學習能力學-第五章學習能力培養(yǎng)的途徑和方法

1、第五章 學習能力培養(yǎng)的途徑和方法學習能力既然是人的一種個性特征，它的形成和發(fā)展就必須在個體的學習活動中才能得以實現(xiàn)。因此學習能力的培養(yǎng)，不管采取什么方法、通過什么途徑，作為學習能力的獲得者，也就是學習能力的主體，必須直接參與到學習活動中去。一般說來，主體參與得越主動，積極性越高，學習能力的發(fā)展將越快。相反，任何限制、妨礙主體參與的學習組織活動，對主體學習能力的發(fā)展都是不利的。從上述觀點出發(fā)，任何正確、有效的學習活動，都是學習能力的培養(yǎng)途徑；任何有利于調(diào)動學生學習積極性的方法，都是學習能力的培養(yǎng)方法。在實踐中這些途徑和方法的選擇，一般是從實際需要出發(fā)，有重點的進行基本能力和綜合能力的培養(yǎng)，從而達

2、到全面培養(yǎng)學習能力的目的。第一節(jié) 基本能力的培養(yǎng)在某些特定的條件下，或者在某種特定的教學環(huán)境中，根據(jù)實際需要，可以重點突出培養(yǎng)某項基本能力，使學習能力的發(fā)展更加完善。一、觀察能力的培養(yǎng)觀察，是人們有效地探究世界，認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是一種解決問題，進行科學研究的方法。在心理學中，觀察屬于感知的范疇，它是有目的、有計劃地對客觀事物進行主動的感受和知覺。觀察能力就是人們在這種知覺過程中表現(xiàn)出的獲得信息資料的能力。一切真知都來源于觀察。從日常生活、學習，工作到各行各業(yè)的實踐活動中的科學研究等，都是以觀察為基礎(chǔ)來獲得對客觀事物的認識的。一個學生學習的好壞，能力的高低，往往與他們對客觀事物

3、反應的敏銳度和對科學知識探索的細密度有著極為密切的關(guān)系。世界上許多科學的發(fā)明與創(chuàng)造，很大程度上取決于科學家對客觀事物一系列的敏銳、細致、準確、深刻的觀察?？梢?，觀察是獲得一切知識的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。因此，我們在日常的教學中要充分重視學生這種基本能力的培養(yǎng)。觀察的途徑可以分為自然觀察和實驗室觀察兩種。自然觀察是指在自然條件下進行系統(tǒng)觀察，進行記錄，“待分析。實驗室觀察是指在對被試對象加以適當刺激的條件下，借以觀察被試對象發(fā)生了什么變化，并予以記錄，進行處理。學生學習中的觀察主要包括課堂的聽講、對實驗的觀察、對自然的觀察、對社會的觀察(含社會調(diào)查)、查找和閱讀材料等。1良好觀察

4、能力的標志(1)觀察的全面性。觀察得仔細全面，能發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的事物特征，不遺漏有關(guān)的細聲。例如，金屬鈉分別投入水和無水乙醇中，不細心的學生只注意到了二者反應的劇烈程度不同，而細心的學生除此之外，還看到了金屬鈉一個在液面上，一個在液面下，這樣，不用看書就能判斷出金屬鈉的密度比水小，但比乙醇大。(2)觀察的準確性。在進行觀察時，能辨別事物間的微小差異。例如，英國物理學家瑞利在測定氮氣密度時，發(fā)現(xiàn)在空氣里分離出來的氮氣的密度是1.2572gL，而從含氮物質(zhì)制得的氮氣的密度是1.2505g/L。經(jīng)過多次測定，兩者質(zhì)量相差仍然是幾毫克。瑞利沒有忽枧這種微小的差異，他懷疑從空氣中分離出來的氮氣里含有沒

5、有被發(fā)現(xiàn)的較重氣體。在此基礎(chǔ)上，科學家拉姆賽(wRamsay)在1894年發(fā)現(xiàn)了氬氣。(3)觀察的選擇性。能依據(jù)觀察的目的，區(qū)別哪些是應該觀察的，哪些是不必要觀察的。例如，做鎂條的燃燒實驗時，該實驗是用于說明化學變化的，觀察的重點應放在是否生成新物質(zhì)上。就是要仔細觀察鎂條和氧化鎂兩種物質(zhì)的色、態(tài)、光澤等的區(qū)別，而劇烈的發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象的觀察是第二位的?？赡切┯^察力不強的學生，則把劇烈的發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象視為觀察的重點，忽視該實驗是為驗證有新物質(zhì)生成的實驗，導致描述現(xiàn)象不準確。(4)觀察的敏捷性。觀察的速度要快，且能迅速抓住事物的主要特征。例如，有些化學反應速率快，產(chǎn)生的現(xiàn)象瞬間即逝，易被忽略。例如，在

6、實驗室制取氫氧化亞鐵時，觀察力遲鈍的學生，是不可能觀察到新生成的氫氧化亞鐵呈白色這一實驗現(xiàn)象的(5)觀察的創(chuàng)造性。能在觀察中發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的見解和思路，這是較高水平的觀察力。例如，我國木匠師祖魯班，在一次野外作業(yè)時，不慎被荊棘劃破了手臂，魯班從這一現(xiàn)象受到了啟示，并根據(jù)其中的原理發(fā)明了鋸。創(chuàng)造力的實現(xiàn)是偶然的，但其中也有很大的必然性。它是在人經(jīng)過長期思考之后在特定的條件下產(chǎn)生的。2觀察能力的培養(yǎng)人的觀察能力雖然受先天心理素質(zhì)的影響與制約，但主要還是在后天實踐中形成與發(fā)展起來的。因此，觀察能力是可以培養(yǎng)與訓練的。心理學實驗表明，通過有意識地訓練，可以顯著地提高觀察能力的水平。良好的觀察能力

7、對任何工作都很重要，而良好的觀察能力是一種高水平心智能力的表現(xiàn)它涉及到觀察者良好的感知覺、記憶力、想像力、思維能力等，也更需要觀察者的策略和計劃。所以，要培養(yǎng)學生的良好觀察能力必須做到以下幾方面：(1)明確觀察的目的和任務，是提高觀察能力的前提。要提高觀察力，必須首先明確觀察的目的和任務。在五花八門的大千世界中，很多信息都在向你襲來，要觀察的對象很多，如果沒有明確的觀察目的，就會使你東張西望，左顧右盼，不知該觀察什么好，就會分散你的觀察力。例如，學生做實驗時，如果沒有明確的目的，他們就會去看他愛看的東西，看他們事先知識、經(jīng)驗里已有的東西。明確觀察的目的，是使學生進行有效觀察的首要條件。我們在組

8、織學生參觀、調(diào)查、訪問、實驗時，首先要告訴學生其目的是什么，要完成哪些任務。只有把活動的目的、任務向?qū)W生交代清楚，才能使學生在進行活動中集中精力、有選擇地進行觀察，才能進行系統(tǒng)而層次分明的觀察，才不至于主次不分、顧此失彼。(2)做好必要的知識準備，是提高觀察能力的基礎(chǔ)。為了進行有效的觀察，必須事前做好有關(guān)知識的準備。有了相關(guān)的知識，在進行觀察時，才能產(chǎn)生興趣和豐富的想像，才有可能獨立地進行觀察，提高觀察的效果。例如，要組織學生參觀歷史博物館，則要先給學生講述有關(guān)歷史故事、名人等。若是自然博物館，則需要給學生講述有關(guān)的動物、植物的常識，播放有關(guān)的動物世界、植物世界等錄像。一個人的觀察能力，總是同

9、他已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系的。如果一個人對某領(lǐng)域或某對象一無所知，那么他對該領(lǐng)域該對象的觀察就無法進行即使勉強進行觀察，也必然是。視而不見，聽而不聞”，或者只是看看熱鬧而已。(3)制定周密的觀察計劃，是提高觀察能力的保證，在確定了觀察目的，有了明確的觀察任務之后還必須擬定出周密的觀察計劃去完成這個任務，這樣能預見被觀察現(xiàn)象的各個方面，避免觀察的盲目性。周密的觀察計劃，應包括觀察時間的安排、觀察順序的設(shè)計等。先觀察什么，后觀察什么，如何觀察等，一切都要有計劃、有步驟地進行。(4)增強對觀察對象的興趣，是提高觀察能力的條件。一個人如果對其觀察的對象有濃厚的興趣，則他就會有長期持久的觀察，從不表現(xiàn)出觀

10、察的疲勞與厭倦，從而提高觀察力。反之，如果一個人對其觀察對象不感興趣，必然會過早地表現(xiàn)出觀察的疲勞，無法提高觀察力。有些科學家之所以能有持久的觀察力，在很大程度上得益于興趣。因此，要提高觀察力，就必須培養(yǎng)對觀察對象的濃厚興趣。(5)觀察與思維緊密結(jié)合，是提高觀察能力的根本。觀察是一種與思維密切聯(lián)系著的“思維的知覺”。有些學生把觀察理解為僅是簡單的“看”缺乏對看到的現(xiàn)象的深刻思考。其實，觀察不僅僅是為了獲取和積累一些直覺表象，更重要的是對所獲取的大量感性材料進行分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動，這樣才能真正通過這些表面現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系，使感性認識上升到理性認識。實踐證明

11、，觀察得越深入，思考得越深刻，就越能從大量的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象中獲得規(guī)律性的東西。愛迪生就是在英國科學家發(fā)明第一盞弧光燈、法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過較長時間的觀察和思維相互滲透的活動，終于成功地發(fā)明了電燈?？梢姡藗冊谟^察的過程中，積極的思維活動能有效地提高觀察效果，對培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。在教學中教師可有意設(shè)計一些觀察思考題，引導學生將觀察和思維緊密結(jié)合，使實踐、觀察、思維自然地成為認識過程中的步驟，以提高學生分析問題和解決問題的能力。(6)指導觀察方法，是提高觀察能力的重要手段。要提高觀察能力，必須掌握良好的觀察方法，因為觀察的方法、技巧等也是構(gòu)成觀察能力的重要因素。一個人

12、如果掌握系統(tǒng)的辯證的觀察方法，就可以對所觀察的對象進行系統(tǒng)地、全方位地、多層次、多結(jié)構(gòu)地觀察，進行歷史、發(fā)展地觀察，在同中觀察異，在異中觀察同，從而能全面、系統(tǒng)地把握觀察的對象。既然觀察是一種感知觀察的結(jié)果是人的感覺器官作用于被觀察的事物時做出的反映。因此，觀察的方法就應堅持下述要求：應充分調(diào)動各種感官同時參與觀察活動；要對被觀察的事物發(fā)展的全過程進行觀察；要從多角度對事物進行觀察；或從整體到部分，或從部分到整體，分階段分層次進行觀察；對復雜龐大的事物，多人同時進行觀察，要搞好分工協(xié)作；要科學地利用前人觀察的結(jié)果等等。此外，作詳盡的觀察記錄、寫出心得，以鞏固觀察結(jié)果，也都是良好的觀察方法的基本

13、要求。例如，組織學生觀察一年四季(春、夏、秋、冬)大地的主要顏色變化，就應該讓學生看些有關(guān)“四季的顏色”的繪畫或照片，然后在不同的季節(jié)帶領(lǐng)學生觀察初春的綠色、夏天的多彩色、秋天的棕紅色、冬天的灰白色等，并隨時作出觀察記錄，畫出相應的顏色，這樣學生就能把一年四季大自然的色彩的變化轉(zhuǎn)化成為自己觀察得來的大自然的知識。觀察能力是學習能力的觀察器和接受器是求知的雷達，它對學習能力的發(fā)展有重大影響。因此要提高人的學習能力，就必須提高觀察能力。二、記憶能力的培養(yǎng)記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)(回憶和再認)。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。在日常生活中，人們感知過的、思考過

14、的、體驗過的和行動過的事物都可以成為個體的經(jīng)驗。例如，從前見過的人，現(xiàn)在不在面前，我們能想得起他的姿態(tài)相貌；見到他時能認得出來，這就是記憶。不僅感知過的事物能保持于頭腦中，而且思考過的問題、理論，體驗過的情緒、情感，練習過的動作都能保持于頭腦中。如在生活實踐中見過、學過、做過的事情以及體驗過的情緒，都可以成為我們的經(jīng)驗保持在我們的頭腦中，在以后生活的適當時候回想得起，或當這些事物再度出現(xiàn)時能辨認出來。這些都是記憶。記憶是一個復雜的心理過程，它主要包括識記、保持、再認與回憶幾個基本環(huán)節(jié)。簡而言之，記憶是先記后憶的過程。識記是在大腦中留下神經(jīng)聯(lián)系的過程；保持是暫時神經(jīng)聯(lián)系鞏固的過程；再認與回憶是暫

15、時神經(jīng)聯(lián)系恢復的過程。記憶的這幾個基本環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互制約的。沒有識記就談不上對知識經(jīng)驗的保持；沒有識記和保持，就不可能對經(jīng)驗過的事物進行再認和回憶。因此，識記和保持是再認和回憶的前提和保證，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和證明。1.記憶能力在智力結(jié)構(gòu)中的重要地位人類沒有記憶就沒有智力可言。正如宋代學者張載所說：“不記則思不起?！币驗橛洃浭撬季S與想像活動的倉庫和基礎(chǔ)，腦子里空空如也，就無法進行思維和想像。不僅如此，大腦還把曾經(jīng)思考過與想像過的事情的映象保存在記憶里，作為進一步學習的基礎(chǔ)。學生(也包括全人類)正是依靠記憶，把學習過的知識積累在自己的頭腦里，然后才有可能不斷地去學習新的知識。如果

16、邊學習邊忘記，那么，已經(jīng)學過的知識，就等于沒有學，學習就不能前進。記憶是應用知識、發(fā)展能力的前提。學生有了記憶，才能把學過的知識、技能有機地聯(lián)系起來，得心應手，用于實際，達到會說、會寫、會算、會做、會用、會創(chuàng)造。沒有記憶，將什么也不會，永遠是一個無知的人，更談不上應用知識?！扒笆虏煌?，后事之師”，這也是記憶的功勞。如果沒有記憶，如何吸取教訓?怎么能。吃一塹長一智”呢?由于有了記憶，人才能在活動中形成各自的個性特點，形成和發(fā)展各自的能力。2記憶能力的品質(zhì)與發(fā)展規(guī)律記憶能力的品質(zhì)主要有以下幾個方面：(1)敏捷性。記憶能力的敏捷性是指記憶信息的速率，凡是有在較短的時間內(nèi)迅速識記信息，保持信息、再認信

17、息或再現(xiàn)信息的記憶力，就是具有敏捷性的，反之，就是非敏捷性的。(2)廣度性。記憶力的廣度性是指對于某種信息復現(xiàn)的程度。凡是能完全正確地復現(xiàn)或復現(xiàn)較多的，就是廣度性好；凡是不能夠完全的復現(xiàn)或復現(xiàn)較少的，就是廣度性差或較差。(3)準確性。記憶力的準確性是指對于信息的識記，再認或再現(xiàn)是否符合原信息屬性及其特點，是否正確、真實無誤地反映了原信息的質(zhì)和量的特征。凡是記憶在質(zhì)和量上都準確地符合原信息特征的，就是有記憶力的準確性，反之，就是沒有記憶力的準確性。(4)儲存性。記憶力的儲存性是指對信息的識記、保持的數(shù)量。如果一個人對信息的識記和保持的數(shù)量多，那么他的儲存性就好；如果一個人對信息的識記和保持數(shù)量少

18、，那么他的儲存性就差。(5)持久性。記憶力的持久性是指長時記憶力的功能。一個人長時記憶力功能好，則稱之為有記憶力的持久性。我們平常說的一個人有驚人的記憶力，指的就是他的記憶力有持久性。一個人的長時記憶力功能不好，就說他沒有記憶力的持久性。實踐證明，由于人的素質(zhì)有差別，在記憶力品質(zhì)上也存有很大的差別。記憶力的差異，不僅表現(xiàn)為個體之間的記憶品質(zhì)差別，而且還表現(xiàn)在同一個體年齡階段的差異，這就是記憶的年齡特點。心理學研究表明，人的記憶力有一個最佳年齡段，就是青少年時期。在這個時期，各種記憶能力都迅速發(fā)展起來，并達到記憶力的巔峰時期，被稱為記憶力的黃金時代，也被稱為智力的黃金時代。而錯過這個年齡段，人的

19、記憶力就會逐漸下降、衰退。這也是記憶力發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，我們要教育學生，珍惜自己記憶力的黃金時代，多讀書，多實踐，多記憶一些有用信息和知識，會受益終身。3.記憶能力的培養(yǎng)人的記憶力確實有相當大的差異。這種差異性除了與人的先天素質(zhì)因素有關(guān)外，還決定于后天是否進行過有效的培養(yǎng)。心理學研究表明，人的記憶有無限的潛力。一個正常的人，只要他有目的地進行鍛煉，或?qū)λM行培養(yǎng)和訓練，他的記憶力是可以得到發(fā)展與提高的。所以，在平時教學中，我們要對學生加強記憶能力的訓練和培養(yǎng)。(1)明確記憶目的，提高有意識記能力。要提高記憶力，首先必須明確記憶的目的。生活實踐和心理學的實驗表明，在其他條件完全相同的情況下，

20、記憶的目的越明確，則記憶的效果越好。很多人的辦公室或宿舍都在樓上，他們雖然天天上下樓，當有人問他們樓梯有幾級臺階時，很少有人能正確回答出來。這并不是因為他們的記憶力不好，而是因為他們沒有記住樓梯級數(shù)的意識。如果給他們提出記憶臺階級數(shù)的任務，那么很快就可以記住。在一個心理學研究的實驗中，用相同時間向兩組同等程度的學生播放一個單詞詞表的錄音，要求有意識記組記住單詞且聽完后要進行測驗，要求無意識記組評價每單詞的發(fā)音(被試注意到詞表，但沒有記憶任務)。識記完后，兩組都進行回憶測驗，結(jié)果表明，有意識記組的回憶成績明顯優(yōu)于無意識記組。進一步的研究表明，這是因為學習動機使有意識記組對學習材料進行了復述并將它

21、們構(gòu)成較有意義的大組塊之故。因此，我們要教育學生，在學習中要專心致志，精力集中，對那些需要記住的信息，要有意識地強化記憶，只有增強記憶的意識，才能使所學知識記得牢固，記憶永久。(2)培養(yǎng)濃厚的興趣，增強記憶力。興趣是增強記憶的促進劑。無論是誰，對于自己所特別感興趣的信息和對象，都能顯示驚人的記憶。學生的學習更是如此，對自己感興趣的學科，學得順利，記得容易，得心應手；對厭煩的學科總覺得難學難記，困難重重。這與一個人的興趣愛好有著密切的聯(lián)系。一個人對他所感興趣的信息與對象會產(chǎn)生高度集中的注意力與觀察力，從而記得快、記得久、記得準。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍覀円?/p>

22、養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，特別對那些學生不重視、不感興趣的學科，更要努力開創(chuàng)條件，調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的濃厚興趣，使他們愿學樂學，這是增強記憶的有效措施。(3)掌握科學的觀察方法，是增強記憶的有效措施。一切記憶都開始于觀察，即有意識有計劃有目的的感知，所以要提高記憶力，就必須進行仔細的觀察。觀察越仔細，感知越深刻全面，記憶起來就越準確。觀察越仔細，理解越深刻，記憶起來就比較牢固，會增強記憶的持久性。細致的觀察還能增強記憶的速度。凡是記憶準確而持久的人，他們大都有很強的觀察力。所以，我們要創(chuàng)造條件，使學生的各種感官并用，提高觀察效果，達到增強記憶的目的。(4)激發(fā)思維，揭示規(guī)律，加深理解，

23、提高記憶力。從生理上講，理解了的東西，反映到大腦就富有條理性，容易和大腦中已有的經(jīng)驗結(jié)成信息鏈，有助于記憶痕跡的鞏固。經(jīng)過理解記憶的事物，即使一時遺忘，還可以通過推導回憶出來。例如，要背誦一首詩，先弄懂詩的結(jié)構(gòu)和含義再來記憶，效果明顯提高。我們都有這樣的體會，識記抽象的信息和知識，例如，哲學原理、哲學規(guī)律、數(shù)學定理和公式、化學反應式、物理定理和公式等，必須借助于抽象的思維活動。只有理解了的信息和知識，才能深刻地記住它。經(jīng)驗證明，再認與回憶并不只是一種簡單的記憶活動，其中也包含著思維活動。可見，思維活動是抽象記憶力的基礎(chǔ)，要提高記憶力必須進行積極的思維活動。應該指導學生在理解的基礎(chǔ)上進行對比，尋

24、找事物間的共性與個性、區(qū)別與聯(lián)系，提高記憶效果。例如，在化學教學中，氧化與還原、電解池與原電池、同系物與同分異構(gòu)體、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與溶解度等概念，都比較容易混淆，應用時更易含糊不清，而通過比較就可一目了然，便于回想和記憶。(5)運用聯(lián)想規(guī)律，增強記憶力。一個人如果不會聯(lián)想，那么學點知識就僅僅是一點知識，如果他善于聯(lián)想，就能舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生知識上的飛躍。因此，在記憶的過程中，聯(lián)想起著重要的作用，因為被記憶的事物處于一定的關(guān)系與聯(lián)系之中。記憶與聯(lián)想的關(guān)系極為密切，記憶是聯(lián)想的基礎(chǔ)，聯(lián)想又是記憶的一種重要方法。例如，在化學教學中，從氧化聯(lián)想到還原，從溶解度聯(lián)想到電離度，從原電池聯(lián)想到電解池，

25、從置換反應聯(lián)想到取代反應，從鹽的水解聯(lián)想到酯的水解，從同素異形體聯(lián)想到同分異構(gòu)體等，可幫助學生理解和記憶。(6)指導訓練記憶方法，提高記憶能力。有些人記憶能力差，這跟沒有系統(tǒng)地進行記憶方法的訓練有關(guān)，也就是說他們不會記憶。其實上述幾條記憶能力的培養(yǎng)，也都是從某種記憶方法來展開論述的。為了強調(diào)記憶方法的訓練，在此歸納出幾種常用的記憶方法。理解法。要弄懂被記憶事物的意義、內(nèi)涵和外延，弄清其來龍去脈。對比法。將一些形或意相似的事物進行比較t弄清它們的相同和差異、區(qū)別和聯(lián)系，使每種事物的特征更突出。聯(lián)想法。要記憶某種事物，要聯(lián)想與其相似的事物，以便進行比較，聯(lián)想的目的是比較。強化法。為了記憶某事物，反

26、復地對其進行回顧、背誦，必要時書寫強化。但最好要與理解、對比、聯(lián)想相結(jié)合，盡量防止死記硬背。應用法。學是為r用，學了就要用。運用是知識的最好記憶方法，是一種綜合記憶方法，用的時候同時要涉及到理解、對比、聯(lián)想、強化等。用是提高記憶效果的最有效措施，也是培養(yǎng)記憶能力的最有效手段。三、思維能力的培養(yǎng)思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映。它反映事物的本質(zhì)、規(guī)律和事物間的內(nèi)在聯(lián)系。思維是一種高級的心理活動。它不同于感知(觀察)，感知只是反映事物表觀的心理活動。而思維能夠反映事物的本質(zhì)，反映事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。思維必須通過某種媒介來反映客觀事物，這就是思維的間接性。思維總是與問題緊密相連的，只有恰當

27、的問題才能引起思維。思維能力是學習能力的核心，任何一種基本能力的形成和發(fā)展總是少不了思維活動，沒有思維的觀察、記憶、想像、表達是無意義的，也是不可能的?；灸芰σ纬删C合能力更離不開思維，因為綜合本身就是思維的一種方式，培養(yǎng)學生的思維能力是培養(yǎng)學習能力的關(guān)鍵。1.良好思維能力的目標要求思維是智力的核心，也是學習能力的核心。良好的思維能力應有下列目標要求：(1)具備良好的思維品質(zhì)。思維在發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異，就是思維品質(zhì)，又稱思維的智力品質(zhì)。它包括：嚴密性(精確性、科學性、邏輯性、深刻性)。表現(xiàn)為能深刻思考問題，能分清主次，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，能夠預見事物的發(fā)展進程。敏捷性(靈

28、活性、針對性、適應性)。表現(xiàn)為在處理問題和解決問題過程中，能夠靈活地選擇不同的角度或方法，進行積極的思維，正確地判斷并迅速地作出結(jié)論。整體性(廣闊性、綜合性)。表現(xiàn)為能周密而全面地考慮問題，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。獨創(chuàng)性(創(chuàng)造性)。善于獨立思考，善于發(fā)問、提出新觀點，創(chuàng)造性地解決問題。思維品質(zhì)的幾個方面，反映了人與人之間思維的個體差異，是判斷思維能力層次，確定思維能力水平的主要指標。(2)熟練運用各種信息加工方法。人們通過觀察得到的信息，不應該在腦子里簡單堆積，而是應該采取多種加工信息的方法對其進行加工，以有利于存儲和檢索。常用的信息加工的方法有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹、想像

29、、形象化、系統(tǒng)化、具體化、篩選、重組、校正、評價等。能否合理地使用各種信息加工方法，也是量度學生思維能力水平的重要指標。(3)掌握多種思維方式。思維方式可以理解為多種信息加工方法的綜合利用。常用的思維方式有形象思維和邏輯思維、定向思維和非定向思維、正向思維和逆向思維、發(fā)散思維和收斂思維等。在具體使用某種思維方式時，總是要用到多種信息的加工方法，能否選擇正確的信息加工方法來組合合理的思維方式，并能選用正確的思維方式來思考實際問題，也是量度學生思維能力的重要指標。2思維能力的培養(yǎng)(1)發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)體現(xiàn)了個體思維的水平和差異，培養(yǎng)思維品質(zhì)是培養(yǎng)思維能力的突破口，教學中抓住了思維

30、品質(zhì)培養(yǎng)，學生的智力、能力乃至創(chuàng)造精神都會迅速發(fā)展。思維敏捷性的培養(yǎng)。思維的敏捷性指的是思維的速度，表現(xiàn)為解決問題時的靈活性、針對性和適應性。有了思維的敏捷性，學生在解決問題的過程中就能夠適應各種變化進行積極思維、周密思考，從而正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。在教學中培養(yǎng)學生的思維敏捷性，要做到以下幾點：A抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，這是培養(yǎng)敏捷性的前提。常言道，熟能生巧，只有熟練，才會有敏捷性。這里說的熟就是指基礎(chǔ)知識扎實。因為知識既是能力的載體，又是能力的構(gòu)成部分。能力源于知識又高于知識，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，能力就成為無源之水，無本之木。B.抓好知識間的滲透和遷移。滲透是知識間的聯(lián)系，遷移是

31、知識的靈活運用。聯(lián)系實際，多舉實例，久而久之，也就提高了思維的敏捷性。C.對重要的的內(nèi)容，要進行整理、歸納，做到有序貯存，方便提取，以提高思維的敏捷性。思維整體性的培養(yǎng)。思維的整體性表現(xiàn)為思維的廣度和綜合度。培養(yǎng)思維的整體性的主要方法是引導學生掌握知識結(jié)構(gòu)，加強綜合訓練。具體做法是：A.要引導學生抓住各知識點的共性與差異去尋找各知識點之間的聯(lián)系，通過歸納、綜合，使知識網(wǎng)絡(luò)化，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。B要通過讓學生做一些綜合性強的習題，或讓學生把所學知識用于解決實際問題，有針對性地訓練學生思維的廣度和綜合度。思維嚴密性的培養(yǎng)。思維的嚴密性體現(xiàn)在思考問題時的精確性、科學性、邏輯性和深刻性等方面。其中

32、，邏輯性是最本質(zhì)的特征。教學中要注意做到：A準確掌握基礎(chǔ)知識(基本概念、基本原理等)，這是思維精確性和科學性的基礎(chǔ)。B重視分析和把握知識的邏輯關(guān)系，通過一定的思路組織、訓練學生多種邏輯思維的方法，提高思維的邏輯性。例如：這條思路，除了可以用于掌握新的概念、原理，更多的是用于應用知識解決問題的過程之中。c注意加強解決“結(jié)構(gòu)不良”問題能力的訓練。在學科領(lǐng)域中遇到的實際問題，絕大多數(shù)情況下是“結(jié)構(gòu)不良”的問題。例如，問題并未明確提出，需要我們發(fā)現(xiàn)同題；已知條件也沒有完全限定，需要我們?nèi)ネ诰颉＿@類“結(jié)構(gòu)不良”問題，非常有利于訓練學生思維的嚴密性。思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊、靈活、新奇

33、、獨特。創(chuàng)造性是當今時代最重要、最可貴的一種思維品質(zhì)。教學中教師要注意激發(fā)、愛護學生的創(chuàng)造性思維。一方面要鼓勵學生標新立異，充分想像和聯(lián)想，鼓勵多思、多解，開闊思路，沖破思維定勢的束縛；另一方面要注意引導學生善于自己總結(jié)知識規(guī)律，多練、多用。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生思維能力。思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。啟發(fā)學生積極思維的關(guān)鍵在于科學地提出問題，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境。例如，物理教學中講授“動量定理”一節(jié)時，教師先通過一個演示實驗：讓粉筆從一定高處落下，先后掉在墊有紙屑的盒內(nèi)與地板上，粉筆第一次沒有斷裂，

34、第二次斷裂了，以此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，導入新課。第二步師生共同做實驗：將鉛筆盒放在紙條上，讓學生觀察快抽與慢抽紙條有何不同，引導學生認真觀察，積極探索。第三步教師通過一個個周密設(shè)計的問題，讓學生把探索得到的感性認識經(jīng)過思維加工，推導出本質(zhì)的、規(guī)律性的定理。第四步誘導啟發(fā)學生運用定理去解決各種實際問題，通過知識的遷移，使學生對動量定理的理解更加深刻。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，使學生原有的知識與須掌握的新知識發(fā)生認知沖突，從而把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境原則是；第一，問題要小而具體；第二，問題要新而有趣；第三，問題要有適當?shù)碾y度；第四

35、，問題要富有啟發(fā)性；第五，問題要聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，針對學生學習實際。因此，在教學中教師要在認真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學生渴望了解的事物，聯(lián)系他們已有的知識經(jīng)驗，在“新舊知識的結(jié)合點”上提出問題使學生處于心求通而不解、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，這時就激起了學生強烈的學習動機，使學生積極主動地投入對知識的探索和研究之中。(3)傳授思考問題的方法，訓練解決問題的思路。提高學生運用知識解決問題的能力是教學的一個重要目標。教師不僅要善于提出問題，而且還要善于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和思考問題，并對學生思考問題的方法與過程進行指導，特別要進行思維策略的傳授和訓練，使學生形成良好的思維技巧，逐步養(yǎng)成良

36、好的思維習慣。在思考問題時，一般是從以下幾個方面進行分析的；問題是如何提出來的?解決這個問題有什么意義?這個同題應從何處著手分析?解決這個問題可用哪些方法?利用這些方法的理論和實踐的依據(jù)是什么?最后得出什么結(jié)論，它的意義及其應用范圍和條件如何，尚待解決的還有哪些問題等等。思考問題的過程又叫思路。教師重視思路教學，可以為解決學生思路不清、層次混亂等問題創(chuàng)造良好條件，使學生系統(tǒng)、有序地掌握知識，迅速、正確地解決實際問題。在教學中教師要特別注意研究學生的思路，系統(tǒng)地對學生進行思維訓練。四、表達能力的培養(yǎng)表達能力是人把自己的心理活動與別人進行交流的能力，是人們學習和生活必須具備的一種重要能力。表達能力

37、主要包括書面表達和口頭表達兩方面。在學習中只有準確地交流，才能彼此溝通，相互促進，不斷提高；在工作中只有準確地交流，才能與別人合作形成集體力量，規(guī)劃、主張才能付諸實施并順利進行，最終變?yōu)閷θ祟愑袃r值的財富；在生活中只有準確地交流，才能彼此理解、相互體貼，使生活變得豐富多彩。優(yōu)秀的表達能力表現(xiàn)為語言準確簡明具有條理性和層次性。如口頭表達就是把自己想說的事說清楚，使別人能理解，能做到語言準確、流暢、清晰。不管口頭表達還是書面表達，都要符合邏輯。學科學習中的表達應盡量使用學科的專業(yè)用語，因為專業(yè)用語是最科學、最準確、最簡明的語言。隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的來臨，信息量劇增，數(shù)字化的發(fā)展趨勢，大量

38、的符號用做語言進行交流，在各個領(lǐng)域的語言都應符合文學修辭的要求，同時還要滿足本領(lǐng)域?qū)κ挛锩枋龅囊?，這對人們的表達能力有了更高的要求。所以，在學科教學中要充分重視對學生表達能力的培養(yǎng)。(1)學好漢語文學知識是提高表達能力的基礎(chǔ)。古代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z言是思維的工具，也是認識成果的貯存所。只有學好漢語，有了一定的語文水平，才可能有較好的表達能力。(2)指導學生閱讀，進行復述性練習。例如，讓學生用自己的語言來復述教材中的某些內(nèi)容對于某些論述性強的習題由教師提示論述的層次，再讓學生進行復述鍛煉。課堂上的提問、討論等教學方法，都能給學生創(chuàng)造表達的機會和條件。(3)在教學中盡量多

39、采用一些能展現(xiàn)學生思維過程的問答題、推斷論證題、簡答題等題型，減少選擇題、填空題等題型，以培養(yǎng)學生的文字表達能力。(4)指導學生掌握表達的技巧和方法?？陬^表達水平差的學生，往往講話怯場，沒有發(fā)言習慣，對這類學生應當設(shè)法消除他們的害怕心理，為他們多提供發(fā)言機會。對于好說話而語無倫次的學生，則要注意及時糾正他們表達中的錯誤，并加強語言邏輯性訓練，提高口頭表達的能力。(5)加強語言文字表達規(guī)范化訓練。要求學生用文字表達時應抓準要點，層次分明，言簡意賅，注意符合邏輯，科學規(guī)范，表述完整。對于那些表述錯誤、不規(guī)范、答非所問等現(xiàn)象，要及時糾正過來，并進行強化訓練。(6)指導撰寫學習心得、專題總結(jié)、實驗或社

40、會調(diào)查報告、科學小論文等，讓學生多動筆寫，開展學術(shù)討論會、論文答辯會、報告會等，讓學生多動口說。實踐證明，這些做法都能有效地提高學生的表達能力。第二節(jié) 綜合能力的培養(yǎng)在多數(shù)教學環(huán)境中對學生學習能力的培養(yǎng)并不是突出某項基本能力，而是隨著教學活動的進行，全面培養(yǎng)學生的自學能力、問題解決能力、實驗能力和創(chuàng)造能力等綜合能力。一、自學能力的培養(yǎng)自學能力，是指學生通過自己的學習和實踐，獨立地獲取知識的能力。自學能力是由閱讀、觀察、思考、記憶、實驗及操作等多種基本能力構(gòu)成的，它的最大特點是必須通過獨立的活動，將外界的知識變成自己的“東西”。自學能力是人們終生吸收知識的關(guān)鍵條件，是人們適應社會發(fā)展、獲得事業(yè)成

41、功的基礎(chǔ)。1自學能力的形成過程自學能力是人在獨立獲取和應用知識的過程中形成的，這個過程可分為識記、理解和遷移三個階段。(1)識記。學生學習，最基本的要能看、能聽、能寫。如果沒有識記能力，腦子里留不下文字的痕跡，怎么寫字、記筆記?如果邊聽邊忘記，如何聽講?俄國偉大的心理學家謝切諾夫說過：“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個心理生活的基本條件?！笨梢?，學習中學會記憶是非常重要的。要學會記憶，應當弄清：識記并非死記。識記是一種正常的、有益的心理活動。憑著識記，我們記得前一個心理活動是什么，下一步要進行什么。沒有識記參加，心理過程就無法進行。這本來是一個很明顯的道理，但是，有的人卻把識記和死記混為一

42、談，不分青紅皂白地認為識記就是死記，分不清識記與死記的不同點。識記與死記的區(qū)別，關(guān)鍵在一個“識”字，這個“識”有兩方面的含義：一方面對被識記的內(nèi)容是否能識別與理解，另一方面是識記內(nèi)容的分量是否適當，能不能正確認識并作好適當安排。識記，是對必須記的內(nèi)容，盡可能在理解的基礎(chǔ)上來記；死記是不管懂不懂、不問分量重不重，一味拼命地胡記亂記。我們反對死記硬背，但不記不背也不可取。死記硬背會損傷學生身心、僵化學生頭腦，是必須加以克服的。我們需要克服的是“死”和“硬”，而不是“記”和“背”。試想，教科書上規(guī)定要背的范文和要記住的字詞、概念、公式、定理等，不記不背能行嗎?判斷記的是不是“死”和“硬”的界限有兩條

43、：一條是對內(nèi)容是否理解，另一條是分量是否適當。其中，理解又是最重要的。我們都有這樣的體會，有時，不理解的硬背也能勉強記住，但不久就會忘掉。這充分說明不理解的東西，背了也很容易忘記。(2)理解。理解是指對事物有所了解，有所領(lǐng)會。理解是通過思考而得來的。對知識理解的過程，就是學懂知識的過程。學懂了，也就理解了。說起“懂”，隨著學生年齡、年級的不同，應有不同的要求。但在各年齡階段上，都要不同程度地注意做到“四懂”：一是懂概念。理解屬于理性思維，要借助于概念來進行。通過概念，才能闡述原理。所以，要懂得概念才能知道原理，才能得到理解。在掌握概念上，必須加深對概念的理解，要能用自己的話來闡述。當然，做到這

44、一點可不是很容易的，但卻是很重要的。因為這是理解和機械背誦的區(qū)別所在。只能照著書上的話來說，那就是背書。如果老師講課照本宣科，學生聽起來就很不滿意；學生只會背書，只會用書上現(xiàn)成的詞句來回答，就不一定是真懂，當離開課本很可能又不會了。如果學生能根據(jù)自己的領(lǐng)會，大膽地用自己的話來敘述，這樣，不僅可以檢查自己是否真正理解，而且可以幫助自己更好地理解。如果發(fā)現(xiàn)了哪些地方還不能用自己的話來說，那就是那個地方還沒有很好地理解。還需再在那個地方努力加深理解，才能用自己的話來說。另外，還要注意搞清楚概念的內(nèi)涵和外延，既不擴大，也不縮小，才是真的把知識化為己有。二是懂規(guī)律。規(guī)律是反映本質(zhì)的，是事物發(fā)展過程中的本

45、質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。要求學生懂規(guī)律，是相對于觀察所獲得感性認識而言的。理解屬于理性認識階段。教師要幫助學生在感性認識的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、綜合、比較、概括、推理和判斷，獲得理性認識，這就是要通過對事物現(xiàn)象的認識進一步去探索事物的規(guī)律和本質(zhì)。三是懂方法。教學中要指導學生掌握科學的思維方法，如學習中采用比較、對照、分析、綜合、抽象、概括、演繹、歸納等獨立的活動，都可以用來幫助理解。例如，學語文，要抓語感來理解范文；學平面幾何，要抓住分析已知條件和求證要求的關(guān)系，當原圖不能解時，要善于作輔助線；學地理，要掌握地圖、方位等等。四是懂應用。學習的目的在于應用。要求學生在理解知識的同時，要想到應用。如要考慮到能

46、對所學習的概念進行分類歸納嗎?對于所學習的原理，能自己舉例嗎?對相同、相通、相似的事物能用所學的理論來加以區(qū)分、解釋與說明嗎?能用所學的知識解決學習和生活中所遇到的實際問題嗎?等等。如果在學習知識的時候，經(jīng)常想想這類問題，從這些方面去努力就會使所學知識達到融會貫通，舉一反三，觸類旁通。(3)遷移。遷移是心理學上的一個專有名詞。學習上的遷移，指的是已經(jīng)學習的某一內(nèi)容對將要學習的另一內(nèi)容所產(chǎn)生的影響。促進有效遷移的因素很多現(xiàn)介紹兩類主要的有效條件：知識條件。要達到以下兩點：第一，對于基礎(chǔ)知識的掌握要全面、牢固、靈活。因為全面，朝著新知識進行遷移的共同基礎(chǔ)就會更多；因為牢固，就易于按遷移的需要而順利

47、地“提取”；因為靈活，就更易找到遷移的著手之處。這就是所謂的“熟能生巧”、。左右逢源”。第二，要對有關(guān)基礎(chǔ)知識掌握得深刻、熟練。要懂得知識的意義，要透徹了解知識的各種變式，要熟練掌握知識的背景、條件及其變化。只有這樣，才易于找到遷移的“通道”并把它們順利地聯(lián)結(jié)起來。能力條件。遷移需要各種能力t其中特別重要的是概括能力和分析能力。概括能力的水平越高，遷移就越容易。因為遷移能否順利進行，關(guān)鍵在于是否能迅速地發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)特點，準確地進行歸類，把它納入已有的知識體系中去，這就要努力提高對已有知識的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知識去理解當前的新課題。分析能力是能否順利進行遷移的又一個重要條件

48、。有的學生在知識條件上是完全有條件解決新課題的，可是，就是因為缺乏分析能力而不能找到解題的辦法。2自學能力的培養(yǎng)自學能力是多種基本能力的綜合，不只是通過自學活動才能培養(yǎng)學生的自學能力，通過其他多種途徑也能促進學生自學能力的提高。(1)讓學生獨立分析和解決問題。傳統(tǒng)的教學方法其明顯的不足是對學生信任不夠，對學生學習潛力的估計更不足，因此，包辦代替的多，很少給學生自學與嘗試實踐的機會。改革教法，最根本的一點是要大膽地放手讓學生去嘗試，去實踐，去探索，盡可能多地要求學生自己學，學生能干的教師絕不包辦。具體地說要做到：讓學生自己發(fā)現(xiàn)新知。學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最

49、容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。遷移理論告訴我們，學生已有的知識和技能對后繼學習有著重要的影響，因此我們可以引導學生利用已有知識去發(fā)現(xiàn)新的問題，探求新的知識。例如，習題課，不要采取教師先講例題，然后讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿著練，而應讓學生自己看例題，去分析總結(jié)，探索解題思路，找出不理解的問題。把老師的“講懂”變?yōu)閷W生的“想懂”，其效果事半功倍。多讓學生提問題。“提出一個問題，勝于解答十個問題”。在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。學生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。學生有時提出的問題是不恰當?shù)?，有時甚至是荒唐錯誤的，但只要提出問題，說明他進

50、行了思考。學生提出的問題越多，說明他的思維越活躍，學習積極性越高。據(jù)有關(guān)資料報道，在發(fā)達國家，學生家長關(guān)心的不是孩子考試的分數(shù)，而首先問孩子又向教師提出了幾個問題。他們的老師也很注重鼓勵學生大膽提問題，甚至歡迎學生懷疑否定前人的理論，向老師提出挑戰(zhàn)。這樣培養(yǎng)出來的學生，其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展是可想而知的。讓學生自己歸納總結(jié)規(guī)律。在教學中，要盡量創(chuàng)造讓學生總結(jié)規(guī)律的條件，是培養(yǎng)學生自學能力的有效手段。例如，小結(jié)是課堂教學的一個重要組成部分。多數(shù)教師是采取自己小結(jié)的辦法，有經(jīng)驗的教師則讓學生進行歸納總結(jié)，這樣既能及時反饋信息，而且還可以培養(yǎng)學生歸納總結(jié)規(guī)律的能力。(2)培養(yǎng)學生良好的自學習慣。俗話

51、說，行動成習慣，習慣成自然。習慣是一種自動化了的行動方式，是一種自覺的行動。自學也是如此，養(yǎng)成了自學的習慣，平時就會自覺地去學。例如，上面所說的學習時遇到問題先自己努力解決，實在解決不r，再去求教別人，堅持久了，就養(yǎng)成了良好的獨立解決問題的習慣。反之一遇到問題就想問別人，久而久之，就養(yǎng)成了怕困難，或遇到困難就依靠別人幫助解決的陋習。為r養(yǎng)成自學習慣，要做到：遇到學習中的疑難問題不輕易求人，力求自己解決，結(jié)合培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成習慣；制定切合自己實際的自學計劃，明確自學的目標，增強自學針對性；努力掌握科學的自學方法；合理安排自學時間，注意勞逸結(jié)合，提高自學效率。如果長期堅持積以時日，就能養(yǎng)成良好的

52、自學習慣。二、問題解決能力的培養(yǎng)在日常工作和學習過程中，我們時刻面臨著各種各樣的問題，對于這些問題我們要能夠及時地發(fā)現(xiàn)，并加以解決。在學校教育中，如何通過學科教學培養(yǎng)學生解決問題的能力，既是學校教育的重要目標之一，也是課堂學習的一個重要的內(nèi)容，它對促進學生學習能力的發(fā)展，有不可估量的意義。1.問題、問題解決的定義要研究問題解決能力，首先必須對什么是問題有一個明確的定義?，F(xiàn)代信息加工心理學家紐厄爾和西蒙區(qū)分了問題的客觀方面和主觀方面。問題的客觀方面被稱為任務領(lǐng)域。例如，“解一元二次方程x2-3x-4=0”問題的主觀方面是被試對任務領(lǐng)域的理解，被稱為問題空間。問題空間包括3個方面：任務的起始狀態(tài)，

53、即“x2-3x-4=0”；任務的目標狀態(tài)，即“x=4或x=-1”；任務的算子，即從起始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的途徑。這種對任務的理解在信息加工心理學中被稱為問題的表征。問題解決也稱解決問題，可以定義為，當個人在面對問題情境而沒有現(xiàn)成的方法可以利用時，指向于將已知情境轉(zhuǎn)化為目標情境的認知過程。這一定義中有四個要點：問題解決過程是認知的，它是在解決者頭腦內(nèi)或認知系統(tǒng)中發(fā)生的，此種認知過程的存在只能從人的行為中被推測出來，而不能被直接觀察；問題解決過程就是問題解決者操作自己已有的知識的過程，即對自己內(nèi)部的符號表征進行認知的運思過程；問題解決過程是有目標指向性的，旨在對問題生成一個答案；問題解決是個人化的，

54、一個情境是否構(gòu)成問題，總是相對個人的原有知識和技能而言的。2問題解決能力的構(gòu)成要素現(xiàn)代認知心理學把個體的知識分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。程序性知識是個人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決怎么辦的問題。程序性知識由于運用概念和規(guī)則辦事的指向性不同，又可分為對外辦事的程序性知識(即智慧技能)和對內(nèi)調(diào)控的程序性知識(即認知策略)由此可知，廣義知識是由陳述性知識、對外辦事的智慧技能和作為特殊智慧技能的認知策略共同組成的。問題解決能力則是上述三類知識綜合應用的能力，即將三類知識綜合應用于解決問題的

55、情境中。綜上所述，問題解決能力的構(gòu)成要素可以歸納為：陳述性知識，即辨認面臨的事物現(xiàn)象，確認它是什么或怎么樣等；程序性知識，指引問題解決的步驟一步步由此及彼地相繼進行；認知策略，即對內(nèi)調(diào)控的技能。3問題解決過程的模式在心理學科學研究歷史上，問題解決一直是各派心理學家關(guān)心的問題。由于各派心理學家的觀點不同，對什么是問題解決的過程的看法也大相徑庭。隨著20世紀50年代信息加工理論的興起，問題解決的研究又出現(xiàn)了一些新的轉(zhuǎn)折，現(xiàn)代認知心理學家從信息加工的觀點出發(fā)，將人看作主動的信息加工者，將問題解決看做是對問題空間的搜索，并用電子計算機來模擬人的問題解決過程，下面我們具體分析幾種認知模式。奧蘇貝爾和魯濱

56、遜以幾何問題的解決為原型，于1969年提出了一個解決問題的模式(圖5-1)，將問題解決分為4個階段：呈現(xiàn)問題情境命題。明確問題的目標和已知條件。學生利用有關(guān)知識背景使問題情境命題與他的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而理解面臨問題的性質(zhì)與條件，這樣一方面規(guī)定解題過程的目標或終點，另一方面明了問題的最初狀況，提供進行推理的基礎(chǔ)。填補空隙。這是解決問題的核心。學生看清了“已知條件”(他當時的狀況)和目標(他必須達到的地方)之間的空隙和差距之后，便利用有關(guān)背景命題，根據(jù)一定的推理規(guī)則和解題策略來填補問題的固有空隙。解答之后的檢驗。問題一旦得到解決，通常便會出現(xiàn)一定形式的檢驗，查明推理時有無錯誤，空隙填補的途徑是

57、否最為簡捷，以及可否正式寫下來供交流之用等。這一模式的特點足不僅描述了解題的一般階段，而且指出了原有認知結(jié)構(gòu)中各種成分在解決問題過程中的不同作用，為培養(yǎng)解決問題能力指明了方向。但是，這一模式是以數(shù)學中的問題解決為原型的，而缺乏一般性。(2)格拉斯的模式格拉斯于1985年提出把問題解決的過程劃分為互相區(qū)別又互相聯(lián)系的4個階段(見圖5-2)。形成問題的初始表征，即問題的理解階段。在解決問題之前，首先要把問題空間轉(zhuǎn)換到工作記憶中，亦即在工作記憶中對組成問題空間的種種條件、對象、目標和算子等進行編碼，建立表征。制定計劃。即從廣闊的問題空間中搜索出能達到目標的解題方法，也就是說從長時記憶中搜索出與解決問

58、題的方法有關(guān)的信息。重構(gòu)問題表征。若第一階段建構(gòu)的表征對于執(zhí)行計劃是不充分的，須重構(gòu)問題表征，重構(gòu)的問題表征與建立的初始表征在許多方面有相似之處，但有時需要摒棄初始問題表征，而建構(gòu)新的表征。執(zhí)行計劃和檢驗結(jié)果。即把解決問題的方法實施到實際中去的過程。當解決此問題的程序系統(tǒng)對于解決其他問題同樣有效時，就把它存儲在長時記憶中，以解決其他的同類問題。若通過檢驗可能發(fā)現(xiàn)結(jié)論是錯誤的，這要返回來修定計劃，采取新的解決同題的方法。(3)基克等人的模式基克等人根據(jù)對解決問題策略的研究，認為一般性的解決問題的策略包括4個階段并在此基礎(chǔ)上提出了一種有助于一般性問題解決策略教學的模式(見圖5-3)。理解和表征問題。找出相關(guān)信息，準備確切理解問題中每一個句子的含義，達到對整個問題的準確理解。這一階段有兩個主要的結(jié)局。第一種，如果你對問題的表征，能使你聯(lián)想起一個即時的頓悟式的解決方案，那你就能解決這一問題了。第二種，如果你并沒有一個現(xiàn)成的圖式能使你聯(lián)想起一個即時的解答你就得重新尋求解答的路線。尋求解答(選擇或設(shè)計解決方案)?？赡艽嬖谒惴ㄊ胶蛦l(fā)式這樣兩種一般的過程。嘗試解決方案(實施計劃)。在這一過程中，要保證每一個步驟的正確，防止出現(xiàn)系