開題報(bào)告模板范文

1、開題報(bào)告模板范文本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) 開題報(bào)告學(xué) 院 名稱：教育科學(xué)學(xué)院專 業(yè)名 稱:教育學(xué)屆 別：009屆學(xué) 號(hào):030010姓 名: x x指導(dǎo)教師姓名(職稱）: x x 教 務(wù) 處 制二九年一月廣西師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì))開題報(bào)告題目新課程背景下高師院校教育實(shí)習(xí)改革研究題目類型囗理論研究 應(yīng)用研究 囗 設(shè)計(jì)開發(fā) 囗 其他 命題來源囗 教師命題 囗 學(xué)生自主命題 教師科研課題擬完成時(shí)間2009年5月日一、選題依據(jù)及意義（不少于300字)教育實(shí)習(xí)是高師院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)意識(shí)形成、角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)定位的重要過程。為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資，是高師院校生存和發(fā)

2、展的立足點(diǎn)和生長點(diǎn)。（先總說教育實(shí)習(xí)的重要性，這是選題依據(jù)之一。）基礎(chǔ)教育新課程改革給高師院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也對教育實(shí)習(xí)的理念和模式提出了新的要求。而目前，高師院校教師教育課程幾十年來變化不大，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短,教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育脫節(jié),教學(xué)理念落后,教學(xué)方法陳舊,高師院校培養(yǎng)的準(zhǔn)教師不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的需要。（分析目前教育實(shí)習(xí)存在的突出問題，說明改革的必要性,這是選題依據(jù)之二。）為此,在新課程背景下，加大教育實(shí)習(xí)的改革力度，更新教育觀念,優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改革教師教育培養(yǎng)模式,加強(qiáng)高師院校與基礎(chǔ)教育的合作與聯(lián)系,建立以實(shí)習(xí)生為主體的自主、立體、開放的“過程性”教育實(shí)習(xí)模式

3、,是提高從師任教能力,彰顯高師院校教師教育特色的迫切需要。（提出選題的方向及意義）二、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（含論文(設(shè)計(jì))提綱,不少于500字）1.研究目標(biāo):由于高師院校培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的未來教師，而教育實(shí)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生從師任教基本能力,陶冶學(xué)生高尚師德情操的重要途徑。隨著新世紀(jì)國內(nèi)外教育形勢的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的蓬勃開展,基礎(chǔ)教育對高師院校教師教育提出了新的要求。本文研究的目的，就是要通過對基礎(chǔ)教育新課程改革的基本現(xiàn)狀、改革的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等的深入研究，更新舊的教育實(shí)習(xí)觀念，改革舊的教育實(shí)習(xí)管理運(yùn)行模式,在借鑒當(dāng)前區(qū)內(nèi)外實(shí)習(xí)研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上,建

4、立起適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要和新型教師培養(yǎng)需要的實(shí)習(xí)新模式，切實(shí)提高師范生從師任教的能力，為我區(qū)教師教育改革與發(fā)展以及教師專業(yè)化發(fā)展提供一種有益的借鑒。(研究目標(biāo)就是要說明通過對什么內(nèi)容的研究，運(yùn)用什么樣的手段，解決什么樣的問題，達(dá)到什么樣的目的。這段寫的目的，要與下面的“主要內(nèi)容”有關(guān)聯(lián),但不是照抄。）2.主要內(nèi)容（提綱）：當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的基本情況；新課程對高師院校的教育實(shí)習(xí)提出的新挑戰(zhàn);區(qū)內(nèi)外高師院校教育實(shí)習(xí)模式比較研究;高師院校教育實(shí)習(xí)改革的必要性和可行性;高師院校教育實(shí)習(xí)改革的對策研究；新課改背景下高師院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究。(這部分是對目標(biāo)的具體化,可提綱挈領(lǐng)地寫

5、，但要呼應(yīng)目標(biāo)提到的研究內(nèi)容)三、研究方法和手段(一）研究方法.文獻(xiàn)研究法:搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準(zhǔn)備;調(diào)查研究法：通過訪談、問卷、統(tǒng)計(jì)分析等，把握新課改和高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、存在問題和解決辦法。比較分析法：比較國內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外不同地區(qū)之間教育實(shí)習(xí)的差別,從中找出改進(jìn)的對策。在課題研究過程還將廣泛征集其它高師院校的做法,努力使課題更加完善,更有現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究手段以傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索手段為主,輔以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等手段,開展資料收集、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理等工作。四、參考文獻(xiàn)目錄（作者、書名或論文(設(shè)計(jì)）題目、出版社或刊號(hào)、出版年月或出版期號(hào))1朱玉票 劉賓新課程視野里的教育實(shí)習(xí)：理念與模式的

6、嬗新j巢湖學(xué)院學(xué)報(bào),206,(） 2.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定(國發(fā)20121號(hào)) 3.新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與學(xué)生發(fā)展.北京:北京師范大學(xué)出版社，2. 4.靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新.北京:人民教育出版社，203：27-36 5.李丹妍高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)想j黑龍江高教研究,06,（6） .喬暉.新課程下師范生技能培訓(xùn)模式的建構(gòu).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版),2006，(1） 7.江家發(fā).新課程背景下的高師院校教師教育改革j.高等教育研究,06,(6）8任忠英 肖自明.高等師范院校如何引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革j.教師教育，205,（19）9. 陳靜安

7、五國教育實(shí)習(xí)模式比較研究j .課程教材教法，2004（5) 1.張玉平. 淺談研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)體系j. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005,(3)(參考文獻(xiàn)要有權(quán)威性,要與后面的文獻(xiàn)綜述形成照應(yīng)。所列文獻(xiàn)必須認(rèn)真閱讀過，開題時(shí)指導(dǎo)教師有可能會(huì)專門針對參考文獻(xiàn)提出相關(guān)問題。）五、文獻(xiàn)綜述(在對選題涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀或調(diào)查的基礎(chǔ)上，對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行綜述，并提出自己的見解和研究思路。不少于0字)新世紀(jì)以來,學(xué)生實(shí)踐能力的重要性被日益重視，教育部2001年下發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見指出:“實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精

8、神與實(shí)踐能力具有特殊作用。” 周濟(jì)部長在205年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話也指出：“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機(jī)制?！笨梢?實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)成為關(guān)乎學(xué)校發(fā)展前途的重大問題，如何能夠在有限時(shí)間內(nèi)建立完善又切實(shí)可行的適應(yīng)高師教育特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,也成為當(dāng)今高師院校必須解決的基本問題之一。為此，廣大理論工作者,教育管理者以及廣大教師,對教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的探索，形成了一批成果:陳大超、陳瑤提出的“主體性教育實(shí)習(xí)模式”認(rèn)為，主體性教育

9、實(shí)習(xí)模式，就是以主體性教育理論為指導(dǎo)，將實(shí)習(xí)生主體性的生成作為目標(biāo)指向,把教育實(shí)踐課程統(tǒng)合起來，構(gòu)建出循序漸進(jìn)的教育實(shí)習(xí)運(yùn)行程序：由學(xué)生角色向教師角色的調(diào)適過渡階段教育見習(xí)；初步形成教師職業(yè)能力的階段模擬教育實(shí)習(xí);全方位地獨(dú)立承擔(dān)起教師工作的集中實(shí)習(xí)階段頂崗集中實(shí)習(xí)。黃兆信的“全程教育實(shí)習(xí)模式”則指出，全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對師范院校學(xué)生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。他認(rèn)為,教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過程，而且,與其它理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同,它是師范生整個(gè)在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練

10、、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi),并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程。羅平的“三段式教育實(shí)習(xí)模式”對傳統(tǒng)集中在大學(xué)四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，構(gòu)建“體驗(yàn)調(diào)研實(shí)踐”的三段式教育實(shí)習(xí)新模式。羅平也認(rèn)為，高師教育實(shí)習(xí)不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是整個(gè)高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,應(yīng)貫穿與高師生整個(gè)學(xué)習(xí)課程的始終。新的實(shí)習(xí)模式改變原有實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)時(shí)間短、教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相脫節(jié)的缺陷,將實(shí)習(xí)工作從時(shí)間和空間上進(jìn)行延拓，從大學(xué)二年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)三年不斷線,力求達(dá)到“細(xì)水長流、從量變到質(zhì)變飛躍”的效果。第一階段在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期安排一周的體驗(yàn)

11、性見習(xí)。第二階段在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期安排一周的研究性見習(xí)。內(nèi)容包括觀摩課堂教學(xué)、試講、評(píng)課、教學(xué)方法調(diào)研和交流、教育理論調(diào)研和交流等。第三階段在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行,安排一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。此外,劉子榮、李靖云提出了“一體化實(shí)習(xí)模式”,王玉蘭、左繼亮提出了“全程基地式教育實(shí)習(xí)模式”等等。（對目前研究領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果進(jìn)行介紹，目的是使閱讀者對這一問題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)了解，也說明作者對這一問題是有研究的,更重要的是,這樣可以避免重復(fù)前人已經(jīng)取得的成果。)以上各種提法,在一定程度上代表了高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者的主體作用,強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)習(xí)的主體性;認(rèn)識(shí)到

12、了教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過程階段性,強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)習(xí)的階段性;認(rèn)識(shí)到了師范生從師技能的培養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)一體,是長期訓(xùn)練的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)習(xí)的全程性。 這些都有其合理的成份,從一個(gè)角度或?qū)用鎭碚f，是符合當(dāng)前我國高師院校教育實(shí)習(xí)改革發(fā)展的要求的。但以上研究也忽略了教師在實(shí)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)作用，忽略了時(shí)代內(nèi)容對實(shí)習(xí)形式的影響。(對當(dāng)前研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其合理的部分，指出其不足,為作者提出自己的觀點(diǎn)提供依據(jù))如何在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，立足于基礎(chǔ)教育新課改的時(shí)代背景，探索建立立體、開放的，師范院校、實(shí)習(xí)生、基地導(dǎo)師三方參與，以師范院校、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)基地為三維主體,以實(shí)習(xí)基

13、地建設(shè)為基礎(chǔ)，導(dǎo)師制為支撐,全程分階段為主要特征的實(shí)習(xí)模式,就顯得尤其重要。(在對文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上,適時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。）（文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與上面的“參考文獻(xiàn)”相對應(yīng)，離開參考文獻(xiàn)所做的綜述就顯得沒有依據(jù)，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。本開題報(bào)告中的“文獻(xiàn)綜述”部分寫得還比較規(guī)范，但有些段落所寫內(nèi)容不是出自“參考文獻(xiàn)”，這是不合要求的,其他同學(xué)在參考時(shí)應(yīng)該注意這個(gè)問題。文獻(xiàn)綜述必須是對參考文獻(xiàn)所做的綜述。本文如果能把綜述中提到的幾個(gè)代表性模式的文獻(xiàn)出處列到“參考文獻(xiàn)”中就很好了。)六、工作進(jìn)度安排(時(shí)間、內(nèi)容、步驟)（一)準(zhǔn)備階段1.200年2月1日至010年1月8日,查閱收集文獻(xiàn)資料，確定論題,準(zhǔn)備開題報(bào)告。201年1月日至2月20日，進(jìn)一步修正研究研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法，完成開題報(bào)告。2010年1月1日至00年3月1日，進(jìn)一步查閱文獻(xiàn),在實(shí)習(xí)基地和網(wǎng)上開展問卷調(diào)查，收集資料,為論文寫作做準(zhǔn)備。（二）寫作階段.2010年月2日至3月日，整理文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)。22010年3月1日至3月31日,撰寫