易錯易混點篩選

1、易錯易混點匯總篩選1、素質(zhì)教育的三要義：面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；讓學(xué)生主動發(fā)展。2、科學(xué)研究的基本組成是：客觀事實；科學(xué)理論；方法技術(shù)。3、板書的特點是：藝術(shù)性；直觀形象性；高度概括性；表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。4、教學(xué)是共性和多樣化的統(tǒng)一；知覺的整體性的依賴因素中最主要的是知識和經(jīng)驗。5、概念同化的典型方式是接受學(xué)習(xí)；選修課、自習(xí)課不屬于課外教育。6、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待；感覺是一切知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)。7、教師的職業(yè)形象包括道德形象、人格形象、文化形象；幻想分為：科學(xué)幻想、理想、空想。8、“化悲痛為力量，不要意氣用事”反映的是意志對情感的作用。9、唯

2、一能確定因果關(guān)系的研究是實驗研究；思維的基本過程是分析和綜合。10、溝通對學(xué)校管理者的功能是：傳遞功能、激勵功能、控制功能、情感交流功能。11、班級的個體功能包括：促進(jìn)發(fā)展功能、滿足需要功能、診斷功能、矯正功能。12、健康指的是生理健康、心理健康、社會適應(yīng)、道德健康。13、回憶以聯(lián)想形式出現(xiàn)有以下規(guī)律：接近律、相似律、對比律、因果律 14、心理健康教育的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)15、基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。16、義務(wù)教育教學(xué)計劃的特點強制性、基礎(chǔ)性、普遍性。16、我國中小學(xué)教育具有義務(wù)性、基礎(chǔ)性、全面性。17、師生關(guān)系主要表現(xiàn)為：社會關(guān)系、教育關(guān)系、心理關(guān)系

3、、倫理關(guān)系18、教師職業(yè)的政治地位是職業(yè)地位的前提，經(jīng)濟(jì)地位是職業(yè)地位的最直接體現(xiàn)；法律地位是法律賦予職業(yè)的權(quán)力和責(zé)任；專業(yè)地位是的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。19、我國當(dāng)前主要的教學(xué)模式是：自學(xué)指導(dǎo)式、目標(biāo)導(dǎo)控式、傳遞接受式、問題探究式法律賦予教師20、教師課程表安排應(yīng)遵循的原則整體性原則、遷移性原則、生理適應(yīng)性原則。21、中華人民共和國教師法從四個方面規(guī)定教師的資格：公民地位、思想品德、教師職業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)；思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，使所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。22、社會、知識、兒童是制約課程發(fā)展的三大因素。23、享用性功能是個體功能的最高表現(xiàn)。 23、人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為不在于

4、教學(xué)技巧，而在于學(xué)習(xí)氛圍，包含三方面：真誠或真實；尊重、關(guān)注；移情、理解；發(fā)散思維的訓(xùn)練方法：（用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散、形態(tài)擴散。）24、心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合；尊重和理解學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體性；個別對待學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展25、行為改變的基本方法：強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。26、教師是人類靈魂的工程師表現(xiàn)為兩個方面：思想灌輸和方向引導(dǎo)。27、家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和的補充，但不是延續(xù)。28、記憶表象是人們認(rèn)識鏈的中心環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的橋梁。29、德育的基礎(chǔ)是教會學(xué)生做人。30、利他行為的特點：自愿性、無償性、

5、損失性、利他性。31、是否具備堅強的職業(yè)道德意志是衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要標(biāo)志。32、堅定的職業(yè)道德信念是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問題。33、教師職業(yè)道德理想體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的本質(zhì)。34、職業(yè)正義感是一種最基本、最高尚的道德情感。35、學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)道德知識是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初階段。35、職業(yè)幸福感是教師從事職業(yè)活動最強大的精神動力和根本目的。37、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。38、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革價值出現(xiàn)的變化趨勢是從精英教育走向大眾教育。38、通過獎勵和懲罰維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機采取的是強化原則。40、通過某種方法彌補生理或心理上的

6、缺陷提高自卑感和不安全感代償（失之東隅，收之桑榆）41、為人師表是教師處理自己職業(yè)的態(tài)度，體現(xiàn)了教師的專業(yè)態(tài)度。42、設(shè)計班級目標(biāo)的依據(jù)：國家的教育方針政策；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；班級群體的現(xiàn)有水平。43、壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個階段：警覺反應(yīng)階段；搏斗階段；衰竭階段。44、創(chuàng)新主要由三方面的要素構(gòu)成：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能45、強化職業(yè)責(zé)任是愛崗敬業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的具體要求。46、熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師職業(yè)道德高低的試金石。47、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師的必備素質(zhì)，是教師自我完善的重要途徑，是教師適應(yīng)時代發(fā)展的需要。48、團(tuán)結(jié)協(xié)作是社會主義道德基本原則的教師職業(yè)道德基本規(guī)范具體體現(xiàn)。49、

7、我國中小學(xué)德育的總?cè)蝿?wù)是培養(yǎng)好公民。50、新課程結(jié)構(gòu)的特點是均衡性、綜合性、選擇性。51、班級具有學(xué)習(xí)性、不成熟性、教育性、社會性的特點。52、教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做到的主觀努力是善于學(xué)習(xí)、恒學(xué)研究、勤于反思、勇于實踐。53、知識遷移廣泛存在于知識、技能、行為規(guī)范和態(tài)度的學(xué)習(xí)中。54、智力技能的操作對象是符號化觀念。55、學(xué)校教育的德育功能是指學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能。56、教師的期望是通過接受、反饋、輸入、輸出四個途徑影響課堂氣氛。57、創(chuàng)新教育的基本屬性是：普遍性、綜合性、革命性58、教育優(yōu)先發(fā)展是國家提出并長期堅持的戰(zhàn)略方針。 育人為本是教育工作的根本要求。 促進(jìn)公平是

8、國家的基本教育政策。 提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)59、課堂效率的高低取決于教師、學(xué)生、課堂情鏡三大因素的相互協(xié)調(diào)。60、教學(xué)評價的功能有診斷教學(xué)問題、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果、提供反饋信息。61、專家型教師和新手型教師在教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上；維持學(xué)生的注意上；教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上；教學(xué)策略的運用上。62、師生關(guān)系的主要表現(xiàn)為：社會關(guān)系、教育關(guān)系、心理關(guān)系、倫理關(guān)系。63、教育者的基本特征是主體性、目的性、社會性。64、意志的采取行動階段（準(zhǔn)備階段）分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法、制定行動計劃。65、教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)由法定條件、行為準(zhǔn)則、法律后果構(gòu)成

9、。66、社會態(tài)度的功能有適應(yīng)功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能、認(rèn)識或理解功能。67、德育的方法有說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評價法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法。68、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，其中個人特質(zhì)包括首要特質(zhì)、次要特質(zhì)、中心特質(zhì)；課堂管理的功能是：維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能。69、拋錨式教學(xué)理論的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。70、想象的加工方式有;粘合、夸張、擬人化、典型化。71、影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、學(xué)生對教師的期望。72、CIPP的評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。73、班級

10、組織的個體化功能包括：促進(jìn)發(fā)展功能、滿足需要功能、診斷功能、矯正功能；社會化功能包含指導(dǎo)社會規(guī)范功能。74、影響人格發(fā)展的社會因素有；家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同伴群體；個體因素75、教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展的基本途徑；教學(xué)工作是教育學(xué)生的基本途徑；課外校外教育是教育學(xué)生的重要途徑。75、目前學(xué)校教育存在的一些典型問題主要表現(xiàn)在：忽視孩子的身體鍛煉、精神生活、品德修養(yǎng)、自理能力、自立能力。76、教師職業(yè)倦怠的三個主要表現(xiàn)是：情緒耗竭、去人性化、個人成就感低77、教師職業(yè)道德的功能：對教師工作的促進(jìn)功能、對教育對象的教育功能、對社會文明的示范功能、對教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能。78、教師職業(yè)道

11、德應(yīng)遵循：方向性原則、客觀性原則、教育性原則、科學(xué)性原則、民主性原則。79、正式群體經(jīng)歷的三個階段有：松散群體、正式群體、集體。80、問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性；學(xué)習(xí)過程的特點：自主性、策略性、風(fēng)格性。81、有效自編測驗的特征是：信度、效度、區(qū)分度。82、智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)（評定測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)）：信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化。83、我國中小學(xué)德育教育的內(nèi)容是：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。84、教學(xué)方法的選擇原則：綜合性、靈活性、創(chuàng)新性。85、新課程的三種基本成分是:課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式。86、皮亞杰認(rèn)為：適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。87、人的性格特征包括

12、：態(tài)度特征、情緒特征、意志特征、理智特征。88、舒次提出最基本的最基本的人際關(guān)系需要包括包容需要、控制需要、情感需要。89、教師備課要做好三方面的工作鉆研教材、研究學(xué)生、設(shè)計教法:（備教材、備學(xué)生、備教法）90、1993年國家教育改革和發(fā)展綱要提出20末教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是兩全要全面貫徹黨的教育方針,全面提高教育質(zhì)量；91、法律責(zé)任構(gòu)成的要件：有損害事實；行為上主觀有過錯；違法行為和違法事實間有因果關(guān)系。92、人們持有的不合理的信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化、糟糕之極“由于我考試作弊，老師再也不喜歡我了”這句話所表達(dá)的非理性信念是糟糕之極。93、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)努力管理策略

13、94、嚴(yán)師型的教師容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。95、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性。96、苛勒的頓悟說著名的實驗是黑猩猩摘香蕉。97、愛崗敬業(yè)是調(diào)整教師和教師職業(yè)之間相互關(guān)系道德規(guī)范。98、新課程改革的基本價值取向是“為了每一位孩子的發(fā)展”這句話意味著：關(guān)注每一個學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。99、以情感陶冶為主的教學(xué)方法是：情境教學(xué)法和欣賞教學(xué)法100、日常性的班級活動有：班會和值勤。101、政策對象、政策目標(biāo)和實現(xiàn)政策的手段是構(gòu)成教育政策的要素。102、學(xué)生群體的差異有性別差異、年齡差異、社會文化差異。103、

14、學(xué)習(xí)動機的作用包括：維持行為、激發(fā)行為、定向行為。104、兒童的心理障礙更多以行為障礙為主。105、學(xué)制具體規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)期年限。106、教育評價的功能包括鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、監(jiān)督功能。107、打字高手不看鍵盤打字說明動作形成的標(biāo)志是意識調(diào)控減弱。108、教育法的基本原則：堅持教育的社會主義方向、教育的民主性、公共性、遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性、確保教育的戰(zhàn)略地位。109、科爾伯格道德習(xí)俗期包含尋求取向階段和遵守規(guī)范階段。110、短時記憶差是學(xué)困生的一大特點。111、情緒具有情景性、激動型、暫時性；情感具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性。112

15、、為了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況我們應(yīng)當(dāng)采取的研究方法是觀察法。113、布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化、評價。知識學(xué)習(xí)有三個階段：知識的獲取、保持、提取。114、態(tài)度的核心成分是情感。115、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包含：先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。116、學(xué)習(xí)策略的獲得與運用受制于：個體的發(fā)展水平、能力差異、動機差異、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。117、當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，會接受更大的要求登門檻效應(yīng)效應(yīng);117、習(xí)俗上打破碗說歲歲平安抵消：遇到困難時說我要向解放軍學(xué)習(xí)認(rèn)同。118、領(lǐng)會是教育和心理之間的中間環(huán)節(jié)。119、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境是課程的三大要素，這

16、三大要素相對穩(wěn)定的組合模式是課堂結(jié)構(gòu)。120、相對性評價用于選拔和甄別。121、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性是上好課的根本要求。122、非指導(dǎo)性教學(xué)的核心和關(guān)鍵是人際關(guān)系。123、影響個體自我效能感的因素：個人自身行為的成敗經(jīng)驗；替代經(jīng)驗；生理喚醒；言語暗示。124、班主任在班級管理中領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在兩方面：1、職權(quán)影響力2、個性影響力。125、巴甫洛夫提出了圖示的概念；126、素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立的師生關(guān)系是民主、平等、互助、和諧。127、新課程最能反映現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是合作模式。128、注意的品質(zhì)包含注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。129、先行組織者教學(xué)常用于接受學(xué)習(xí)；學(xué)生

17、的特點：可塑性、依賴性、向師性。130、教師職業(yè)道德的范疇包含教師的義務(wù)、良心、公正、榮譽、人格。131、心理學(xué)家指出壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個階段是：警覺反應(yīng)階段、抗拒階段、衰竭階段。132、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣性。133、自我意識包含的成分是認(rèn)識成分（自我認(rèn)識）、情感成分（自我體驗）、意志成分（自我監(jiān)控）。134、“學(xué)生不是空著腦袋走出教室的”出自建構(gòu)主義理論。135、教師進(jìn)行說服時，應(yīng)當(dāng)只提出正面材料的有：低年級學(xué)生、解決當(dāng)務(wù)之急的問題時。應(yīng)當(dāng)將正反面材料相結(jié)合：高年級學(xué)生、培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時、說服對象原本有相反觀點時136、做選擇題采用的記憶是再認(rèn)；做主觀題采用的記憶是

18、回憶。137、班集體形成的條件和前進(jìn)的動力是共同的奮斗目標(biāo)。138、通過改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，維護(hù)心理健康的療法是合理情緒療法。139、教師是人類靈魂的工程師，主要是因為教師扮演了學(xué)生的楷模。140、教師工作對象千差萬別，這要求教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，這說明教師是研究者。141、忠誠于人民的教育事業(yè)是社會主義道德的基本原則，是衡量和判斷教師行為善惡的最高標(biāo)準(zhǔn)，它具有統(tǒng)帥、裁決、指導(dǎo)作用。142、最早對無意識（異常行為）進(jìn)行研究的是精神分析學(xué)派。143、環(huán)境決定論完全否定了遺傳作用和人的主觀能動性。144、高爾頓是遺傳決定論的鼻祖。145、教育民主化的內(nèi)涵包括教育機會均等、師生關(guān)系民主

19、、教育方式和教育內(nèi)容民主、教育自由化。146、對學(xué)生進(jìn)行日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行管理屬于常規(guī)管理。147、形式教育論（洛克，裴思泰洛奇）重智力發(fā)展，輕知識傳授，與實質(zhì)教育論（赫爾巴特、斯賓塞）（重知識傳授，輕智力發(fā)展）相對。148、“把一切知識交給一切人類”，“一切知識都是從感官的知覺開始的”（捷克的教育家夸美紐斯）。149、康德認(rèn)為人是唯一需要教育的動物。，150、“沒有無教育的教學(xué)，也沒有無教學(xué)的教育”口號的提出者是德國教育家赫爾巴特。151、綱要信號圖表教學(xué)法的創(chuàng)造者是沙特洛夫152、影響良好師生關(guān)系建立的主要因素有教師、環(huán)境、學(xué)生。153、氣質(zhì)的特點具有穩(wěn)定性、可塑性、動力性。154、教師職業(yè)

20、道德的基本內(nèi)容是關(guān)愛學(xué)生，核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。155、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基本原則有動機原則、程序原則、結(jié)構(gòu)原則、強化原則。156、托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是期望的獲得。157、一切高級心理活動的基礎(chǔ)是感覺。157、教學(xué)評價的原則有客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則。158、施用累能強調(diào)的是實踐對智力發(fā)展的影響。159、動作記憶（工作記憶）具有容易保持和回復(fù)的特點。160、新時期德育發(fā)展的新主題是安全和生命教育、生存和生活教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育。161、研究性課程有助于發(fā)展探究能力，拓展型課程有助于發(fā)展能力和個性。162、從教師個體職業(yè)良心的形成的角度看，教師職業(yè)良心

21、首先受到社會生活和群體的影響。163、為人師表具有鮮明的示范性和突出的嚴(yán)謹(jǐn)性。164、基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用。165、我國基礎(chǔ)教育教材追求的目標(biāo)是多樣性、選擇性、高質(zhì)量。166、收集資料是教育研究的任務(wù)和基礎(chǔ)167、教育研究的自身特點是：客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性、可驗證性。168、新興的教育科研方法是教育行動研究、教育質(zhì)性研究、教育敘事研究。169、教師提高教學(xué)研究技能的途徑有閱讀、合作、行動研究170、教育敘事研究是教育科研的新取向；教師進(jìn)行教育研究的新進(jìn)展校本研究。171、態(tài)度的成分有認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。172、課程目標(biāo)的取向是行為目標(biāo)、體驗性目標(biāo)、生成性目標(biāo)。173、校本研究的基本因素：自我反思（專業(yè)發(fā)展和自我