科學選擇適宜學習方式擺正教師角色地位

1、科學選擇適宜學習方式，擺正教師角色定位四川省資陽中學 肖勁松內(nèi)容摘要：學習方式具有多樣性。只有正確認識學習內(nèi)容的性質(zhì)，學生的學習習慣、對待學習的自我意識、學習態(tài)度，甚至學習過程中的喜怒哀樂等等與學習有關(guān)的諸多因素，科學選擇適宜的學習方式，才能真正做到有效學習，高效學習。為了達到這一目標，就需要更進一步明確學生和教師在學習中各自的角色，需要教師擺正自己的角色定位。關(guān)鍵詞：學習方式， 課改探索， 角色定位問題起源截止2010年全國各省市都已經(jīng)進入新一輪課程改革。我們四川起步最晚，從筆者執(zhí)教新課程近三年以及從各方面了解的情況看，新課改取得了一定成績，但教學實際中的很多做法卻與課改精神存在較大差異。常

2、見的是課堂教學方式老套，學生活動少，教師角色轉(zhuǎn)變不大，定位不準。原因是多方面的。筆者想就上述兩方面作些闡述，希望能對學科教學有一定啟示。 新一輪課程改革的核心任務(wù)之一是如何促進學生學習方式的變革。學習方式因有自己特殊的功能、規(guī)定性和多樣性，因此學習方式的變革不應(yīng)簡單的拋棄某種學習方式（如接受性學習）或固定使用某幾種學習方式（如自主、合作、探究），而應(yīng)根據(jù)學習方式的多樣性，學習內(nèi)容的性質(zhì)，學生習慣認識、態(tài)度以及教師自己的執(zhí)教水平和教學實際，確定學生適宜的學習方式。而教師則需要清醒的認識自己在執(zhí)教過程中的角色與定位。一、 學習方式適宜的定位新課程改革的春風已經(jīng)吹遍大江南北，身在一線的教師們心里很清

3、楚：隨著教學內(nèi)容的改革，教學方式必須隨之相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。但令人困惑的是在具體的教學活動中，教師的教學方式應(yīng)該怎么改，怎樣的教與學方式才是適宜的，才能真正達到高效學習的目的，并且進而培養(yǎng)學生終生學習的能力和習慣，學習方式應(yīng)該如何定位？在教學實踐中，學習方式的適宜沒有絕對統(tǒng)一的標準。袁貴仁老師曾說過：“適宜的教育就是最好的教育。”我們可以詮釋為“適宜的學習方式就是最好的學習方式”。這里需要指出的是，學習方式與學習的具體原則、學習方法、學習策略是不同的概念。學習方式是指學習者在學習中所運用的作用于學習內(nèi)容的學習活動類型和方式。學習方式是根據(jù)學習目標，學習內(nèi)容和學習者的特點綜合確定的。而學習原則是學習者學

4、習過程中共性的規(guī)律，是任何的學習方式都必須遵守的。新課改的實質(zhì)是學生與教師角色地位的轉(zhuǎn)變，要求充分發(fā)揮學生的主體性，而教師在教學活動中則只是起著主導作用。學生的主體性原則無論是接受性學習還是探究、合作學習均適用。學習策略則是實施某種學習方式中所使用的具體方法、技巧及調(diào)控的方式等，一種學習方式可以有多種方法去實現(xiàn)。例如傳統(tǒng)的接受學習方式可采取聽，看，記憶，模仿等，而自主性學習方式中可用實驗，查閱文獻，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等。學習方式與學習風格也是易混淆的概念，風格是學習者偏愛采用的學習形式，具有突出的個性特征。另外還存在著一種錯誤認識就是新的學習方式就是自主學習、合作學習、探究學習。只要課堂上能用上

5、其一二就算是一節(jié)踐行了新的課改理念的課。這種認識錯在將學習方式固化，易于造成選擇學習方式時達不到課堂學習目標的某些要求，學習方式因情感、態(tài)度、學習內(nèi)容、年齡特征、已有水平、認知方式等具有多樣性。隨著我國培養(yǎng)目標的變化，觀察角度和現(xiàn)代文明的進一步發(fā)展，學習方式的劃分也將有不同的結(jié)果。美國著名教學模式專家喬伊斯曾說：“如果認為某一種模式有效，能適用于所有范圍是錯誤的?！背硕?，新課改非常重視美國進步主義教育家杜威倡導的“做中學”。把它拓展到認識領(lǐng)域、智能領(lǐng)域是本次課改的重點，“想中學”、“聊中學”、“讀中學”例如我們學校高中三個年級早、中、晚學生都會站著讀書十五分鐘，也收到了很好的效果，也不失為

6、一種好方式。因此學習方式適宜不一定只局限在課堂上，還有早在“非典”期間就出現(xiàn)了一種新方式在線課堂。所以，加德納多元智能理論認為：“關(guān)注學生特點，多方法強化學習效果”。因時，因地，因人，只要是有效的學習方式，符合“以學生發(fā)展為本”的方式，就是學習方式適宜的定位。二、 選擇適宜的學習方式由于學習方式的多樣性，具體教學活動中必然伴隨學習方式選擇的問題，怎樣的選擇才是科學合理的呢？首先，根據(jù)影響學習方式的不同要素選擇適宜或互補的學習方式。影響學習方式的因素眾多，從學習目標多面性，學習內(nèi)容多樣性以及學習者特點的個別差異性來看，學習方式必然多樣。從來都不可能找出一種能適用于所有目標、內(nèi)容、學習者的學習方式

7、，學習方式的選擇要綜合考慮多種方式的組合，一堂具體的教學活動課，教師會帶領(lǐng)學生實現(xiàn)多個方面的目標，不同的目標也要求選用不同的方式去實現(xiàn)，學習任務(wù)的多樣性也要求使用不同的學習方式，例如：學習離子方程式的書寫，氧化還原反應(yīng)的配平主要選用聽、看、練的方式去學；對原電池形成條件的研究比較適宜于探究合作學習方式。基于上述因素，具體可以考慮如下幾點：1、根據(jù)學習內(nèi)容的性質(zhì)和學習目標選擇與之相適應(yīng)的學習方式。比如化學這一科，初中階段的教學內(nèi)容中基礎(chǔ)知識的學習和考查占有61%左右，這就需要學生理解大量的化學基本概念和原理，記住物質(zhì)的性質(zhì)和用途等等。如元素符號、化合價、物質(zhì)的顏色、溶解性等具體的符號、數(shù)據(jù)這些知

8、識的學習，必須依賴于學生的記憶。對于這些知識，教學中可選擇呈現(xiàn)的方式，讓學生在接受學習之后，把更多的時間和精力都用在記憶黙寫上。教師的主要職責則是引導學生發(fā)現(xiàn)總結(jié)記憶內(nèi)容的特點，力求盡量讓學生采用記憶規(guī)律，更快，更牢的記住需要記住的內(nèi)容。而基本概念和原理的學習就需要引導學生根據(jù)生活現(xiàn)象和自然規(guī)律進行探究，使學習能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。對于這樣的知識，教師在學習活動中就應(yīng)立足于自己的主導地位，通過設(shè)置情景、提出問題、調(diào)控課堂節(jié)奏和氣氛等幫助學生合作探究，進而理解知識內(nèi)涵。2、根據(jù)班級學生群體構(gòu)成，科學選擇適宜的學習方式。一個班級大部學生來源、主要學習層次、大部分學生的性格特點、班級學習風氣，甚至班級

9、非正式學生群體等因素都會制約學習方式的選擇。就以我現(xiàn)在所教的兩個班為例，高三（六）班，由于是實驗班，學生學習層次主要集中在中等偏上，大部分學生性格活躍，對于一個需要探究的問題能夠積極發(fā)言，形成比較良好的探究氣氛。但因其活躍的性格又導致了其班級絕大部份學生基礎(chǔ)知識方面不能完全落實。針對這一情況，在教與學的過程中就一定要有意識地選擇適當?shù)慕邮苄詫W習方式，真正督促通過記憶等學習方式把知識落到實處。而十六班則因絕大部份學生基礎(chǔ)弱，其班級教學特點也側(cè)重在落實基礎(chǔ)，但探究能力、創(chuàng)新能力不夠，選擇與其相適應(yīng)的學習方式時，就應(yīng)注意加強其薄弱環(huán)節(jié)，多引導學生進行自主合作探究性的學習。3、根據(jù)現(xiàn)有教學設(shè)施選擇相應(yīng)

10、的學習方式。以我們學校為例，具備現(xiàn)代化的多功能數(shù)字化教學設(shè)施后，課堂教學太多地借助于多媒體，教師連必不可少的板書都不做了之后，學生的學習不一定就呈現(xiàn)正增長?，F(xiàn)代教學設(shè)施帶來的方便快捷課堂容量巨大，更加提醒我們教師要適時關(guān)注學習活動中的基礎(chǔ)部分，讓學生每一節(jié)課都能在熱鬧中冷靜下來，把知識從口頭上，媒體中落實到自己的課本中，筆記本上。4、根據(jù)教師自身知識儲備選擇適宜的學習方式。人無完人，一個教師，即使在其所教專業(yè)學科中，也多多少少會有其短處和局限。對于這些知識，最好的做法是明確地告知學生，盡量選擇合作探究的學習方式，請學生多方查閱搜集資料，共同討論研究，教師放下身段，只做一個課堂的普通參與者，做學

11、生的學生。其次，正確理解學習方式的變革。考慮學習方式時不能脫離中學教與學的實際，簡單否定或片面突出某種學習方式。適宜的學習方式是個體學習的自主選擇，因時，因地，因人而異。例如：我所在的學校地處城市中心，每一間教室都是較為規(guī)范化的數(shù)字化教室，學生活動課便于開展一些，教學行為中自主合作探究的學習方式相對要多一些；而偏遠的農(nóng)村，由于師資條件、教學設(shè)施、學生層次等與教學有關(guān)的因素相對次一些，教學中某些知識性的東西往往就更多地選擇接受學習的方式。新課程推動中，學習方式不宜千篇一律，更多的應(yīng)設(shè)計結(jié)合地方色彩濃厚一些的模式，如小組討論，研究合作式，利用先學后教。最后，正確看待接受性學習方式。適宜的學習方式方

12、法從來不拒絕接受性學習。傳統(tǒng)方式重知識，輕發(fā)展；重主導，輕主體；輕潛能、被動式接受。新課程中既重知識系統(tǒng)又發(fā)展情感態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力，學習方式方法必然不同，對接受性學習方式必然揚棄之。教學有效必是學習方式的有效，要求不同內(nèi)容、不同學習方式、同一任務(wù)不同層次學生有不同嘗試機會，留給學生足夠思考空間，但教學進度、難度、評價體制等現(xiàn)實因素會制約方式的執(zhí)行，占主導地位的教師設(shè)計教學時必須合理的調(diào)控這一矛盾，這便是學習方式的科學選擇。三、 擺正教師角色定位通過上面的任務(wù)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學習方式的多樣變化，作為課改持行者的教師的角色必然發(fā)生重大變化。這就容易出現(xiàn)兩個極端，一是不知所措，對

13、課改產(chǎn)生恐懼與抱怨；二是拋開教材，徹底回歸，單純依賴習題訓練。此類現(xiàn)象復習課型中屢見不鮮。由此教師還有必要進一步理解課改精髓實質(zhì)，擺正自己角色定位?，F(xiàn)行課程改革沒有具體分步目標及現(xiàn)成模式可效仿，只有大的框架，這就要教師扮演設(shè)計者與規(guī)劃者，很好的研究自己，學生，教學環(huán)境以及怎么教，教些什么。教學內(nèi)容夠不夠，是否補充拓展，拓開多少，此時教師就成了研究者和開發(fā)者?，F(xiàn)在的課堂要求學生與教師地位發(fā)生根本變化，實現(xiàn)民主對話，強調(diào)學生對課堂教學活動的參與度，但絕不是放手課堂，此時教師是參與者和學生的親密伙伴。根據(jù)教學內(nèi)容的深廣度，教師又要調(diào)整自己的角色，變成督導者。創(chuàng)設(shè)輕松和諧的人文環(huán)境，讓學生有所為，有所不為，此時教師是課堂教學有效與否的調(diào)控者。學生參與課堂的好與壞，質(zhì)量的高與低，教師均應(yīng)以欣賞者的眼光，積極評價。杜威說：“現(xiàn)在我們的教育引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移，像哥