大規(guī)模的海水運動

1、 大規(guī)模的海水運動課程標準：運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律一、教學內容分析：本教學設計采用的教材是人教版普通高中課程標準實驗教科書地理（1）3.2大規(guī)模的海水運動的第一課時，目的是讓學生在運用地圖自主的探究學習活動中，學會歸納世界海洋表層的洋流分布規(guī)律，為洋流對地理環(huán)境的影響做好知識預備工作。二、學生學習情況分析高一年的學生地理的空間感、讀圖的能力相對較差，本節(jié)內容是對洋流的分布規(guī)律進行探究和總結，而課本的圖像是靜態(tài)圖，對學生來說內容比較抽象，學生在常在學習中會感到無從下手，學習興趣降低，課堂沉悶。三、設計思想本堂課的設計意圖是：根據課標的要求，采用問題導圖，學生讀圖，教師板圖，學生畫圖，學生

2、用圖等環(huán)節(jié)，通過圖文轉化，圖圖轉化，多方面多角度的挖掘學生的讀圖用圖潛力。對學生的思維發(fā)展的培養(yǎng)則是希望完成一個從感性到理性，用原理來解釋現象，實現原理指導實踐的思想飛躍。授課時先讓學生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區(qū)洋流運動的特點，通過對比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律，并落實在洋流分布圖中，然后建構洋流分布的理想模式圖，接著再探討成因，最后引導學生運用風向、地轉偏向力等知識對洋流模式圖進行印證。四、教學目標知識與技能：運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流的形成學會運用世界洋流分布圖來歸納世界洋流的分布規(guī)律，并根據已有知識建構洋流分布的模式。學會在等溫線地圖上判別寒、暖流。過程與

3、方法：問題導學法：通過有目的、分層次設計一系列的問題，引導學生對世界洋流分布圖進行讀圖和信息提取，分析與歸納，讓學生在教師設定的情境中，由淺入深，層層遞進，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運動方向和運動成因的學習探究過程。板圖導引法：在黑板上繪制世界大洲空白輪廓板圖，在洋流空間分布規(guī)律的總結中，板圖世界洋流的分布，在分析洋流成因時，板圖動態(tài)演示氣壓帶風帶示意圖，洋流分布模式圖，讓學生板圖大西洋的洋流分布，西風漂流等，力求做到化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，并能適時的調控課堂，注意學生的學習反饋，提高課堂效果。知識構建法：利用學生的已學習過的洋流的分布規(guī)律，氣壓帶、風帶分布示意圖，在教師有針

4、對性的引導下，學生自主參于構建世界洋流模式圖，并能利用原理解決實際問題，強化應用意識，實現知識的遷移。合作學習法：針對探究的洋流的空間分布這一問題，開展小組討論，小組匯報，讓學生學會合作學習。情感態(tài)度與價值觀：在洋流分布規(guī)律的探索中培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度和全球性觀念，在認識地理事物的共性時把握區(qū)域的個體差異。五、教學重點和難點：世界洋流分布規(guī)律的總結世界洋流的模式圖建構六、教學過程設計 教學過程學生活動設計意圖情景引入:一個在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本62頁，世界表層洋流分布圖思考，并回答1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運動的

5、原因是什么？2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？ 在課本世界表層洋流分布圖中尋找漂流瓶的運動路線，使學生對世界洋流分布有初步印象。創(chuàng)設情景激趣引入 探究一、洋流的概念暖流和寒流的概念建立的探究活動一、洋流的概念思考：洋流有什么特點?在學習中,你發(fā)現了哪些關鍵詞？二、洋流的性質分類1、讀圖：在世界洋流分布圖中尋找a組：日本暖流、加利福尼亞寒流b組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流c組：千島寒流、阿拉斯加暖流歸納探究：、它們分別處在大洋的哪一岸？、從緯度的角度上看，它們分布在哪個緯度的海區(qū)？、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規(guī)律？學情預設：學生對中低緯度的海區(qū)，副熱帶海區(qū)等名詞比較陌生，讀圖時學生會出

6、現方位上錯誤，所以在引導讀圖的問題設計要有明顯的對比度，給學生留有充足的信息提取時間，對洋流分布形成總體印象、寒、暖流概念的總結暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)學情預設：由于課本的洋流分布圖是一個平面的空間概念，用來歸納寒暖流的概念，只能體現大多數洋流的流動方向，歸納的概念不甚完整，因此教師可以引導學生觀察北赤道暖流的流動方向，讓學生發(fā)現并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯，提醒學生，讓學生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養(yǎng)學生辨證的看待問題2、知識應用：等溫線地圖上判定寒、暖流 讀某海區(qū)緯線和等溫線分布圖，回答下列問題、該海區(qū)為 半球。如果等溫

7、線數值分別是24，26，28，則a所在的等溫線數值為_。、從性質上看：a可能為 流。指導學生閱讀概念后，尋找關鍵詞，并在課本用標記落實。 讓學生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置，分析并歸納寒、暖流概念，引導學生對所得的信息進得分析整理，去偽存真。 在等溫線地圖中進行判定，達到學以致用，完成知識遷移。 培養(yǎng)學生的文字信息的歸納與判定能力 通過情景讀圖、信息整理、分析問題、得出結論、學以致用的探究活動，培養(yǎng)學生的思考和綜合分析能力。板書設計：世界海洋表層洋流的分布一、洋流的概念 穩(wěn)定、一定方向、大規(guī)模的二、洋流的性質分類暖流： 從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)寒流： 從水溫低的海區(qū)流向水溫高

8、的海區(qū) 三、洋流的空間分布規(guī)律 1. 中低緯度的洋流：北逆南順2、中高緯度的洋流：北順南無3、北印度洋海區(qū)：冬逆夏順四、洋流的成因 盛行風為動力-風海流 溫度密度差異-密度流 補充海水缺失-補償流七、教學反思：一、在以往傳統(tǒng)教學中，講授本課時都是先講述洋流的概念和成因，再結合成因分析“洋流的模式圖”，接著從這個一般理論去演繹和解釋世界各大洋洋流分布情況，這一方法知識完整，邏輯性強，在授課時一氣呵成，自我感覺良好，教師的主導地位得到充分的體現。但學生反應并不好，認為比較難學，或是不知道在聽什么。本節(jié)課的設計是從學生的感性知識入手，讓學生先閱讀“世界洋流分布圖”，利用地圖歸納洋流分布的一般規(guī)律，在預先設計好的問題意識導向下，建構洋流分布的理想模式圖，然后再探討成因，最后用洋流模式圖進行印證，通過學生的讀圖活動