教師在反思中成長

1、教師在反思中成長著名教授葉瀾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師”；美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢姡處煹膶I(yè)成長離不開反思，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，更是教師自我成長的重要途徑。一、開放胸襟，激發(fā)教學(xué)反思的意識(shí)。由于教學(xué)工作個(gè)體性的特點(diǎn)，往往使一部分教師陷于經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏教學(xué)反思意識(shí)，常常在教育教學(xué)上感到力不從心，惶恐不安。因?yàn)?，教師的教學(xué)反思，是沒有行政的強(qiáng)迫命令，而更多是的體現(xiàn)在教師的自覺行動(dòng)上，它是教師敢于懷疑自己在一節(jié)課里某個(gè)方面，某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

2、、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，敢于和善于突破、越超自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。只有開放胸襟，具有高度的責(zé)任感，才能激發(fā)自己的教學(xué)反思意識(shí)。二、加強(qiáng)實(shí)踐，拓展教學(xué)反思的內(nèi)容。教師的反思是對(duì)每一次教學(xué)情況的分析，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和分析。它是一種需要認(rèn)真思索乃至細(xì)心努力搜索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，并要在分析之后做出日后的改進(jìn)措施。一般說來，可以從以下方面進(jìn)行反思：1、記成功之舉將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次?/p>

3、楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考作用，并可在此基礎(chǔ)上下斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3、記教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、記學(xué)生見解在課堂

4、教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。 5、記教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生的傷害。如學(xué)生上課回答問題錯(cuò)了，立即批評(píng)；個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，教師責(zé)罵、挖苦、嘲笑等等，這就是傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自尊心。教學(xué)反思可能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這方面的問題，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的態(tài)度。 6、記教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展。每一位學(xué)生的素

5、質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力都存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)中，用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)彈性問題和作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。如學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩道有難度的思考題；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。教學(xué)反思可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整。三、研究策略，培養(yǎng)教學(xué)反思的技能。 所謂反思的策略主要指進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)所運(yùn)用的一些方法、程序的技術(shù)。要使反思行為有效地落實(shí)，需要研究一些有效的操作策略。1、

6、 寫反思札記。 反思札記可以以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問題和做初步結(jié)論。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n上課后針對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)反思，將自己對(duì)本次教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲。如，一堂課下來，自己體會(huì)到某一個(gè)環(huán)節(jié)處理得不好，在進(jìn)行平行班的教學(xué)，馬上在第二節(jié)課中予以調(diào)正；或在某一個(gè)環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密、點(diǎn)撥到位的地方發(fā)現(xiàn)一個(gè)得意的“閃光點(diǎn)”等等。2、 撰寫教學(xué)案例。 撰寫教學(xué)案例，就是教師對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能有解決這些問題的方法。它是實(shí)踐中發(fā)生的帶普遍性、代表性的典型事例，它

7、反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。有人認(rèn)為，教學(xué)案例研究是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式；有人則認(rèn)為教學(xué)案例研究，是一種培養(yǎng)師生自我分析和反思的方法。本人認(rèn)為，教學(xué)案例研究是一種以課堂某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。 3、寫“教育故事”。寫“教育故事”也叫教育敘事研究。它是通過寫“自己的教育故事”來反思自己的教學(xué)行為，提高自己的專業(yè)水平，這種反思法偏重于思考中產(chǎn)生的感悟。如果教師把一些教學(xué)中生成的片斷、故事寫下來，或者形成一些反思性的文字，日積月累，堅(jiān)持下來，一段時(shí)間以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)

8、自己的研究能力有了很大的提高。4、寫再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到了一新的境界和高度?？傊瑢懻n后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。四、加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)反思的效果。我校經(jīng)常與兄弟學(xué)校開展沙龍式互動(dòng)校本教研，其形式為定時(shí)間、地點(diǎn)，定話題、研討內(nèi)容或案例等等。它是以教師實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師展開平等、坦誠的心靈對(duì)話與思想碰撞，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。在這一過程中，教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑提出來，大家分析討論、共同研究，尋找解決問題與困惑的辦法。這種主動(dòng)交流的教研活動(dòng)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：研究內(nèi)容與教師的日常教學(xué)緊密聯(lián)系，充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)交鋒碰撞中，解決問題，形成共識(shí)；教師在教研活動(dòng)中成為問題的發(fā)現(xiàn)者，