淺談小學語文課堂教學中練習的設計與實施

1、淺談小學語文課堂教學中練習的設計與實施掌握一種技能是需要一定量有針對性，呈序列的練習。有效的練習一般包括課前預習、課堂練習、課后復習。這三部分是一個有機的整體，它們互為補充構成一個完整的練習系統(tǒng)。 課堂練習尤為重要，有效的課堂練習能克服練習過程中的無效勞動及其帶來的負作用，提升教學效益。 語文課堂教學中的練習是指教師為協(xié)助學生理解積累語言，讀懂文章內容，了解文章主旨，感受表達方式，掌握學習規(guī)律和方法而精心設計的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。 它承擔著鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)水平、發(fā)展思維和熏陶情感等任務，是語文課堂教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文實踐水平的主要途徑和重要策略之一。 二、小學

2、語文課堂練習設計的基本原則 1、目的性原則 課堂練習設計目的指向必須明確。 2、針對性原則 針對學生學習的重點與難點，學習最近發(fā)展區(qū) 來設計。 3、多樣性原則 語文課堂練習的內容和形式應是豐富多彩的。 4、整體性原則 （1）體現語文課程三維目標的有機整合。 （2）練習內容的整體性。 即課堂練習的設計應注意新舊知識的內在聯系，由淺入深，由近及遠，循序漸進。 （3）練習結構的整體性。 課堂練習的設計應有三個不同的層次：基礎練習、綜合練習和情境遷移。 三、小學語文課堂練習設計的分類 1、識記性練習 大致包括： （1）識記字音、字形、詞語、成語的意義和用法。 （2）記背名言、警句、典故、故事、精彩片段

3、。 （3）記背古詩文名篇。 （4）識記與語文相關的各學科知識。 三、小學語文課堂練習設計的分類 2、理解性練習 理解性閱讀的基本訓練一般要經過三個階段： （1）字面理解 （2）文本理解 （3）評價性（鑒賞性）理解3、使用性練習 使用性練習是促使學生把對文本的理解，通過口頭或書面的形式與他人交流的重要途徑。 四、小學語文課堂練習設計實施案列舉和簡析 案例1 一年級第二學期花木蘭 教學最后，教師圍繞著本課所學的生字新詞，設計了這樣一個說話訓練：選用“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這些詞語介紹一下花木蘭。案例2 二年級第一學期小兔和樹的對話 教學中，教師圍繞著楓樹、樺樹和松樹的回

4、答，設 計了一個說話練習：請同學以四人小組的形式，借 助提示，讀讀說說，這三種樹樹葉變化的不同原因。 提示： 楓樹在秋天會換紅外套是因為_。 樺樹在秋天會脫衣服是為了_。 松樹在秋天既不用換衣服，也很少脫衣服是因為 _。 案例3 二年級第二學期高爾基和他的兒子 1自讀課文，要求：借助拼音自學生字新詞，讀通課文。 思考，課文介紹了發(fā)生在高爾基和他兒子之間的什么事。 2檢查自瀆情況 分節(jié)讀課文。 第一節(jié)，齊讀。其余分節(jié)讀。 第二節(jié)讀完，出示“探望”，注意一個前鼻音，一個后鼻音，讀好它。 第三節(jié)讀完，出示“栽種”，讀準確，先平后翹。 第五節(jié)讀完，出示“欣賞”，分清前后鼻音，讀。 讀完，出示“寫信”，

5、信，前鼻音，誰讀？ 2課文讀完了，課文的內容還記得嗎？ （誰）探望（誰）；（誰）栽種（什么）； （誰）欣賞（誰）（什么）；（誰）寫信（給誰） 3把他們說的四句話連起來，就是課文大概的內容。你會嗎？沒關系，老師來幫你們。 四、小學語文課堂練習設計實施案列舉和簡析 案例4 三年級第一學期鎮(zhèn)定的女主人 教學中，教師緊扣文中“吩咐”一詞，設計了這樣一個說話練習：女主人到底吩咐保姆干什么？默讀課文的36小節(jié)，聯系課文相關內容說一說。 四、小學語文課堂練習設計實施案列舉和簡析 案例5 三年級第一學期牛頓在暴風雨中 教師引導學生體會牛頓在暴風雨中是如何“測量”。 因為課文中沒有具體描述牛頓“測量”的過程，所

6、以 教師設計了以下一個課堂練習： 其實牛頓每跳一次所做的測量是需要分幾步完成 的，借助提示，說一說： 跳之前，他先要（ ），跳完之后，他又要（ ），接著（ ），最后（ ）。 四、小學語文課堂練習設計實施案列舉和簡析 案例6 三年級第一學期一座銅像（部分板書） 連蹦帶跳 500多年前 中心廣場 急忙 跑 發(fā)現 （ 險情） 歡慶勝利 （加快腳步） （心急如焚） 這可怎么辦呢？“這”指的是 四、小學語文課堂練習設計實施案列舉和簡析 案例7 四年級第一學期特別的作業(yè) 抽抽噎噎 （掛著淚痕） 放聲大哭 流淚了 淚花晶瑩 誰這樣哭了，為什么會哭？ 誰能將這些內容連起來說一說文章的大致內容。（注意“特別的作

7、業(yè)”） 四、小學語文課堂練習設計實施案列舉和簡析 案例7 四年級第一學期特別的作業(yè) 使用“先概括，后具體”方式，說一說 小莉（ ），她 馬克（ ），他 老師（ ），她 四、小學語文課堂練習設計實施案列舉和簡析 案例8 四年級第一學期空氣中的“流浪漢” （1）我們已經知道灰塵的來源有5方面，不看書，填上正 確的標點： 刮風了，地面上無數的沙粒、泥粉就揚起來了（ ）在工 廠里，高高的煙囪吐出濃黑的煙（ ）火山爆發(fā)，會帶來無 數的灰燼（ ）車輛奔跑、人走路，又會帶起多少灰塵（ ） 此外還有天上的流星，它和空氣一摩擦，整個兒都燒掉變成 灰塵了，據說每晝夜就有1430萬噸這樣的宇宙灰塵落到地球 上。 （

8、2）討論：為什么第4個來源后用句號而不用分號呢？ 四、小學語文課堂練習設計實施案列舉和簡析 案例9 五年級第一學期一個中國孩子的呼聲 教學中，教師要求學生思考：雷利有一個怎樣的爸爸？如果你就是雷利，你將怎樣介紹自己的爸爸？ 借助提示，用上句式，連貫地介紹我的爸爸。（爸爸 ，不過 。） 案例10 五年級第一學期我的伯父魯迅先生 （1）伯父魯迅先生做了什么 （2）他認為他能做的僅僅 （3）卻無法改變 （三個問題逐個落實，“2”“3”兩問最后要求學生連貫表達） 四、小學語文課堂練習設計實施案列舉和簡析 案例11 五年級第一學期斯塔笛的藏書 “跟他呆在一起的那一個小時里，他說的話加起來不 會超過五十個

9、字，沒拿一件玩具給我，一次也沒笑 過，不過我還是很喜歡到他那兒去?！?聯系課文內容，斯塔笛說了哪些話？ 教師提示學生注重“加起來”一詞，創(chuàng)設情境，組 織對話。 案例12 五年級第一學期鏡泊湖奇觀 火山口 壁陡底平（黝黑） 樹木 郁郁蔥蔥 藥材 豐富名貴 動物 種類繁多 谷底 陰暗潮濕 看著這些景物，你能用上轉折關系的關聯詞把你感受到的地下森林的“奇”說出來嗎？ 案例11 五年級第一學期大瀑布的葬禮 （1）請兩位學生分別在黑板上分兩行默寫“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”以及“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”。 （2）思考：老師為什么要把這6個詞語分兩組出示？ （3）要求學生用上這兩組詞簡要說說巴西總統(tǒng)親自為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的原委。 （4）引導學生深入品讀重點句子，想象這6個詞語所描繪的兩種截然不同的景象，積累描寫大瀑布今昔情況的語句。 半晌，我喃喃地說：“噢對不起!但為什么？” “別的孩子都這么玩兒?！?“呃”我說，“不過他怎么能打中呢？” “我告訴他，總會打中的?！蹦赣H平靜地說，“關鍵是他做了沒有?！?我沉默了。 作者說話時是怎樣的一種情況呢？ 這些省略號省略了“我”的很多沒有說出的話，你能把這些話說出來嗎？ 不過作者沒有向你們那樣，把這些話說出來了，而是欲言又止，這是為什么？ 一個外人都這樣，怕傷害了孩子，但那位母親卻沒有，甚至是鐵石心腸，始終是平