自主互助學習型課堂總結

1、應用先進模式，構建高效課堂古城街道北洛初中 竇景濤古城街道北洛初中是位于縣城北邊的一所初級中學，建校二十年來，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，積極深化教育改革，努力推行素質教育，學校的各方面都取得了顯著的成績，學校先后榮獲“省規(guī)范化學?！薄ⅰ笆〗虒W示范?！薄盀H坊市雙五十強學?！薄笆兴刭|教育示范學校”、“壽光市教學先進單位”等榮譽稱號。 面對新的教育形勢，學校進一步反思不足，力改陳弊，致力于課堂教學改革，走減負增效之路，取得了不少的成績，下面將我們的體會匯報如下。 一、 著眼學生發(fā)展，探尋有效課堂策略 新的教育形勢，為學校的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。 面對這嚴峻的考驗，我校全體班子樹立了“基

2、于問題解決”的反思意識。我們首先對全校教育教學現(xiàn)狀和師生心理狀況進行了調(diào)研，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)盡管學校前幾年曾經(jīng)取得了全市理想的成績，但是教師加班加點，學生課業(yè)負擔重，師生都苦不堪言，毫無幸福感。追根究底，問題出在了課堂上-教學管理人員，忽視了對課堂的研究和指導；課堂上，教師不培養(yǎng)學生的自主學習習慣，學生沒有自主學習的時間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)象；教學中缺少民主，教師滿堂問，學生缺少思考的機會；一部分教師，還存有依靠擠占學生時間、重復性訓練來提高學生成績的現(xiàn)象；教師缺少對課堂的真正反思，不善動筆寫作，缺少對教學的推動力；凡此種種，我校的課堂教學還沒有真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，沒有實現(xiàn)真

3、正意義上的“自主、合作、探究”。這嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于學生的身心發(fā)展。 因此我校下決心探索自主、合作、探究式教學模式，構建高效優(yōu)質課堂的教學策略，以使教學煥發(fā)出真正活力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實踐能力的學生。 二、積極探索，構建“導練結合，自主互動”和諧型課堂 在學習江蘇洋思、南京東廬、聊城杜郎口、濰坊十中、濰坊五中等名校課堂模式的基礎上，我校結合壽光市教育局關于構建“自主互助學習型課堂”的意見， 狠抓“自主、互助、學習型課堂的應用。 導學，就是以目標導學、以學案助學。導練，以學案達標題進行訓練。自主，是指學生在教師的指導下利用學案自主學習，自主思考。互動，包括小組內(nèi)“一”對“一”的互

4、助，小組內(nèi)四人或六人間的多維互助以及師生、生生間的多向交流和互動。課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。 基本流程包括四階段九環(huán)節(jié)，具體操作方法是： （一）構建動場 喚醒智慧 1、設置情景，導入新課 通過設置情景（復習舊知、檢查預習、講故事、放歌曲、設疑、課件），來認識學習內(nèi)容的意義，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性。 2、制定目標，明確重點 主要通過師生共同制定學習目標，來使學生明確學習重點。 （二）自主學習 啟迪智慧 1、學案解說，指導方法。 教師對學案進行扼要的解說

5、，并指導學習方法。 2、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。 學生依學案獨立學習，教師巡回指導，檢查學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，為學生提供支持和幫助。 （三）交流探究 實踐智慧 1、小組交流，互助落實 學生在有自己見解的基礎上，在小組內(nèi)進行交流，小組成員互助落實，即先“一對一”交流落實，再“四人或六人小組”交流落實進行二次達標。對小組仍有疑問的問題作出標注，作為課堂討論的重點。教師根據(jù)實際情況，對前四分之一的學生進行拔高訓練，促進優(yōu)尖生培養(yǎng)。 2、課堂討論，質疑釋疑 對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，進行全班交流展示，質疑釋疑。教師適時進行指導點撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升

6、華思想。 （四）綜合建構 內(nèi)化智慧 1、回扣目標，訓練鞏固 回扣目標，進行有針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。 2、反饋矯正，反思升華 通過檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思升華。使新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗相互作用，充實、豐富和改造自己原有的知識經(jīng)驗，生成新的認知結構，形成知識樹。 3、遷移拓展，創(chuàng)新實踐 引導學生縱向、橫向的遷移拓展；聯(lián)系生活，組織學科實踐活動。 三、加強管理，強化研訓，創(chuàng)新活動，扎實推進 （一）加強組織 強化管理 1、我校成立了以校長為組長、分管校長為副組長,教導處、教科室各主任、各教研組長為組員的課改工作領導小組。課

7、改領導小組負責課改的規(guī)劃，總模式的制定。負責對各年級、各教研組的課改情況進行指導和評價。建立課改問卷、學生評教、課改標兵評選等制度，以保障課改的健康運行。 2、加強課改工作承包責任制。一是學校的課改工作由分管校長負總責。二是各級部主任體負責各個年級的課改的管理和推行。四是承包教研組工作。具體負責教研組的課堂模式的構建和教師成長工作。五是建立教科室，負責課改的理論論證和課改成果的推廣等等。 3、加強課改的過程管理。注重對課改的過程管理，對新的教學模式下的備課、學案、課堂教學、作業(yè)、達標、聽課、理論各項常規(guī)進行檢查。分成三條線進行檢查，一條線是分管校長教導主任包部主任年級主任，橫向對年級部各科課改

8、情況進行檢查（重點檢查集體備課、學案），每月一次。一條線是分管校長教科室主任包組主任教研組長，縱向對教研組層面各學段教師課改檢查（重點檢查課堂教學、聽課、課型探索、理論學習），每月一次。這兩項分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導主任，并在值班室公示。一條線是全員管理督察小組，每天抽查各年級部任意教師的課改常規(guī)（重點檢查作業(yè)、訓練、課堂行為），計入年級部評價。 （二）強化研訓，創(chuàng)新活動，扎實推進 一是開展各個層面的學習交流。1、備課組內(nèi)的集體備課，每周二次，主要是針對課型模式的實施和學案的實用進行研討。 2、教研組的課改沙龍，兩周一次，針對在備課組中出現(xiàn)的問題進行會診，提出解決方案。3、全校的教

9、學論壇，每月一次，學校規(guī)定同一專題，各年級部和教研組推選優(yōu)秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。 我們經(jīng)過各個層面的學習研討，已在以下四個方面取得了突破。 1、各個教研組、備課組制定了總模式下的學科模式和各課型模式，學校編輯了“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式及案例集錦，以此作為我校課堂教學改革的藍本文件。2、學案導學。學校規(guī)定，教師沒有導學案，不能進教室。各個教研組、備課組制定出了本學科、本學段的學案實施標準。導學案的設計與制作，由同年級同學科教師在集體備課的基礎上共同完成。先由一位教師執(zhí)筆，同科教師共同參與，各抒己見，充分醞釀討論后，達成共識，由主備課人最終定稿。然后由各任課教師根

10、據(jù)本班的實際情況進行個案補充，實施于課堂教學之中。3、小組建設。小組合作是課堂教學的必要形式，因此我們把小組的建設作為改革的重要內(nèi)容。4、自習課零作業(yè)。為了保證學生能夠自主學習，我們正在探索實施自習課零作業(yè)的措施，首先推行優(yōu)生零作業(yè)。我們將依此作為減負增效的突破口。 二是開展各種層次的磨課、議課。包括1、備課組內(nèi)的研究課。2、教研組內(nèi)的觀摩課。3、全校范圍內(nèi)的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經(jīng)歷集體備課上課聽課說課評課小結四個步驟。 三是實施教師反思制度，使教師在個人反思中成長。經(jīng)驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規(guī)的基礎上，指導教師進行課堂教學改革反思，倡導“課堂三思”，課前思考是否把握好

11、了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現(xiàn)了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆，并且納入了教學常規(guī)管理。四是積極開展小課題研究，為課堂教學改革排憂解難。為了及時解決老師們在課程改革實踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，對當時解決不了的問題立項研究，確保各項改革順利進行。在小課題研究方面，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全體教師全面參與，

12、努力營造一種濃厚的教研氛圍。對老師們在教研組當場解決不了的問題，需立項研究的，由教師本人或教研組長向學校申請立項。我們指導教師從個人的教學實際出發(fā)，著眼于課堂改革中的“小現(xiàn)象”、“小問題”進行研究。五是開展教師讀書活動，努力提高教師理論水平和業(yè)務水平。課堂教學改革需要教師有全新的理念，需要教師要有廣博的知識，需要教師要有大量的閱讀量。因此，我們對教師讀書提出了明確要求，并且把這項工作納入了常規(guī)管理，每兩周檢查一次。學校規(guī)定每位教師每天擠出一個小時以上的讀書時間，每學期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學反思和教育隨筆，使教師讀書活動扎實、有效、深入開展。 四

13、、教學相長，體驗幸福，課改成效顯著 （一）學生生動活潑、個性張揚，學習方式發(fā)生了巨大變化 自從實施“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學改革以來，我校學生在課堂上有了很大的變化。他們由以前的被動接受知識變成了現(xiàn)在的主動探求、自主探究，培養(yǎng)了主動獲取知識的意識和能力，調(diào)動了學習積極性，注重了發(fā)揮主觀能動性。導學案的實施，使學生不斷獲得成功的體驗，主動學習的積極性愈發(fā)高漲，主觀能動性得以充分有效的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力變強。分組教學的實施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。小組同學在合作的過程中體會到了集體力量的偉大，學會了傾聽，小組內(nèi)的辯論激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，對于同一種問題從不

14、同角度去分析，得到了多種解決問題的途徑，產(chǎn)生了不同的認識。學生思維的相互碰撞，激發(fā)了學生的思維火花，上課打瞌睡的現(xiàn)象已不復存在，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉變，開始向“我會學”、“我樂學”的方向發(fā)展。語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點江山，激揚文字；數(shù)學課上，開展研究性學習，聯(lián)系生活實際，走進數(shù)學世界，學以致用，思維在理性中飛揚；英語課上，學生爭做小翻譯；理化課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論課堂上，不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者。 （二）教師體驗教育幸福，課堂教學異彩紛呈 “導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式的實

15、施，使教學常規(guī)的幾個關鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新氣象。原來備課中的“重寫輕備”被教師的集體備課所替代。不論課前還是課內(nèi)，一改原來的“重教學內(nèi)容輕教育對象”為“教育對象與教學內(nèi)容并重”。原來存在的“課上任務課后補”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學生的“學”與教師的“教”的最佳結合點，整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學過程，更好地實現(xiàn)了“師生互動，教學相長”。 更可喜的是，我們倡導教師要創(chuàng)造性的應用“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式，要有自己的教學個性和教學風格。 課堂教學改革以來，我校課堂教學呈現(xiàn)出異彩紛呈的喜人局面：初一的王賀陽老師的語文教學， 大膽改革， 教師拿出三分之一的時間完成課本內(nèi)容，三

16、分之二的時間讓學生自己讀書，在自省自悟中理解名著內(nèi)涵，在課堂上開展“口語交際課”、“時文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養(yǎng)，增長智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老師用新概念英語作為第二教材進行教學。各種模式和課型都以學生發(fā)展為本，以提高學生能力為目的，整個學校的課堂教學已呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢。 課堂教學改革，使教師逐漸擺脫了“拼時間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術；而是把時間用在學案的制定、集體備課上、用在研究教材上。 課堂上教師不再為學生的厭學而煩惱，常常投入到同學生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學相長的幸福里。教師在教學教程中不斷增長自己的教育智慧，體會到了“學習提升”與“教學實踐”融為一體的樂趣?？傊蚤_展課堂教學改革以來，我校師生的面貌都發(fā)生了很大的變化，推動了教學質量的提高，促進了教師專業(yè)化成長，提升了辦學品位。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰(zhàn)，很多教師還很不適應，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學中還依然存有加班加點、大