣慰。碰上了這么好的主。慶辛自己運(yùn)氣好。博友清泉老師也說(shuō)：在寫(xiě)教案前一定要想好這幾點(diǎn)：通過(guò)本課教學(xué)你想讓學(xué)生明白什么？（或者說(shuō)想讓學(xué)生感悟什么？）文本的價(jià)值取向是什么？（本單元的專(zhuān)題目標(biāo)是什么？）在人教論壇里我也發(fā)貼請(qǐng)教大家，那里的老師紛紛支招獻(xiàn)計(jì)。在學(xué)校試講好了，我才敢把教案拿去請(qǐng)縣教科室段老師看，她一面幫我分析教案，又一邊帶我閱讀教材，然后給我羅例了九大點(diǎn)要修改的

3、地方。并吩咐我回家了還要好好讀教材。我一次又一次地把教材捧起來(lái)讀，努力與作者與編者與文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真分析學(xué)生的已知，學(xué)生的情感價(jià)值。就這樣我的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)思路漸漸明析了。把模糊一大片的語(yǔ)文教學(xué)，在胸中終于有了自己的思路。首先，我注重語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”三個(gè)兒子一文，一方面體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的愛(ài)，不管是說(shuō)出來(lái)的還是藏在心底沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的那都是愛(ài)這本文的暗線。但重要的是要讓學(xué)生在讀文中感悟到作為兒子應(yīng)該力所能及地為父母做點(diǎn)事，這是最直接最真實(shí)的“尊敬”（或者說(shuō)是愛(ài)、是孝）。然而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生這一點(diǎn)很難，怎么辦呢？于是我抓住文中 “三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)了一個(gè)兒子。

4、” 進(jìn)行理解。而讓學(xué)生跟據(jù)讀全文，讀老爺爺?shù)脑捛擅畹卦O(shè)問(wèn)。來(lái)推進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)。并以此，來(lái)引導(dǎo)孩子們讀書(shū)，讀出味，讀出神。一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包含在其中的人文精神。在教學(xué)中我利用文本資源進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如：這三個(gè)兒子是怎么做的？先出示：“一個(gè) ,一個(gè) ，另一個(gè) 。”的課件，讓學(xué)生在看圖、讀文中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這一訓(xùn)練不僅達(dá)到了語(yǔ)言增量的目的，還在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中多種價(jià)值觀得以體現(xiàn)。其次，我注重閱讀教學(xué)生活化。課文中有多處人物的對(duì)話，不同的語(yǔ)言語(yǔ)氣不同，表達(dá)出的意思也不同，說(shuō)話者的心情也不同，因此在閱讀教學(xué)中，我努力讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生

5、活。閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育。即在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。如：我在指導(dǎo)朗讀三個(gè)媽媽的話的后，讓孩子們回憶自己得到過(guò)媽媽夸獎(jiǎng)嗎？是做了什么事后得到的夸獎(jiǎng)？怎么夸獎(jiǎng)你的？”這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。這讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，并在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我教學(xué)時(shí)的順序與我教案的順序是不一樣的。教案中我是在讀第一個(gè)，第二個(gè)媽媽的話后，我讓學(xué)生回憶自己得到過(guò)媽媽地夸獎(jiǎng)嗎？但我為什么在執(zhí)教時(shí)而臨時(shí)改變呢。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)遼小的

6、孩子的朗讀很不錯(cuò)，大部分學(xué)生都理解了媽媽說(shuō)話的意思和媽媽的愛(ài)兒子的情感，所以我就放在學(xué)了三個(gè)媽媽的話后再讓學(xué)生去回憶，這個(gè)目的，重在突現(xiàn)本文的另一個(gè)人文思想：媽媽對(duì)兒女的愛(ài)。而且是在體會(huì)了文中三個(gè)媽媽說(shuō)在嘴上，藏在心里的這種兩的愛(ài)之后，學(xué)生更容易體會(huì)到自己媽媽對(duì)自己的愛(ài)。從而喚醒學(xué)生在享受母愛(ài)的同時(shí)要去回報(bào)母愛(ài)。但在這里我在執(zhí)教的時(shí)我沒(méi)有把回報(bào)母愛(ài)點(diǎn)出來(lái)，而是因?yàn)槲椅矣X(jué)得從孩子的發(fā)言中，他們已經(jīng)懂得了回報(bào)，懂得了孝敬。當(dāng)然這也是我的個(gè)人認(rèn)為，希望得到在座老師的指導(dǎo)。本課的閱讀教學(xué)有一個(gè)目標(biāo)就是能分角分朗讀。我做了引導(dǎo)學(xué)生讀，分角色讀，但在讀的時(shí)候，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正做有感情的讀每個(gè)媽媽的

7、話，尤其是在分角色讀是，第一個(gè)孩子在讀的時(shí)候，沒(méi)有讀好，我只是草草地讓他讀了第二次，雖然有進(jìn)步，但還是不夠如意，但我為什么又沒(méi)有繼續(xù)指導(dǎo)朗讀呢。因?yàn)榻處熜睦镅b著教案，所以也就是草草收兵了。這是我們做教師容易出的一個(gè)錯(cuò)誤。另外就是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完全讀懂了文，體會(huì)了文本的人文精神要懂得孝敬父母這個(gè)道理后，再內(nèi)化為行為。安排學(xué)生用我是媽媽的好兒女，我要做什么這個(gè)話題?？墒俏乙唤Y(jié)速，就感覺(jué)這個(gè)是多余的，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生早就已經(jīng)感受到了。在這里再安排這么一個(gè)說(shuō)話，不僅多余，而且是重復(fù)，而且讓學(xué)生有些說(shuō)著累，從而失去學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這里我在想要是回歸文，從整上再一次把握文本會(huì)更好。而且我整個(gè)教學(xué)也有些重部分閱讀指導(dǎo)，輕整體閱讀。當(dāng)然這是我下來(lái)之后想到的，到底應(yīng)不應(yīng)該。也請(qǐng)?jiān)谧乩蠋煻喽嘀笇?dǎo)。而且我覺(jué)得，我們還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、坐的品質(zhì)。本課這一點(diǎn)是比較忽視的。另外，教師的引導(dǎo)也