教育心理學(xué)第一作業(yè)

1、復(fù)查測(cè)驗(yàn)提交: 2015年下半年教育心理學(xué)第一次作業(yè) 內(nèi)容用戶2014春專升本 楊翰斌 課程教育心理學(xué) 測(cè)試2015年下半年教育心理學(xué)第一次作業(yè) 已開(kāi)始15-12-5 上午10:01 已提交15-12-10 下午4:50 狀態(tài)需要評(píng)分 分?jǐn)?shù)成績(jī)尚未公布。 已用時(shí)間126 小時(shí) 49 分鐘。 說(shuō)明問(wèn)題 1 得 0 分，滿分 1 分1. 第一個(gè)提出兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異的教育家是（）答案 所選答案：C. 盧梭問(wèn)題 2 得 0 分，滿分 1 分2.提出了教育學(xué)的新理論，相信知識(shí)的獲得是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的教育家是（ ）。 答案 所選答案：B. 馮特問(wèn)題 3 得 0 分，滿分 1 分下面不屬于認(rèn)知方式差異的

2、是（） A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B、沉思型與沖動(dòng)型 C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型 答案 所選答案： 未給定 問(wèn)題 4 得 1 分，滿分 1 分4、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（） A、感覺(jué)和知覺(jué)分化 B、感覺(jué)與動(dòng)作分化 C、動(dòng)作與語(yǔ)言分化 D、形象與表象分化 答案 所選答案：B. 感覺(jué)與動(dòng)作分化 問(wèn)題 5 得 1 分，滿分 1 分5.聽(tīng)覺(jué)障礙指由于聽(tīng)覺(jué)器官的結(jié)構(gòu)或功能障礙而造成聽(tīng)力上的損失。聽(tīng)覺(jué)障礙影響兒童的口語(yǔ)發(fā)展，進(jìn)而影響書(shū)面語(yǔ)。集中表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)展水平低，并以_作為主要的交際手段。 （ ） A.書(shū)寫 B.觸摸 C. 手語(yǔ) D.口語(yǔ) 答案 所選答案：C.

3、手語(yǔ)問(wèn)題 6 得 1 分，滿分 1 分6.視覺(jué)障礙指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的視力損失而視野縮小，使得個(gè)體難以完成一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)。聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)成為視覺(jué)障礙兒童的主要學(xué)習(xí)通道。_是他們獲取知識(shí)和交流的獨(dú)特形式。 （ ） A. 盲文 B.手語(yǔ) C.書(shū)寫 D.背誦 答案 所選答案：A. 盲文問(wèn)題 7 得 0 分，滿分 1 分7、一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（） A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、消退律 答案 所選答案：A. 效果律問(wèn)題 8 得 1 分，滿分 1 分8、通過(guò)撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為

4、發(fā)生概率提高的方法是（） A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、撤除 答案 所選答案：B. 負(fù)強(qiáng)化問(wèn)題 9 得 0 分，滿分 1 分9、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于（） A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 C、穩(wěn)定的外部歸因 D、不穩(wěn)定的外部歸因 答案 所選答案：D. 不穩(wěn)定的外部歸因問(wèn)題 10 得 1 分，滿分 1 分10、自我效能感這一概念的最早提出者是（） A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇貝爾 D、班杜拉 答案 所選答案：D. 班杜拉問(wèn)題 11 得 0 分，滿分 1 分11、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（） A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

5、B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 答案 所選答案：A. 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題 12 得 1 分，滿分 1 分12、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（） A、低等 B、中等 C、高等 D、不確定 答案 所選答案：B. 中等問(wèn)題 13 得 0 分，滿分 1 分13、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（） A、線性關(guān)系 B、倒U型關(guān)系 C、正U型關(guān)系 D、平行關(guān)系 答案 所選答案：A. 線性關(guān)系問(wèn)題 14 得 1 分，滿分 1 分14、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（） A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的

6、內(nèi)驅(qū)力 答案 所選答案：C. 附屬的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題 15 得 1 分，滿分 1 分15、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（） A、桑代克 B、斯金納 C、巴甫洛夫 D、苛勒 答案 所選答案：C. 巴甫洛夫問(wèn)題 16 得 0 分，滿分 1 分1.建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)包括（ ）。A.價(jià)值觀 B. 知識(shí)觀 C. 學(xué)生觀 D. 學(xué)習(xí)觀 E.人生觀答案 所選答案： A. 價(jià)值觀B. 知識(shí)觀D. 學(xué)習(xí)觀問(wèn)題 17 得 1 分，滿分 1 分2.情緒智力主要包括四種基本能力（ ）。A.感知情緒 B.整理情緒 C.忍耐情緒 D. 理解情緒 E. 整合情緒 F. 管理情緒答案 所選答案： A. 感知情緒D. 理解情緒E. 整

7、合情緒F. 管理情緒問(wèn)題 18 得 1 分，滿分 1 分3.在20世紀(jì)60年代，人本主義思想產(chǎn)生，其代表人物包括（ ）。 A.杜威 B. 康布斯 C. 馬斯洛 D. 羅杰斯 E.馮特 答案 所選答案： B. 康布斯 C. 馬斯洛D. 羅杰斯問(wèn)題 19 得 0 分，滿分 1 分4.學(xué)習(xí)風(fēng)格的感覺(jué)通道可以分為 （ ）。A. 視覺(jué)型 B. 聽(tīng)覺(jué)型 C. 動(dòng)覺(jué)型 D. 味覺(jué)型 答案 所選答案： A. 視覺(jué)型B. 聽(tīng)覺(jué)型C. 動(dòng)覺(jué)型D. 味覺(jué)型問(wèn)題 20 得 0 分，滿分 1 分5.學(xué)生的個(gè)體差異包括（ ） A.先前知識(shí)基礎(chǔ) B.學(xué)習(xí)方式、C.智力水平 D.興趣 E.家庭環(huán)境 F.需要 答案 所選答案：

8、 A. 先前知識(shí)基礎(chǔ)B. 學(xué)習(xí)方式C. 智力水平D. 興趣E. 家庭環(huán)境問(wèn)題 21 得 1 分，滿分 1 分6.亞里斯多德認(rèn)為人的記憶遵循三條聯(lián)想律（ ）。A. 相似律 B.相反律 C. 相對(duì)律 D. 相等律 E. 鄰近律 答案 所選答案： A. 相似律C. 相對(duì)律E. 鄰近律問(wèn)題 22 得 1 分，滿分 1 分7. 人本主義心理學(xué)家主張學(xué)校開(kāi)設(shè)以下課程（ ）。 A. 情感課程 B. 認(rèn)知課程 C.體育課程 D. 體驗(yàn)課程 答案 所選答案： A. 情感課程B. 認(rèn)知課程D. 體驗(yàn)課程問(wèn)題 23 得 1 分，滿分 1 分8.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具

9、，主要包括（ ） A.課室 B.實(shí)物 C.文字 D.手機(jī) E.口頭語(yǔ)言 F.圖表 答案 所選答案： B. 實(shí)物C. 文字E. 口頭語(yǔ)言F. 圖表問(wèn)題 24 得 0 分，滿分 1 分9.學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素當(dāng)中的生理刺激包括以下( )。A.氣味 B. 聲音 C. 光線 D. 溫度 答案 所選答案： a. 氣味b. 聲音c. 光線問(wèn)題 25 得 1 分，滿分 1 分10.影響兒童社會(huì)化的最主要的三種因素( )。A.自我 B.家庭 C.同伴 D.教師 答案 所選答案： B. 家庭C. 同伴D. 教師問(wèn)題 26 得 2.85714 分，滿分 5 分1.學(xué)習(xí)是個(gè)體由于與_1_的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心

10、理的持久變化。 2、有些兒童解決問(wèn)題的速度很快，但常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式主要是2。 3._3_是學(xué)習(xí)的主體。 4.學(xué)生的差異包括_4_差異和_5_差異。 5.社會(huì)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)分為_(kāi)6_學(xué)習(xí)和_7_學(xué)習(xí)。 1 的指定答案：自然界2 的指定答案：沖動(dòng)型3 的指定答案：學(xué)生4 的指定答案：個(gè)體的智力5 的指定答案：個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格6 的指定答案：參與性7 的指定答案：替代性問(wèn)題 27 得 4.28571 分，滿分 5 分6.根據(jù)知識(shí)及其應(yīng)用的復(fù)雜多變程度，斯皮羅把知識(shí)分為_(kāi)1_和_2_。7.馬斯洛最關(guān)注_3_，他從_4_出發(fā)，認(rèn)為人具有一種與生俱來(lái)的內(nèi)在潛能，而這種積極向上的潛能又是人的內(nèi)在價(jià)值的核心。

11、8.羅杰斯的教育目標(biāo)是：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“_5_” 。9.羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩類，一類是無(wú)意義音節(jié)學(xué)習(xí)，一類是_6_。10.羅杰斯提出_7_的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教1 的指定答案：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)2 的指定答案：結(jié)構(gòu)不良好領(lǐng)域的知識(shí)3 的指定答案：成長(zhǎng)的目標(biāo)4 的指定答案：性善論5 的指定答案：自由人6 的指定答案：意義學(xué)習(xí)7 的指定答案：以學(xué)生為中心問(wèn)題 28 得 0.71429 分，滿分 5 分11.人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該注意提供良好的生理?xiàng)l件和_1_。 12.羅杰斯提出教育上的兩種學(xué)習(xí)：

12、_2_和_3_。前者是由一連串刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)所組成，是強(qiáng)記的無(wú)意義的；后者對(duì)學(xué)生較具有意義性和趣味性，是自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 13、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化個(gè)體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向，稱為4。 14、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督以強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這是5強(qiáng)化。 15、根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種6歸因，且屬于可控因素；運(yùn)氣好壞則是一種7歸因，且屬于不可控因素。 1 的指定答案：充實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)2 的指定答案：無(wú)意義音節(jié)學(xué)習(xí)3 的指定答案：意義學(xué)習(xí)4 的指定答案：正強(qiáng)化5 的指定答案：負(fù)6 的指定答案：積極7 的指定答案：消極問(wèn)題 29 需要評(píng)分名詞解釋：興趣答案 所選答

13、案： 興趣：是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。問(wèn)題 30 需要評(píng)分名詞解釋：心流答案 所選答案： 心流：是指?jìng)€(gè)體將自己的精神力量完全投注在某項(xiàng)活動(dòng)上的感覺(jué)，伴有高度的興奮感與充實(shí)感。 問(wèn)題 31 需要評(píng)分名詞解釋：焦慮答案 所選答案： 焦慮是一種普遍的不自在和緊張的感覺(jué)，它包含了部分害怕的情緒。同時(shí)，焦慮可以早一種特質(zhì)也可以是一種狀態(tài)。其次，焦慮包含認(rèn)知和情感兩個(gè)成分。認(rèn)知成分包含憂慮和消極思維，例如認(rèn)定事情失敗后情況會(huì)非常糟糕，并感知自己必然失敗。情感方面則包括生理和情緒的反應(yīng)，例如出汗、胃疼、心跳加速和恐懼等。 問(wèn)題 32 需要評(píng)分名詞

14、解釋：自我效能感答案 所選答案： 自我效能感(selfefficacy)是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(ABaJldura1977)提出的概念,指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià). 問(wèn)題 33 需要評(píng)分名詞解釋：外在學(xué)習(xí)答案 所選答案： 答：所謂外在學(xué)習(xí)，是指單純依賴強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)，其著眼點(diǎn)在于灌輸而不在于理解，屬于一種被動(dòng)的、機(jī)械的、傳統(tǒng)教育的模式。這個(gè)概念由人本主義心理學(xué)家馬斯洛在批判傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出并界定。馬斯洛反對(duì)外在學(xué)習(xí)，提倡內(nèi)在學(xué)習(xí)。 問(wèn)題 34 需要評(píng)分1.比較設(shè)計(jì)型問(wèn)題與解釋型問(wèn)題的異同。答案 所選答案： 設(shè)計(jì)性問(wèn)題就是針對(duì)某種實(shí)際問(wèn)題提出某種可行的設(shè)

15、計(jì)方案，比如設(shè)計(jì)一種電路、某種抗生素或者一個(gè)污染治理方案等。解釋型問(wèn)題是針對(duì)某種現(xiàn)象提出一定的理論解釋，說(shuō)明其中的規(guī)律性關(guān)系及其原因機(jī)制，比如解釋光是怎樣傳播的，生物怎樣進(jìn)化的。這兩類問(wèn)題中所應(yīng)用和加工的知識(shí)技能是不同的。設(shè)計(jì)型問(wèn)題往往需要學(xué)習(xí)者綜合更多的相關(guān)知識(shí)來(lái)生成某種實(shí)踐性方案，更有利于實(shí)踐性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；而解釋型問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者更多的聚焦在集中性的主題上進(jìn)行深入的加工，提出某種理論解釋，更有利于習(xí)得超越具體實(shí)踐情境的原理性知識(shí)和基本的認(rèn)知技能。設(shè)計(jì)型問(wèn)題和解釋型問(wèn)題對(duì)于知識(shí)建構(gòu)而言，有著互相不可替代的作用。理論解釋本身并不能自動(dòng)提供實(shí)踐方案，同樣，實(shí)踐活動(dòng)本身也設(shè)計(jì)性問(wèn)題就是針對(duì)某種實(shí)

16、際問(wèn)題提出某種可行的設(shè)計(jì)方案，比如設(shè)計(jì)一種電路、某種抗生答：設(shè)計(jì)型問(wèn)題就是針對(duì)某種實(shí)際問(wèn)題提出某種可行的設(shè)計(jì)方案，比如設(shè)計(jì)一種電路、某種抗生素或者一個(gè)污染治理方案等。而解釋型問(wèn)題針對(duì)某種現(xiàn)象提出一定的理論解釋，說(shuō)明其中的規(guī)律性關(guān)系及其原因機(jī)制，比如解釋光是怎樣傳播的，生物是怎樣進(jìn)化的。這兩類問(wèn)題中所應(yīng)用和加工的知識(shí)技能是不同的。設(shè)計(jì)型問(wèn)題往往需要學(xué)習(xí)者綜合更多的相關(guān)知識(shí)來(lái)生成某種實(shí)踐性方案，更有利于實(shí)踐性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；而解釋型問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者更多的聚焦在集中性的主題上進(jìn)行深入的加工，提出某種理論解釋，更有利于習(xí)得超越具體實(shí)踐情境的原理性知識(shí)和基本的認(rèn)知技能。設(shè)計(jì)型問(wèn)題和解釋型問(wèn)題對(duì)于知識(shí)建構(gòu)而

17、言，有著互相不可替代的作用。理論解釋本身并不能自動(dòng)提供實(shí)踐方案，同樣，實(shí)踐活動(dòng)本身也不能提供理論解釋。 問(wèn)題 35 需要評(píng)分為什么說(shuō)短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的？如何才能擴(kuò)大信息記憶的單元？ 答案 所選答案： 答：之所以說(shuō)短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的是因?yàn)椋?、短時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)中人當(dāng)前能明確意識(shí)到和給予關(guān)注的內(nèi)容，相當(dāng)于信息加工的操作臺(tái)。2、短時(shí)記憶中的信息編碼方式包括抽象的語(yǔ)議，也包括具體的感覺(jué)形象。3、短時(shí)記憶的容量是很有限的，通常認(rèn)為只有59個(gè)信息塊。也就是說(shuō)，人在頭腦中只能同時(shí)59個(gè)獨(dú)立的東西，比如數(shù)字、單詞等。4、在短時(shí)記憶中，信息保持的時(shí)間也很短，一般在20秒內(nèi)。應(yīng)這樣擴(kuò)大信

18、息記憶的單元：1、把零散的信息組織成更大的有意義的單元就可以擴(kuò)大短時(shí)記憶中所保持的信息的數(shù)量；2、學(xué)習(xí)者不斷對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)，比如反復(fù)地說(shuō)一個(gè)電話號(hào)碼，就可以使信息保持激活的狀態(tài)，從而是在短時(shí)記憶時(shí)里保持更長(zhǎng)的時(shí)間。3、通過(guò)對(duì)信息的復(fù)述，以及通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行意義解釋，從而與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，人就可以把信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便在以后 需要的時(shí)候再回憶起來(lái)。問(wèn)題 36 需要評(píng)分3.如何教育情緒或行為障礙兒童？ 答案 所選答案： 答：我認(rèn)為應(yīng)這樣教育情緒或行為障礙兒童： 1、教育活動(dòng)中，要對(duì)這類學(xué)生給以充分的關(guān)心和幫助，將他們過(guò)多的精力合理引導(dǎo)，加強(qiáng)集中注意力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們有規(guī)律的生活制度和習(xí)慣，

19、培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。 2、學(xué)校首先要從環(huán)境上為情緒或行為障礙兒童創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，運(yùn)用社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)單元，盡可能快地使兒童重新適應(yīng)學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境。 3、教師必須制定嚴(yán)格的包括教室等場(chǎng)地在內(nèi)的規(guī)則來(lái)規(guī)范嚴(yán)重的情緒或行為障礙兒童。 4、在具體的教育過(guò)程中，教師可以運(yùn)用心理教育法進(jìn)行問(wèn)題的矯正。 5、針對(duì)每個(gè)行為障礙兒童的特點(diǎn)，為他們制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)行為總是進(jìn)行全面評(píng)估，分析制訂完整的教育計(jì)劃。 6、教師的重點(diǎn)應(yīng)放在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和親密的師生、同伴關(guān)系上，運(yùn)用一些具體的教育技術(shù)，如行為矯正法，對(duì)兒童外在的行為進(jìn)行矯治，結(jié)合兒童自身的認(rèn)知達(dá)到教育目的。問(wèn)題 37 需要評(píng)分4

20、.埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為哪幾個(gè)階段？ 答案 所選答案： 答：整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為哪幾個(gè)階段整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段，分別是：1、信任對(duì)懷疑（出生到18個(gè)月）；2、自主對(duì)羞愧（18個(gè)月到3歲）；3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（36歲）；4、勤奮對(duì)自卑（612歲）；5、角色同一性對(duì)角色混亂（1218歲）；6、友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)（成年初期）；7、繁殖對(duì)停滯（成年中期）；8、完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（成年晚期）。問(wèn)題 38 需要評(píng)分5.如何在課堂上正確應(yīng)用經(jīng)典條件作用？ 答案 所選答案： 答：從多年的教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)應(yīng)這樣在課堂上正確應(yīng)用經(jīng)典條件作用：一、將快樂(lè)事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)

21、的無(wú)條件刺激；二、幫助學(xué)生克服窘境；三、幫助學(xué)生擺脫考試焦慮。問(wèn)題 39 需要評(píng)分1.論述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。 答案 所選答案： 答：教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)大致經(jīng)歷了如下四個(gè)時(shí)期：1、作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；4、深化拓展時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。下面詳細(xì)分點(diǎn)論述如下：1、作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）：這一時(shí)期多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料；在這一時(shí)期里，教育心理領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派：行為行為主義

22、和認(rèn)知理論（格式塔學(xué)派）。行為主義強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方法研究可觀察的外顯行為，主張學(xué)習(xí)就是在環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。這方面的理論以桑代克為先導(dǎo)，以華生為激進(jìn)的代表，之后斯金納又對(duì)它做了總結(jié)和發(fā)展。而認(rèn)知理論（格式塔學(xué)派）是與行為主義相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派，它形成于1910年，以法蘭克大學(xué)的韋特海默為首。格式塔學(xué)派的學(xué)者主張研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，研究人的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織一種“完形”，也就是事物、情境的各個(gè)部分及其相互關(guān)系的理解，而不是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的簡(jiǎn)單集合。格式塔學(xué)派是早期的認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)理論。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）：這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。在這一時(shí)期，行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)的地位。但行為主義者也吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的很多思想，從而出現(xiàn)了折中傾向的學(xué)習(xí)理論。代表性人物如托爾曼，他強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)者的整體行為，分析從環(huán)境刺激到行為反應(yīng)之間的認(rèn)知中介過(guò)程。3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）：教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。在這一時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)理論研究的深入，行為主義的機(jī)械論、還原論等的弊端日益暴露了出來(lái)，而在這些方面，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論卻有自己的優(yōu)勢(shì)，所以它越來(lái)越得到人們的重視。同時(shí)也由于計(jì)算機(jī)科學(xué)的影響，從2