情緒障礙量表與.ppt

1、情緒障礙量表與問題行為篩選量表的評測要領(lǐng)與原則,情緒障礙量表,情緒障礙量表 （Scale for Assessing of Emotional Disturbance 簡稱SAED）(鄭麗月，2001) 心理出版社 是一種程度的量表，由美國心理測驗專家Michael H. Epstein和Douglas Cullinan於1999年發(fā)展建立的。 情緒障礙量表用來協(xié)助人們對情緒和行為障礙兒童的瞭解，並用來評量學(xué)生是否符合情緒和行為障礙特殊教育的要求。,特性,52題，分為五個分量表和一個總量表及社會失調(diào)等7個分?jǐn)?shù)。 1. 全部共有52個題目，是描述兒童特別的，可觀察得到的和可評量的情緒和行為問題。

2、 2. 有七個項目包括描述兒童的能力或他們所表現(xiàn)出來的資料。 3. 有八個開放的問題讓父母和專業(yè)人員可以記錄學(xué)生在運(yùn)動、學(xué)業(yè)、社會能力、家庭和社區(qū)中的長處。,特性,4. 所有評量的項目大部分以特殊教育法中情緒困擾的定義為依據(jù)。 5. 情緒障礙量表所提供的分?jǐn)?shù)資料，是用來篩檢兒童是否具有情緒困擾。 6. 情緒障礙量表可用來表示一個學(xué)生的情緒和行為障礙影響教育上的表現(xiàn)。 7. 情緒障礙量表的設(shè)計適用於年紀(jì)6至18歲的學(xué)生。 8. 評量表評量所需的時間約在10分鐘左右。,特性,9. 本評量表可由教師、父母、家庭成員和其他對該生情緒，行為及學(xué)習(xí)特徵有深入瞭解之人員或有最多機(jī)會能觀察該生者加以評量。 1

3、0. 本評量表提供標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，可與情緒障礙者以及非情緒障礙者比較。 11. 從參照表裏，可決定學(xué)生是否具有情緒障礙以及情緒和行為問題。,量表內(nèi)容與計分,SAED包括三部分 1.第一部份：學(xué)生能力特徵：整體能力（OC），係評量兒童與整體適應(yīng)有關(guān)的正面技能或長處，共7題。 計分方式：評量者需考慮受試學(xué)生與其他同齡同性別的學(xué)生做比較，再用五點(diǎn)量表評量：很好計4分、好計3分、普通計2分、差計1分、很差計0分。,量表內(nèi)容與計分,2.第二部分：學(xué)生的情緒與行為問題，共45題，內(nèi)容有： 無能力學(xué)習(xí)（IL）：評量與學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。包含第9、18、26、27、34、35、37、43題。 人際關(guān)係問題（RP）：

4、評量與同儕和教師在建立與維持關(guān)係上的困難。包含第12、13、24、32、46、50題。 不當(dāng)行為（IB）：評量對他人侵略和干擾的行為。包含第10、11、15、16、20、25、29、33、40、49題。,量表內(nèi)容與計分,不快樂或沮喪（UD）：評量其負(fù)面的情緒、思想或影響。包含第21、23、28、31、36、47、52題。 生理癥狀或害怕（PF）：評量兒童的焦慮和生理的不適狀況。包含第8、14、19、30、38、39、41、44題。 社會失調(diào)（SM）：評量學(xué)生在學(xué)校以外的反社會或犯罪行為。包含第17、22、42、45、48、51題。,計分方式,各分量表的評量方法是，每個題目採用四點(diǎn)量表評量：沒有

5、問題計0分、問題輕微計1分、問題顯著計2分、問題嚴(yán)重計3分。將每一題的得分填在橫線上。 將每個分量表的分?jǐn)?shù)加起來，成為各分量表的原始分?jǐn)?shù)，再根據(jù)附錄表將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（依總分查對臺灣非情障年齡常模。）。,計分方式,3.第三部份：情緒與行為對教育表現(xiàn)的不利影響，此部分，以六點(diǎn)量表來判斷學(xué)生的教育表現(xiàn)是否受其情緒和行為問題的負(fù)面所影響。評量方法如下： 0 沒有不利影響 1 影響程度輕微 2 影響程度中等 3 影響程度顯著 4 影響程度嚴(yán)重 5 影響程度極微嚴(yán)重,評量者的資格 與測驗時間,必須認(rèn)識受評兒童至少兩個月以上。 評量時間：約10分鐘。 情緒障礙量表不是一個時間限制的評量工

6、具，因此評量者可以依照他的速度完成評量。而最重要的是評量者要確實(shí)的評量每個題目。,計分程序,1.計算原始分?jǐn)?shù) 2.轉(zhuǎn)換成百分等級和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 決定七個分量表的百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 決定全量表的百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和情緒障礙商數(shù)。 4.製作側(cè)面圖。,評量分?jǐn)?shù)的解釋,原始分?jǐn)?shù) 1.百分等級與百分位數(shù) P.120 PR50，IL值6；OC值19；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)10 2.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：一個分?jǐn)?shù)離開平均數(shù)的距離，有多少個標(biāo)準(zhǔn)差單位；分量表M10 SD3 整體情緒障礙量表的情緒障礙商數(shù) M100 SD15 測驗標(biāo)準(zhǔn)誤(SEM)使用 p.72 與 P.78：,評量分?jǐn)?shù)的解釋,測驗標(biāo)準(zhǔn)誤(SEM)，可用來預(yù)估某特定分?jǐn)?shù)的信賴

7、區(qū)間， SEM越小，一個人接受評量結(jié)果的可信度越高，例如：一個10歲的個案，情緒障礙商數(shù)98 其SEM2.60 （美國非情障組） 他的真正分?jǐn)?shù)有68的 機(jī)率落在95.4與100.6之間（上下1個SEM ，z=1；.3413 ） 有95的 機(jī)率落在92.8與103.2之間（上下2 (1.96)個SEM，z=1.96；.475） 有99的 機(jī)率落在90.2與105.8之間（上下3 (2.575)個SEM ，z= 2.575；.495 ）,辨認(rèn)情緒障礙學(xué)生,1.注意事項：分?jǐn)?shù)不得單獨(dú)作為診斷 2.選用常模的決定：情緒障礙組常模、非情緒障礙組常模（國內(nèi)僅有非情緒障礙組常模）。,偏差分?jǐn)?shù)的解釋,（一）五

8、個情緒障礙特質(zhì)的分量表（指無能力學(xué)習(xí)、人際關(guān)係問題、不當(dāng)行為、不快樂或沮喪、生理癥狀或害怕）內(nèi)，較高的分?jǐn)?shù)表示有較大的問題行為差異。若使用非情緒障礙組常模對照，顯著差異的分量表分?jǐn)?shù)約在PR91 (z=1.34; .410) 以上或超過標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)13 (10+1.34*3=14) 以上。若兒童在情緒障礙特質(zhì)中任何一個分量表的分?jǐn)?shù)有顯著差異，則此兒童可能具有情緒障礙。,偏差分?jǐn)?shù)的解釋,（二）在社會失調(diào)分量表內(nèi)，分?jǐn)?shù)越高表示行為問題差異性越大。若使用非情緒障礙組常模對照，具有顯著差異性的社會失調(diào)分量表分?jǐn)?shù)約在PR91以上或超過標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)13 （14）以上。這樣的分?jǐn)?shù)表示該兒童在社區(qū)裡有反社會性和青少年犯

9、罪問題。如果，有的兒童在社會失調(diào)分量表中分?jǐn)?shù)高，但在其他五個情緒障礙特質(zhì)的分量表中的分?jǐn)?shù)並沒有顯著差異性，表示該生需要某些教育介入，而不一定是需要特殊教育服務(wù)。,偏差分?jǐn)?shù)的解釋,（三）情緒障礙商數(shù)（總體量表）越高，表示情緒障礙的行為偏差性越大。若使用非情緒障礙組常模對照，情緒障礙商數(shù)高於120 (100+1.34*15=120) ，相當(dāng)於PR91 (z=1.34; .410) ，表示情緒具有顯著的差異性。如果，有的兒童其情緒商數(shù)屬於中高程度，但分量表分?jǐn)?shù)未有顯著的情緒困擾特質(zhì)，如其情緒和行為功能在其他評量方面沒問題，則表示該生雖不需特殊教育服務(wù)，但須某些教育介入和輔導(dǎo)。,偏差分?jǐn)?shù)的解釋,（四）

10、在整體能力分量表裡（與前述量表相反），分?jǐn)?shù)越低，表示行為偏差越大。若使用非情緒障礙組常模對照，整體能力分量表分?jǐn)?shù)的百分等級低於9 (z=-1.34; .410) ，相當(dāng)於標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)8 (10-1.34*3=6)以下，表示其情緒具有顯著的差異性。學(xué)生在這些特別的題目所表現(xiàn)的特質(zhì)欠佳，可能需要教育輔導(dǎo)；但學(xué)生在某些特別的題目所表現(xiàn)的特質(zhì)量好，可視為該生的長處，在規(guī)劃教育計畫時應(yīng)予考慮。,使用SAED辨認(rèn)疑似情緒困擾學(xué)生,情緒困擾是一種狀況，包含五項情緒障礙特質(zhì)之一項或一項以上之特徵，在 一段長時間內(nèi)，具有顯著的程度而導(dǎo)致教育表現(xiàn)的不利影響。當(dāng)學(xué)生符合以上的狀況，可能被確認(rèn)為情緒困擾。（詳述如下：）,

11、使用SAED辨認(rèn)疑似情緒困擾學(xué)生,（一）分量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在14到16分之間，可判定具有情緒和行為問題，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在17或高於17分以上者，可高度確定具有情緒和行為問題。 （二）評量者認(rèn)識受評學(xué)生應(yīng)至少兩個月以上。 （三）分量表在百分等級在91（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在14）以上，表示已達(dá)顯著程度的標(biāo)準(zhǔn)。 （四）學(xué)生的情緒和行為障礙若對其教育表現(xiàn)有不利影響，在情緒障礙量表答案紙的第三部分圈上4（影響程度嚴(yán)重）或圈上5（影響程度極為嚴(yán)重）。,量表的應(yīng)用,（一）辨認(rèn)情緒困擾的學(xué)生 （二）適用於學(xué)生轉(zhuǎn)介前的篩檢 （三）確認(rèn)情緒困擾時，澄清社會失調(diào)和教育表現(xiàn)的不利影響的狀況 （四）為情緒困擾和行為障礙者的個別畫教育計畫

12、選擇適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo) （五）在連續(xù)的特殊教育服務(wù)中針對目標(biāo)以記錄進(jìn)步情形 （六）為研究和評鑑的計畫提供評量情緒困擾和行為障礙者的資料,問題行為篩選量表的評測要領(lǐng)與原則,編製緣由,主要根據(jù)DSM-IV注意力缺陷與干擾行為疾患內(nèi)容編製有關(guān)ADHD癥狀與伴隨其他干擾性行為疾患的癥狀，以便篩檢ADHD。 ADHD和其他干擾性行為疾患的出現(xiàn)率 ADHD：3% -5% 對立違抗疾患(ODD) ：約有2 % -16 % 違規(guī)疾患(CD) ：十八歲以下男性為6 %-16 %； 女性2 %-9 %,內(nèi)容,版本： 依受試對象分為國小與青少年兩版，兩版各分別編制有家長評量與教師評量兩種版本。 時間：本量表施測無時間限

13、制，做完全量表約需20分鐘 評量者：由熟悉個案的教師或父母為主要填答者 計分者與研判者：受過研習(xí)之教師,內(nèi)容,每版本評量包括: 第一部份:注意力缺陷過動癥狀評量 1.國小和青少年版除了第十二題題目不同外 ，其他題目均相同。 2.共18題。 19為不專注問題評量；1018題為衝動/過動問題評量 第二部份:注意力缺陷過動癥對功能損失情形 1.共8題。分別評量人際(12題) 、團(tuán)體(34題)、學(xué)業(yè)(56題) 、工作(78題)四項活動受損情形,內(nèi)容,第三部份:對立性違抗行為(ODD) 之相關(guān)癥狀評量 1.共8題，主要在評量學(xué)生在違抗行為障礙癥狀出現(xiàn)的頻次。 第四部份:違規(guī)行為(CD)之相關(guān)癥狀評量 共

14、15題，主要在評量學(xué)生在違規(guī)行為障礙癥狀出現(xiàn)的頻次。 第五部份(僅出現(xiàn)在青少年版) 共3題，主要檢驗第四部份13.14.15題的行為初現(xiàn)年齡是否早於13歲(根據(jù)DSM-IV所規(guī)定年齡限制所編製),評量,以Likert五點(diǎn)量表評量 總是這樣：出現(xiàn)該行為的頻率非常高，幾乎每天都出現(xiàn) 經(jīng)常這樣：經(jīng)常表現(xiàn)該行為，但也偶爾不如此 有時這樣：出現(xiàn)與不出現(xiàn)該行為的頻率差不多 很少這樣：會有該行為，但出現(xiàn)的頻率不高 從不這樣：從未出現(xiàn)該行為,計分,* 除第二部份18題以外，其它部分轉(zhuǎn)換為兩點(diǎn)記分方式 第一、三、四部份(使用投影片計分) 未塗黑之方格中所有記號數(shù)，每個記號算1分 第二部份: 勾選“總是這樣”5分 “經(jīng)常這樣”4分 “有時這樣”3分 “很少這樣”2分 “從不這樣”1分 *國中青少年版之13.14.15.題需同時第五部份第1.2.3.題為1分才計1分,篩選標(biāo)準(zhǔn),第一部份 注意力缺陷癥狀:19題得6分(含)以上 衝動/過動癥狀:1018題得6分(含)以上 混合型癥狀:19題、1018題均得6分(含)以上 其它:未符合上述兩種癥狀而第118題得7分(含)以上 第二部份 *根據(jù)各年段之常模累積人數(shù)在85得分為篩選標(biāo)準(zhǔn)，表示癥狀已顯著影響功能 *疑似ADHD需第一部份第二部份皆達(dá)篩選標(biāo)準(zhǔn),篩選標(biāo)準(zhǔn),第三部份 18題有四項以上，