《為未知而教-為未來(lái)而學(xué)》讀后感

1、.讀為未知而教，為未來(lái)而學(xué)有感戴維珀金斯是美國(guó)著名教育心理學(xué)家，哈佛大學(xué)資深教授，“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)始人。他從事的是教育心理研究，他的作品當(dāng)然是理論性很強(qiáng)的。閱讀這類(lèi)作品，一般需要靜下心去慢慢品味。教育理念是無(wú)形的，但它們對(duì)教育發(fā)展的影響卻是實(shí)在的。清除陳腐的教育理念，是時(shí)代的呼喚，是教育理論和實(shí)際工作者的重要使命，也是教育現(xiàn)代化的必由之路。本書(shū)圍繞“什么才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)”展開(kāi)四個(gè)方面的探索：辨別具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)；選擇具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)；為具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)而教；建構(gòu)具有生活價(jià)值的課程。正是“具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)”一說(shuō)吸引了我。使我好奇許久朦朦朧朧，欲說(shuō)還羞的教育理念豁然開(kāi)朗，從此昂首挺胸起來(lái)。戴

2、維珀金斯認(rèn)為，知識(shí)必須能夠在某些場(chǎng)合實(shí)際運(yùn)用，才值得學(xué)習(xí)。作者多次提到“二次方程”的問(wèn)題，每個(gè)人在學(xué)生時(shí)代都學(xué)過(guò)二次方程，可是，成人之后，除了專(zhuān)業(yè)的教師，很少有人用過(guò)二次方程。類(lèi)似的例子多著呢，還有人調(diào)侃過(guò)高數(shù)，說(shuō)你買(mǎi)菜需要高數(shù)嗎？試問(wèn)我們大人們，有幾個(gè)人在生活中用到了中小學(xué)時(shí)花了很多功夫?qū)W習(xí)的知識(shí)呢？我們是不是也有人抱怨，有些人沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，如今混得比我們好得多。是沒(méi)讀過(guò)書(shū)的人能力不如我們嗎？不是。很多人失去了我們所謂的常規(guī)學(xué)習(xí)，卻學(xué)到了很多意外的知識(shí)。過(guò)去，我們做了許多沒(méi)有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，今天，我們是教師，同樣教授了許多沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，更忽略了大量極有價(jià)值的知識(shí)！長(zhǎng)期不用的知識(shí)漸漸會(huì)被

3、大腦遺忘，它們會(huì)逐漸消失，無(wú)論知識(shí)本身具有多么重要的內(nèi)在價(jià)值，只要它被大腦遺忘，就不可能再具有生活價(jià)值。我們今天的傳統(tǒng)教育大多是“了解性教育”，背、練、重復(fù)，使我們失去了寶貴的時(shí)間和精力。面對(duì)這一說(shuō)法，我們老師，家長(zhǎng)，管理者都會(huì)很無(wú)奈地說(shuō)：“不學(xué)，可是要考試啊。必須學(xué)！”這也許就是戴維在中國(guó)尚還受冷遇的緣故吧。我們國(guó)家還是處于一試定終身的階段，還沒(méi)有找到打破比目前高考更合理的升學(xué)方法。于是，學(xué)生們還得面對(duì)自己毫無(wú)興趣的課程死死去讀，去記，去練習(xí)。甚至，為了出人頭地，不惜花大價(jià)錢(qián)去補(bǔ)習(xí)。為了上個(gè)名初中，光補(bǔ)習(xí)費(fèi)就是好幾萬(wàn)！就說(shuō)我所了解的小升初名校招生培訓(xùn)吧，把大量初中甚至高中學(xué)習(xí)內(nèi)容拿到即將畢業(yè)

4、的小學(xué)生面前，故弄玄虛，吸引家長(zhǎng)把孩子送來(lái)，非培訓(xùn)不可。不光是家長(zhǎng)，學(xué)校、教育局、各級(jí)教育主管，為了很快出政績(jī)，不惜置學(xué)生終身不顧，為一紙考試花大力氣補(bǔ)課，做許多重復(fù)性機(jī)械訓(xùn)練，拿考試分?jǐn)?shù)排名。可是，這樣的勞苦結(jié)果是什么呢？厭學(xué)！逃避！自殺！比比皆是。就算勉強(qiáng)上了個(gè)名校，不少人到了社會(huì)，仍然一事無(wú)成。反觀當(dāng)下，我們的學(xué)生想象力差，生活能力差，動(dòng)手能力差，不是我們沒(méi)有努力，是我們努力做了無(wú)效的工作。諾貝爾物理學(xué)家獲得者伊西多拉比說(shuō)，大部分母親在孩子放學(xué)回家后都會(huì)問(wèn)“你今天學(xué)到了什么嗎？”而他的媽媽當(dāng)年問(wèn)的卻是“拉比，你今天有沒(méi)有提出一個(gè)好問(wèn)題？”瞧，這就是人才，是真正的學(xué)習(xí)，是未來(lái)智慧所需要的潛

5、質(zhì)。本書(shū)作者多次科學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“思維能力，自我理解，同情，倫理道德，交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等是未來(lái)人才最重要的素質(zhì)。未來(lái)在等待的人才是什么？在生活的各個(gè)方面，都具有普遍重要的個(gè)人能力和人際交往能力，也就是綜合能力。學(xué)校教育是否足以幫助學(xué)生發(fā)展這些能力呢？反思我們的學(xué)校教育，除了應(yīng)付各類(lèi)行政檢查，得來(lái)一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)的光環(huán)，是否拿出精力和物力來(lái)思考研究過(guò)“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”的問(wèn)題？是否重心放在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)智慧”的深遠(yuǎn)目標(biāo)上，放在能夠通達(dá)智慧的知識(shí)上？是否建構(gòu)了合理的具有生活價(jià)值的課程，整合學(xué)科，交叉學(xué)科，重構(gòu)學(xué)科，更新學(xué)科？是否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中包含思考、運(yùn)用、注意、感興趣的體驗(yàn)，點(diǎn)燃創(chuàng)造力的開(kāi)放性問(wèn)題

6、？是否鼓勵(lì)孩子有打開(kāi)潘多拉魔盒的好奇心？是否仍然教授大量沒(méi)有任何意義的了解性信息，忽略了許多有價(jià)值的，回報(bào)率較高的知識(shí)？是否為學(xué)習(xí)者未來(lái)的生活而重新調(diào)整傳統(tǒng)課程？我們不能只看到拿個(gè)什么第一名，進(jìn)名校的大門(mén)，要看到進(jìn)社會(huì)的大門(mén)。為生活價(jià)值而學(xué)，為未來(lái)而學(xué)。戴維的理念是超前的科學(xué)的教育理念。這種教育才是受益終身的。我們要以一種“未來(lái)智慧”的新視角來(lái)看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知。在今天這個(gè)復(fù)雜而多變的世界中，努力培養(yǎng)孩子的好奇心、啟發(fā)智慧、增進(jìn)自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)他們積極、廣泛、有遠(yuǎn)見(jiàn)地追尋有意義的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)將來(lái)“闖蕩未來(lái)社會(huì)必備的能力”。這才是教育的真諦。為未知而教，為未來(lái)而學(xué)。社會(huì)，學(xué)校，家庭，把眼光放遠(yuǎn)，贏得未來(lái)，才是真正的成功。真希望從上至下的教育工作者都讀過(guò)這本書(shū)，都懷揣