如何提高新教師的教學(xué)能力和科研水平

1、如何提高新教師的教學(xué)能力和科研水平對新教師來講，所謂的教育科研顯然不是要出什么專著和撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，而是要解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使自己盡快地熟悉教材，了解本學(xué)科的體系，盡快地了解學(xué)生并掌握教學(xué)的一些基本規(guī)律，使教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧的境界。簡言之，新教師的教育科研是為了讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)有成效；讓教師教是自信，教是幸福，教有作為。一、引導(dǎo)教學(xué)從一般性的備課到教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施策略性教學(xué)新教師準(zhǔn)備上課要做的第一件事就是備課。新教師備課往往會出現(xiàn)以下這些問題：一是備教材不備學(xué)生，新教師由于對教材不是很熟悉，所以花在教材研究上的時(shí)間較長，而對教學(xué)的主體學(xué)生卻考慮不周。二是備章節(jié)不

2、備體系，備課內(nèi)不備課外，以為一堂課結(jié)束，所有問題都“解決”了，沒有注意激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。因此，新教師備課局限性很大，備課的對象往往是教材，結(jié)果是一篇教案，目的是方便教師講課。要解決這個(gè)問題，我認(rèn)為要引導(dǎo)新教師符合一般性的備課轉(zhuǎn)變到對教學(xué)的設(shè)計(jì)思路上來，實(shí)施策略性教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)可分系統(tǒng)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，長效設(shè)計(jì)和即時(shí)設(shè)計(jì)。我們更強(qiáng)調(diào)第一種設(shè)計(jì)，因?yàn)橄到y(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能較好地影響學(xué)生的發(fā)展，這就是學(xué)校教學(xué)的特長及優(yōu)勢所在。教學(xué)設(shè)計(jì)是針對課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，可以是一堂課的設(shè)計(jì)，也可以是一個(gè)章節(jié)若干課的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程只是其中一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)更重視教師的機(jī)智與學(xué)識。策略性教學(xué)就教者及學(xué)者而言

3、是最優(yōu)化、最有效的教學(xué)。有效教學(xué)可劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)的評價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)要考慮上述三個(gè)方面，以使自己的設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。有效策略對學(xué)生來講是低成本的，即學(xué)生花最少的時(shí)間卻能得到最好的發(fā)展。設(shè)計(jì)者必須能夠把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理論和自己對學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體。為了達(dá)到以上目的，我們從2000年秋季起對教師的備課做了進(jìn)一步要求。首先，在備教材上，學(xué)校提供足夠的大綱、課本、參考書及大量的參考資料、報(bào)刊、雜志供教師使用，要求新教師在假期里對所教學(xué)科做到四備：備階段（小學(xué)階段）；備年級（所教年級）；備章節(jié)（最近章節(jié)）；備課時(shí)（開學(xué)半月的課時(shí)）。當(dāng)然備階段是統(tǒng)籌備。不

4、做詳細(xì)的細(xì)節(jié)，目的是要新教師在了解大綱的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌掌握本學(xué)科各階段應(yīng)達(dá)到的水平，應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。也有助于以后的課時(shí)備課。再者，在備學(xué)生上，學(xué)校要求每位新教師在假期都要讀一本教育專著（心理教育方面），寫一篇心理教育方面的論文（本年級的）。每周安排一節(jié)“師生共樂”課，創(chuàng)造一切條件要求教師多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，多了解學(xué)生的周圍生活。這樣，新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就會有的放矢，達(dá)到愉快教學(xué)、事半功倍的目的。二、引導(dǎo)教師從純粹的聽課到教學(xué)比較，實(shí)施反思性教學(xué)聽課有利于新教師在較短的時(shí)間內(nèi)能勝任教學(xué)，有利于吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新教師聽課應(yīng)注意幾個(gè)問題：不要把聽課作為一種目的，為聽課而聽課，為了完成學(xué)校所規(guī)定的任

5、務(wù)；認(rèn)認(rèn)真真地分析一堂課比隨隨便便聽幾堂課要有效；聽課不是為了“克隆”，把一些優(yōu)秀教師的課作為“摹本”，原封不動地移植到自己的課上，其成功率不會很大。為了克服以上一些問題，我引導(dǎo)新教師從原來單純的聽課轉(zhuǎn)到教學(xué)比較中來，實(shí)施反思性教學(xué)。教學(xué)比較，主要是將自己與上課教師進(jìn)行比較。如，聽同一年級的課，新教師要先自己備好上課老師的課，然后進(jìn)行比較、分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)同上課老師的課有什么不同；如果有差距，要找出產(chǎn)生差距的原因，同時(shí)也試著分析自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。聽不同年級或不同學(xué)科老師的課，要預(yù)先看一下課的內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)大致的教學(xué)思路；聽課時(shí)要做好聽課記錄，然后同上課老師交換意見；同時(shí)可

6、做一些簡單的調(diào)查，如詢問學(xué)生對這一課的反映等?；厝ズ笮陆處熯€要做好聽課筆記，寫出聽課后的感想等。教學(xué)比較是一種教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思主要是反思自己以前接受和認(rèn)同過的，但現(xiàn)在隨時(shí)代的發(fā)展擴(kuò)展了、變化了、深入了的觀念和見解。反思是在尋找“文化認(rèn)同”過程中的反思。反思型教師是勤于耕作的教師，勤于耕作者必有收獲。這方面，我在蘇霍姆林斯基教育方法的啟發(fā)下，每學(xué)期選定兩三個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)對象，先做好思想工作，征得老師的樂意配合，然后與老師共同制定聽課計(jì)劃、方法、目的。最終達(dá)到以上所說的效果。兩年來，我已與8位新教師結(jié)成了教學(xué)朋友，其中有兩位教師進(jìn)步特快，在去年石家莊市的評優(yōu)課中獲特等獎(jiǎng)；有兩位教師獲一等獎(jiǎng)。她

7、們在我新樂市的評優(yōu)課中獲一等獎(jiǎng)。另外，我們積極地、耐心地引導(dǎo)教師把教學(xué)實(shí)踐上升到理論高度，我們訂了30多種教學(xué)雜志，報(bào)紙供教師學(xué)習(xí)，提供專門的教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)教師首先自己多讀書、多動筆，從而影響自己的學(xué)生去找書看，先厚積，目的是薄發(fā)。兩年來，我校青年教師已在省、市級、國家級刊物、報(bào)紙上發(fā)表論文15篇（與以前相比大有增長）。在評優(yōu)課與素質(zhì)賽中我校教師在石家莊市級比賽中都拿到一等獎(jiǎng)甚至特等獎(jiǎng)。三、引導(dǎo)教學(xué)從單純的講課，批作業(yè)到教學(xué)對話，實(shí)施建構(gòu)性教學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識和思想只能形成于這樣的情境：在該情境中，學(xué)習(xí)者要在其中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，并在該共同體中一起建構(gòu)知識。這種知識的構(gòu)建更多的是采用對

8、話方法，在積極的態(tài)勢中組建學(xué)習(xí)化的組織。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而絕不是知識的傳授者、灌輸者。所以，新教師單純的講課、批改作業(yè)是無論如何也構(gòu)不成這樣的情境的。人類的溝通與合作是以語言為媒介的，那么從某種角度上講教學(xué)的過程是以語言的方式完成的，這一過程就在于它以獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)情境，增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通?！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”。對話是互動的，對話也是復(fù)雜多變的，現(xiàn)代課程觀與學(xué)現(xiàn)代課程觀的區(qū)別在于：學(xué)者強(qiáng)調(diào)簡單，強(qiáng)調(diào)普遍性，一種教學(xué)方法

9、適合所有的情境，而后者則強(qiáng)調(diào)接受復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)區(qū)域性、情境性和不可言喻性，有利于民主，平等氣氛的形成，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，有利于碰撞出智慧的火花。好的課往往就是一段段精彩的對話，有對話的課堂必定是引人入勝的，有對話的課堂教學(xué)必定是使人流連忘返的。課堂教學(xué)是一種對話，批閱作業(yè)也是一種對話，教師從學(xué)生的作業(yè)中可讀到學(xué)生的思維過程，體會到學(xué)情感的變化，了解到學(xué)生對社會及生活個(gè)人感受。因此，教師應(yīng)在作業(yè)本上給學(xué)生留下更多的反饋信息，把作業(yè)本當(dāng)做是私人之間交往的場所，批閱作業(yè)是師生心靈對話的一個(gè)過程。能這樣做的教師是深受學(xué)生喜歡的教師，能這樣做的教師也是深刻理解了教學(xué)本質(zhì)的教師，這樣的作業(yè)是學(xué)生喜歡的作業(yè)，這樣的作業(yè)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，學(xué)生人渴望另一次作業(yè)，渴望另一段對話。學(xué)生反映：我們的教師就像朋友一樣經(jīng)常在我的本子上與我通信，我有什么想法和困惑都能在這里向老師說說，真是很好。新教師進(jìn)行教育科研的成果體現(xiàn)也應(yīng)是多方面的，評價(jià)是多元的，它包含以下兩個(gè)內(nèi)容：一是隱性成果，即思想性或價(jià)值成果，方法性或思維性成果。它通過理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐總結(jié)，形成了某種價(jià)值判斷，得出自己對某種教育現(xiàn)象或問題的觀念與看法，形成一條適合自己發(fā)展的可操