如何鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題

1、如何鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題美籍華人李振道教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“做學(xué)問(wèn)，先學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)家亦認(rèn)為：思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，特別是小學(xué)低年級(jí)的兒童，他們好問(wèn)、好動(dòng)；他們喜歡帶著問(wèn)題去弄個(gè)水落石出，如果離開(kāi)問(wèn)題，你要讓他們端端正正地坐著聽(tīng)老師講課，那是很難做到的。我認(rèn)為要讓“問(wèn)題之花”在低年級(jí)課堂上綻放,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力,就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的環(huán)境，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造源于“疑問(wèn)”?！百|(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙；“質(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)

2、方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，以求解決問(wèn)題的形式。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲等出發(fā)，而且要從低年級(jí)抓起，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，借問(wèn)題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從“敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)”這幾方面來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的潛能。具體做法如下：一、敢問(wèn)敢問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的開(kāi)端，是學(xué)生心理創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始。培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”，我主要從以下幾個(gè)方面入手。1、教師“兒童化”我在教學(xué)過(guò)程中努力使自己適當(dāng)“兒童化”。所謂“兒童化”，通俗地講，就是教師把自己的外在權(quán)威隱蔽起來(lái)，成為大孩子，親近學(xué)生，接近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)

3、學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來(lái)完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我出示統(tǒng)計(jì)表后，說(shuō)：“這張統(tǒng)計(jì)表中，老師有很多問(wèn)題不知道，大家猜猜看，老師的問(wèn)題是什么？”學(xué)生覺(jué)得奇怪，老師怎么也有不知道的問(wèn)題。因此，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，大家提的問(wèn)題可多啦：“每格表示多少人”、“全班一共有多少人”、“喜歡體育的比喜歡音樂(lè)的少多少人”通過(guò)我的“兒童化”，學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束，浮想聯(lián)翩、思維活躍。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：作為教師的我們必須放下架子，與學(xué)生平等相處，形成情感交融的氛圍，學(xué)生才能有話敢說(shuō)，有問(wèn)題一定要問(wèn)，他們的創(chuàng)新精神就會(huì)伴隨著積極

4、主動(dòng)的探求新知的活動(dòng)而不斷發(fā)展。2、教學(xué)“民主化”教學(xué)民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。教師惟有與學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。我在課堂教學(xué)提倡八個(gè)允許，即：錯(cuò)了允許重答；答不出來(lái)的允許離開(kāi)座位請(qǐng)教他人；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。由于實(shí)行了教學(xué)民主，學(xué)生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢(shì)，因而學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)。3、問(wèn)題“無(wú)錯(cuò)化” 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不敢提問(wèn)題是當(dāng)前課堂教學(xué)

5、中普遍存在的現(xiàn)象。一些西方國(guó)家的校長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生時(shí)，也談到中國(guó)學(xué)生最大的缺點(diǎn)是不會(huì)提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題就不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。我從學(xué)生中了解到，他們?cè)谡n堂不敢提問(wèn)題是有心理顧慮的，許多學(xué)生認(rèn)為：我提的問(wèn)題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)們譏笑嗎？有的學(xué)生認(rèn)為：我提的問(wèn)題如果不是今天的重點(diǎn)、要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)嗎？我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中尚不成熟的個(gè)體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤的問(wèn)題，我們要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤，讓每個(gè)敢于提問(wèn)題的學(xué)生不因提錯(cuò)問(wèn)題而感到悶悶不樂(lè)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題不著邊界時(shí)，我都適當(dāng)鼓勵(lì)引

6、導(dǎo)，從不發(fā)怒、謾罵，因?yàn)槲艺J(rèn)為任何一個(gè)同學(xué)的任何一個(gè)問(wèn)題都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。我向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)一種觀念課堂提問(wèn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，即問(wèn)題“無(wú)錯(cuò)化”！對(duì)于提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，我決不批評(píng)，而是啟發(fā)他用另一方法思考，樹(shù)立信心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境，讓他們大膽地提問(wèn)題。4、學(xué)生“自由化”語(yǔ)言是思維的外殼，上課時(shí)，學(xué)生任意插嘴，正是學(xué)生自我表達(dá)思維的表現(xiàn)。我改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，即：學(xué)生正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)，有提問(wèn)，也得先舉手，獲準(zhǔn)后才可以發(fā)言，未經(jīng)允許就提問(wèn)則被斥之為“插嘴”。這種做法，學(xué)生的心理一點(diǎn)也不自由，即使有問(wèn)題不敢問(wèn)也不想問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生隨時(shí)插嘴：有問(wèn)題隨時(shí)提出來(lái)，并給于肯定

7、和贊揚(yáng)，如果學(xué)生提的問(wèn)題偏離了教學(xué)目標(biāo)，我就把問(wèn)題暫時(shí)放一放，留到課外去解決。我認(rèn)為學(xué)生插嘴正是他們認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的良好表現(xiàn)。二、愛(ài)問(wèn)“敢問(wèn)”已經(jīng)為學(xué)生提供了主動(dòng)提問(wèn)的心理環(huán)境和現(xiàn)實(shí)可能，但“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！迸d趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能源，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能激起學(xué)習(xí)欲望，才有探索的動(dòng)力。在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，形成良好的提問(wèn)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”，仍需進(jìn)一步“催化”。1、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)興趣的方法很多，而設(shè)置懸念則是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法，教師要善

8、于把需要解決的新問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，在他們心理造成一種懸念。置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲。例如：教“乘法運(yùn)算”時(shí)，先布置學(xué)生做一些加法題：3個(gè)3相加是幾？6個(gè)3相加是幾？9個(gè)3相加是幾？最后提出100個(gè)3相加是幾？引起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，100個(gè)3相加既麻煩又容易出錯(cuò)，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的算法呢？它應(yīng)該怎么樣算呢？通過(guò)這種懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。2、認(rèn)真對(duì)待、保護(hù)童心好動(dòng)，是兒童的天性；好問(wèn)，是智慧的搖籃。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)那些在課堂上愛(ài)講話、愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，我從不用簡(jiǎn)單的紀(jì)律和語(yǔ)言加以約束和

9、制止，而是了解這些學(xué)生到底想說(shuō)什么？是否想出了什么新思路、新觀點(diǎn)或新方法？讓學(xué)生把話說(shuō)完。對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，不管是有價(jià)值的還是無(wú)價(jià)值的、是簡(jiǎn)單的還是難以回答的，或者是異想天開(kāi)，標(biāo)新立異的，都熱情和藹、認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的好奇心和提問(wèn)的積極性。另外，我還在班上設(shè)立了“星級(jí)小組積分評(píng)比欄”，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，視問(wèn)題的質(zhì)量，則在相應(yīng)的小組內(nèi)加不同的分?jǐn)?shù)，每節(jié)課評(píng)出提問(wèn)題的優(yōu)勝小組，則在相應(yīng)的小組內(nèi)加兩朵花，每周評(píng)出提問(wèn)題的優(yōu)勝個(gè)人，則在班級(jí)“紅花欄”中個(gè)人帶一朵花等等，加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到提問(wèn)成功的喜悅。3、及時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)情感每個(gè)人都希望被人賞識(shí)，被人表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常

10、采用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話、一件有意義的獎(jiǎng)品、鼓掌、歡呼、展示學(xué)生的作品等評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)別人的結(jié)論提出異議時(shí)，我沒(méi)有馬上給予肯定或否定，而是征求大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，以商討的口吻與學(xué)生共同切磋，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生則通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，從而使課堂形成積極交流、雙向互動(dòng)的良好氛圍。除學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，對(duì)于學(xué)生的注意力，在課堂上討論發(fā)言的表現(xiàn)，動(dòng)手操作、主動(dòng)提問(wèn)的積極性等都進(jìn)行情感評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到提問(wèn)成功的愉悅。三、善問(wèn)“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！鄙茊?wèn)就是讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，它

11、是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的提高階段。教給提問(wèn)的方法猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，真正讓學(xué)生把握住質(zhì)疑善問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，處于學(xué)習(xí)主體位置。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境所謂問(wèn)題的情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的的那一種情境。在教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用有趣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程引路，不斷明確著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的遠(yuǎn)近目標(biāo)，能推動(dòng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展，使其開(kāi)闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛，增進(jìn)師生感情。此外，還可以把問(wèn)題用游戲、故事、兒歌、猜謎語(yǔ)、比賽等多

12、種形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先采用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示呈現(xiàn)一個(gè)故事：一天，小明家來(lái)了許多小客人，他們正圍著看像冊(cè)，“啪”地一聲響起，聰聰不小心把桌子上的全家福玻璃像框打碎了。這時(shí)，大家驚呆了，聰聰著急地說(shuō)：“對(duì)不起！我賠你一塊?！笨墒?，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，該怎么辦呢？有的說(shuō)，把碎片包起來(lái)帶到玻璃店去配；有的說(shuō)，只要帶上“1”和“2”兩塊去就可以了；有的說(shuō)，要帶上三塊去才可以，到底要帶上幾塊去，成了問(wèn)題的焦點(diǎn)。這時(shí)課堂活躍了，大家的思維一下子被激活了，情感也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。大家紛紛討論著，思考著。在一番自主活動(dòng)之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，出示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀察，最后找

13、出長(zhǎng)方形的基本特征，對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角。這時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察，驗(yàn)證，明白了只要帶上“1”和“2”兩塊碎片，已經(jīng)具備了長(zhǎng)方形的特征，等于帶走了完全的玻璃像框。這樣新穎的引入是別開(kāi)生面的，全班學(xué)生一下子被玻璃打碎的情景吸引住了，注視著屏幕上的玻璃想象著、思考著，進(jìn)行著不同的猜測(cè)。由生活情景引發(fā)問(wèn)題，是學(xué)生自己想探究的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)興味盎然地提出許多問(wèn)題2、留給質(zhì)疑的空間古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的，善于質(zhì)疑是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。留給學(xué)生質(zhì)疑的空間我的做法主要是：一是示范質(zhì)疑。由于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀教材有時(shí)

14、不得要領(lǐng)，提不出問(wèn)題或提的問(wèn)題質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生質(zhì)疑作示范，而且提的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)精心安排的，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問(wèn)的角度和方法，使學(xué)生從老師的提問(wèn)中學(xué)到質(zhì)疑的本領(lǐng)。如：學(xué)生在大膽提出問(wèn)題后，我與學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，看看哪些問(wèn)題提得好，提得有意義，哪些問(wèn)題提得不夠好，意義不大，并結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，指出今后提問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意什么，從而提高學(xué)生的“善問(wèn)”水平。二是鼓勵(lì)質(zhì)疑。首先要鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑問(wèn)難的信心，最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑時(shí)空。其次是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方向。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題主要有：一是自己懂了，用來(lái)“考”別人的。如：教學(xué)“

15、6的乘法口訣”，學(xué)完準(zhǔn)備題后，我指著題目引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“這道題你想提什么問(wèn)題考考大家？”學(xué)生的問(wèn)題可多了：“2個(gè)6是多少？” “18是幾個(gè)6相加得來(lái)的？”另一類(lèi)問(wèn)題是自己不理解、不懂或有不同看法的問(wèn)題。如：學(xué)生編出6的乘法口訣后，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察口訣發(fā)現(xiàn)規(guī)律質(zhì)疑。學(xué)生的問(wèn)題有：“6的乘法口訣的積，后一句與前一句有什么關(guān)系？”“如果我忘記了四六（）這句口訣，有什么辦法能很快想起它的得數(shù)？”“67是怎么算的？”等等。學(xué)生通過(guò)一次次“生疑質(zhì)疑”的過(guò)程，把質(zhì)疑溶化在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的提高。3、教給提問(wèn)的方法課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)了，但提的問(wèn)題卻抓不住要領(lǐng)、提不到

16、點(diǎn)子上，這需要我們及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法。我的做法：一是從課題聯(lián)想提問(wèn)。如：出示課題“角的初步認(rèn)識(shí)”后，我提問(wèn)：“看見(jiàn)課題你想知道什么？”學(xué)生提問(wèn)：“角是怎樣的？”、“角有幾種？”、“怎樣畫(huà)角？”二是在知識(shí)易混處提問(wèn)。如教學(xué)“厘米和米”，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“是不是數(shù)字小的就用厘米做單位，數(shù)字大的就用米做單位？”這個(gè)問(wèn)題有一定的代表性，我讓學(xué)生展開(kāi)討論。此外，在新授結(jié)束后，學(xué)生提出不清楚、不明白的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生群策群力，加以解決。三是在動(dòng)手操作中生疑提問(wèn)。如角的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折各種大小的角，制作活動(dòng)角。學(xué)生在操作中產(chǎn)生疑問(wèn)：“角的大小為什么不同呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較，明確“角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”的道理。除了以上幾種方法外，我還從新舊知識(shí)的銜接處、解題方法、關(guān)鍵詞句等處質(zhì)疑?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家探索的本質(zhì)是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過(guò)程。素質(zhì)教育的核心是