小班幼兒教養(yǎng)筆記隨筆-

1、2020小班幼兒教養(yǎng)筆記隨筆小學教案 匯報人：XXXXYour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. Your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text. 小班幼兒第一次進入集體，他們對集體生活中的一切還都比較陌生，一切良好的習慣都可以從這個時候開始養(yǎng)成，正是一個進行常規(guī)教育的關鍵期。接下來小編在這里給大家?guī)硇“嘟甜B(yǎng)筆記隨筆

2、，希望對你有所幫助! 小班教養(yǎng)筆記隨筆1 最近，我們對班級孩子的午餐情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是進餐速度慢，將近有5位幼兒需要半小時以上才能用完餐。冷菜冷飯對孩子的身體健康極為不利。激發(fā)這些孩子的進餐欲望，提高他們進餐速度成為了我們班級在進餐方面需要解決的問題。 午餐時間到了，瑤瑤、凌萱、謝力、浩浩、洗完手后。坐在桌子上，開始用餐。從他們的臉上看不出一絲的快樂。瑤瑤每次將很少的飯菜放進嘴里，慢慢嚼，浩浩總是將嘴巴塞的滿滿的，卻長時間的不咽下去。謝力一口一口把飯先吃完，然后吃起菜來就慢。凌萱東張西望，時不時的和同伴說說話，吃的桌子上到處是飯粒。30分鐘以后，其他桌子上的小朋友紛紛吃完離開

3、，而他們這一張桌子卻一點兒動靜也沒有，還在慢慢的吃。盡管剩下的人越來越來少，但他們還是無動于衷。 為了便于照顧、清理、我把這幾個孩子安排在一張桌。原來想讓吃的慢的幼兒在一起進行比賽，提高他們進餐的積極性。事與愿違，他們的情況不僅沒有改觀，反而越來越來慢。分析原因，一是同伴間的相互影響所致，因為參照的對象是慢的，所以他們也就越吃越慢。二是這張慢慢桌也給孩子一個心理暗示，反正我就是慢的。 從進餐的情況來看，除了浩浩存在比較嚴重的挑食以外，其他孩子主要還是進餐欲望弱和咀嚼習慣差的問題，他們的飯菜在嘴里停留時間過長。不是他們不會(有幾次鼓勵他們比賽，他們嘴巴咀嚼的速度很快)，而是還沒有正確的咀嚼習慣。

4、 我重新制定指導策略(1)取消慢慢桌的進餐模式。(2)同伴相助，形成互幫對子。(3)教師鼓勵，形成激勵機制。 這個以快帶慢的進餐方式進行了一個多星期，取得了一定的效果。第一，在進餐過程中，同伴的督促有明顯的作用，當他們看見對方嘴巴停下來的時候，馬上會提醒，當看見對方嘴巴里沒有飯菜的時候，又馬上提醒再吃一口。有的甚至還模仿小時候媽媽的樣子，數(shù)1.2.3，要求對方嘴里的飯菜咽下去，而吃飯慢的孩子聽到這些提醒也能有所行動，不知不覺的提高了速度。第二幼兒有了進餐的欲望。取消慢慢桌以后，這些孩子的進餐欲望明顯增加，原來哪些你看我，我看你的情況不見了，當周圍同伴一個個離開的時候，能感到這些孩子的著急，也能

5、看到他們的努力樣子。第三，幼兒體驗到了進餐的快樂。一個多星期里，瑤瑤、凌萱、謝力、浩浩都有前20名的經(jīng)歷。相信進餐將不會這些孩子的一種負擔。 小班教養(yǎng)筆記隨筆2 這個星期三的早上，我班的倩倩小朋友來幼兒園哭了，而且是媽媽送來的，我覺得很奇怪，怎么媽媽送來幼兒園也會哭呢?我便問倩倩媽媽，孩子怎么這幾次來幼兒園總是哭呢?媽媽說：“我想讓他自己上樓到教室去，可是他就是不同意”。 通過這件事，我決定把自己上樓作為晨間談話來和小朋友們說。在談話過程中，孩子們表示以后會自己上樓，不要爸爸媽媽陪著上樓了，如果有老師在那里一定要跟著老師上樓并和爺爺奶奶、爸爸媽媽主動說再見!” 星期四早上，我站在門廳接孩子，正

6、當我?guī)е⒆由蠘菚r，有一位小朋友大聲對我說：早上好!這不是張珂玥嘛!我便問玥玥：爺爺奶奶呢?她說：“我和他們說再見，讓他們回去了，我要自己上樓”?？磥砦覀冏蛱斓某块g談話還真是起了作用。除了這些，我還發(fā)現(xiàn)自己接送的孩子大多數(shù)會主動和自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽說再見了，不會再拉著他們的手了。 星期五早上，我又在觀察，發(fā)現(xiàn)越來越多的孩子會自己上樓了，而不是讓爸爸媽媽，爺爺奶奶送上樓了。今天早上劉思怡的媽媽打電話問我，孩子自己上樓了嗎?我便告訴她說：孩子已經(jīng)上來了，而且很開心，其實你應該多放手讓孩子自己去做一些事情的。 作為家長，總是會擔心孩子這個也不會，那個也不會，我想也許就是這些擔心導致孩子缺少自己

7、動手操作的能力，等到老師告訴家長你的孩子動手操作能力有點兒弱的時候，家長便開始問該怎么辦呢?以后怎么辦呢?怎么會這樣呢?其實他們真應該問問自己，自己到底為孩子做了些什么? 小班教養(yǎng)筆記隨筆3 昱新是個很內向的男孩。記得小班剛入園的時候他從不大聲地哭鬧，而是一個人坐在小椅子上悄悄地擦眼淚，老師無論怎么安慰也無濟于事。但過了沒多久，他就適應了幼兒園的生活，主動和老師小朋友們游戲，表現(xiàn)得可棒了。 可這段時間他好像變了一個人似的，每天總是無精打采的，對什么事都不感興趣，就連他最喜歡的音樂活動也不愿參加，嘴里還總說很累，這是怎么了? 我馬上和他的家長進行了溝通，了解昱新在家的表現(xiàn)。他的媽媽對我們說，這段

8、時間他們很忙，本來很聽話的昱新這些天在家什么也不愿意做，就連吃飯都等著媽媽喂，而且有時還說一些奠名其妙的話，什么媽媽不喜歡我了， 我們聽了她媽媽的話，決定要及時糾正昱新的消極心理，同時媽媽對的昱新關心應多一點，不能只顧了工作，我們讓孩子之間聊聊家中有兄弟姐妹的幸福感覺，那是多么自豪，讓昱新小遠感到自己是快樂，鼓勵和他人一起玩，讓大家喜歡他，愿意和他做朋友，讓他感到媽媽、老師都很愛他。 沒想到我們愛的教育很快就得到了回報。媽媽對我們說，這幾天在家可愿意聽話了，還經(jīng)常幫媽媽干活，又變得和以前一樣聽話了。聽了他媽媽的話，我們很高興。 今天我們戶外活動回來，我的手中抱了好多的呼啦圈，“老師，用幫幫忙嗎

9、?”說著伸手拿走了一部分呼啦圈。我的心一下子暖了，心中有些激動，我們愛的教育在孩子的身上“活”了。 小班教養(yǎng)筆記隨筆4 在幼兒園，當孩子發(fā)生沖突時，我們最常見的就是，老師為了安全起見，疾步上前進行制止，最后在老師主觀調解下“化解”了矛盾。我們能深刻的認識到這樣做既不利于孩子的社會交往，又限制了孩子解決問題的能力，可安全第一的意識總是讓我們不自覺的就進入這個圈套。 今年暑假的培訓，徐州的徐老師又提出了這個問題，要求老師一定要“管住嘴”“管住手”，當時聽完就覺得特對不起自己班的孩子，什么事我都替他們做了，什么問題我都替他們解決了，最后孩子得到了什么呢?于是九月份開學以來，我努力地控制自己，放下急躁

10、，給孩子充足的時間，耐心的等待，靜靜地觀察，竟收到了不小的收獲。 一次戶外活動，兩個女孩和一個男孩A玩的很融洽，他們按照自己制定的制度進行有序的游戲，突然闖進來兩個男孩B和C，硬要打破他們的規(guī)則，加入他們的游戲，女孩和男孩A都很不高興，與男孩B和C發(fā)生了沖突，我一步上前，正要制止時，突然意識到了什么，于是悄悄地退了出來，靜靜地觀察，猜想孩子會怎樣解決這個問題。我發(fā)現(xiàn)他們竟然停止了爭吵，開始進行協(xié)商，雖然最終協(xié)商無果，但是男孩B和C卻突然地離開了。沒一會兒他們又回來搗亂，女孩們試圖再一次協(xié)商，而男孩A卻選擇了犧牲自己，保護女孩。男孩A對男孩B和C進行挑逗，分散他們的注意力，然后帶著他們去一旁“跑

11、圈”，兩個女孩有開心的玩了起來。A跑的很快，B和C沒能追上他，體力也耗得差不多了，于是就放棄了追趕，參加其他游戲去了。最終女孩和男孩A又開始了有序而快樂游戲。 看到這一切，我很慶幸我控制住了自己! 小班教養(yǎng)筆記隨筆5 大多數(shù)的時候，教師在教育幼兒，告訴她們犯錯了或者是不小心傷害到人家要知道自己的錯誤，并向對方道歉，說聲“對不起”，但我覺得有必要讓孩子意識到“對不起”有時并不是萬能的。很多時候對不起是可以被接受，可以被原諒的;但有些時候對不起是不可以接受，不可以被原諒的。 案例描述： 鏡頭回放(一) 一天戶外自由活動時，浩浩一臉委屈地跑過來告訴我：“陳老師，宏宏故意搶了我的玩具，還推了我?！庇谑?/p>

12、，我把浩浩和宏宏叫到了跟前，詳細問了事情的來龍去脈。這時宏宏歪著腦袋無辜地對我說：“可是我已經(jīng)跟她說對不起了?！蔽肄D身對浩浩說：“他都說對不起了，咱們這次就原諒他，好嗎?” 浩浩雖然點了點頭，但我能從她的眼神中看出她的一絲不情愿。 鏡頭回放(二) 另一天，餐后看書時，藝洲眼睛紅紅地跑來告訴我：“陳老師，宏宏故意把我的書撕壞了?！边@時，宏宏趕緊主動跑來向我“承認”了錯誤：“我已經(jīng)跟她說對不起了?！蔽也唤行┘{悶：這孩子是不是把“對不起”當成逃脫責任的借口了?與此同時，班上幾個孩子也出現(xiàn)了和宏宏相似的情況。但此時，我還不敢妄加斷論，我決定不動聲色地觀察這個孩子的言行舉止。 不出所料，在盥洗室內，我

13、終于見識到了宏宏的“對不起”行動：這會兒喝完豆?jié){，小朋友們都在漱口，盥洗室內顯得有些擁擠。這時，后到的宏宏開始用身體使勁兒推擠正在漱口的小朋友。推擠進去后便開始在里面“玩水”，還把水故意噴在了一個小朋友的身上。被噴到的這個孩子不樂意了，說要去報告老師。這時宏宏趕緊使出他的“殺手锏”對不起，只見他邊阻擋著這個孩子邊連連“道歉”。我決定不再縱容宏宏的這種行為，于是我高聲對著盥洗室里的小朋友說道：“對那些一直故意欺負別人再假裝道歉的小朋友，陳老師可是不會幫他的?！甭犃宋业脑?，宏宏望了我一眼，默不作聲。 案例分析： 在事件中的小男孩宏宏的認知中，他可能就形成了這樣一種概念：不管他犯了什么錯誤，都可以用“對不起”來解決，無論這個錯誤是不小心犯的還是故意犯的。于是，他開始用“對不起”作為借口，以逃脫自己犯錯誤所要承擔的責任?！皩Σ黄稹痹谑裁磿r候用，在什么時候才是可以被大家原諒的，其實是很有學問的。試想一下，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)這個男孩子濫用“對不起”的情況，任由他發(fā)展下去，他今后關于“道歉”的價值觀說不定就會誤入歧途，而且也會對其他孩子有負面的影響，最終背離了“對不起”的實際意義。為了方便孩子理解，我給孩子形象地例舉了兩種在不同行為狀態(tài)下而說的“對不起”，孩子一致認為那些因為不小心做錯了事情、傷害了別人而說的“對不起”是可以被