小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式課例研究報(bào)告材料

1、實(shí)用文檔 小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式校本課例研究報(bào)告 一、準(zhǔn)備階段：前期的思考 第一步：尋找問(wèn)題，確立學(xué)校主題 在上學(xué)期，我校就提出要開(kāi)展語(yǔ)文的大閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樂(lè)于積累美文、古詩(shī)詞，以豐富學(xué)生的閱讀量，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。所以，假前教導(dǎo)處就組織老師們座談，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀、積累的興趣，其中老師們就談到了要加強(qiáng)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的研究，通過(guò)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 收集、分析問(wèn)題：老師們普遍感覺(jué)，目前我們師生古詩(shī)詞文誦讀積累的實(shí)際現(xiàn)狀，卻不容樂(lè)觀： 第一，隨年齡和年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣呈遞減趨勢(shì)。越到高年級(jí)，“

2、很有興趣”的學(xué)生所占比例越小，“沒(méi)有興趣”的比例相對(duì)升高。 第二，學(xué)生掌握的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課標(biāo)的要求，而且絕大部分是五言、七言古詩(shī)，詞可謂鳳毛麟角，古文更是少之又少。教師掌握的情況也是令人擔(dān)憂(yōu)。 第三，課內(nèi)外古詩(shī)文的教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩(shī)意，最后背誦默寫(xiě)的步驟進(jìn)行教學(xué)。而且，往往不從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。 可以這樣說(shuō)，在古詩(shī)詞文無(wú)序、無(wú)標(biāo)的誦讀中，學(xué)生毫無(wú)審美體驗(yàn)可言，久而久之，便喪失了對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至談“詩(shī)”色變，視背誦為畏途，不愿背也背不好。 開(kāi)學(xué)初，教導(dǎo)處也設(shè)計(jì)了一份對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。我們是對(duì)四至六年級(jí)的部分班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷

3、的。其中有對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞積累情況的調(diào)查，在“你現(xiàn)在已能背誦多少首古詩(shī)詞了”一題的選項(xiàng)中，選擇“15首以下”的占5.5，“1530首”的占53.2，“3050首”的占34.8，“50首以上”的占6.5。 從調(diào)查中我們知道，學(xué)生積累的古詩(shī)詞篇數(shù)，還大都只能達(dá)到3040篇左右，離新大綱的要求差距甚大。 文案大全實(shí)用文檔 小學(xué)語(yǔ)文新大綱提出了明確要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇段?！辈⒘谐隽?0首必背篇目?，F(xiàn)在，這些古詩(shī)詞大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)課本。每一冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)里面都編有58首古詩(shī)詞。但是，時(shí)間長(zhǎng)了，有些也忘記了。 再如：“你是否喜歡誦讀古詩(shī)詞”一題的選項(xiàng)中，選擇“喜歡”的占50.2，“一般

4、”的占47.3，“不喜歡”的占 2.5。由此可見(jiàn)，在學(xué)生中，有一半多一點(diǎn)的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞還是很有興趣的。學(xué)生不感興趣的原因主要有兩方面：第一、對(duì)小學(xué)生而言，古典詩(shī)詞比較生澀難懂。第二、教者機(jī)械的“字斟句酌”，用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)翻譯“肢解”那充滿(mǎn)靈性的詩(shī)句，遺落了古詩(shī)詞的內(nèi)在美，往往使古詩(shī)詞的神韻在枯燥的講解分析過(guò)程中蕩然無(wú)存，更讓我們的學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞望而生畏。 確立主題：面對(duì)這種現(xiàn)狀，權(quán)衡學(xué)生、師資等多方面條件后，我們選擇了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞教學(xué)模式的研究”。 讀千古美文，誦中華古詩(shī)，全面提高我校學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們研究的目標(biāo)。 我校特邀請(qǐng)區(qū)教研員老師全程指導(dǎo)，力求將古詩(shī)課堂打造成一堂深入、

5、有效的課堂。 第二步：個(gè)體學(xué)習(xí) 俗話(huà)說(shuō)：給學(xué)生一杯水，教師要有活水源。為了使本次研究跟有實(shí)效，更能解決目前存在的困惑，老師們帶著研究的課題首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式進(jìn)行了古詩(shī)詞教學(xué)策略、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的要求等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 同時(shí)，在老師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用及時(shí)教研的時(shí)間，教研組又結(jié)合本年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了教 研組的交流和討論，更進(jìn)一步的分析了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的問(wèn)題及原因，以及解決的方式，這樣，每位語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)的研究有了認(rèn)識(shí)上的和策略上的準(zhǔn)備工作。 文案大全實(shí)用文檔 第三步：同伴互助 通過(guò)協(xié)商，我們確定課題內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23課鄉(xiāng)村四月，作課教師是我校四年

6、級(jí)年輕的語(yǔ)文教師。并且由語(yǔ)文主任牽頭組織，由四年級(jí)語(yǔ)文教研組共同參與。 全體四年級(jí)語(yǔ)文教師共同針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵到課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，每個(gè)人都毫無(wú)保留的提出自己的意見(jiàn)和建議。通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元具體內(nèi)容，確定了作課內(nèi)容，共同積極準(zhǔn)備了一節(jié)古詩(shī)課。會(huì)后，作課老師結(jié)合大家的建議和自己的想法，確立了鄉(xiāng)村四月教學(xué)設(shè)計(jì)的第一稿。 二、實(shí)施階段：課例研究的活動(dòng)過(guò)程 1、第一次試講。由語(yǔ)文主任負(fù)責(zé)，四年級(jí)語(yǔ)文組老師共同參加，并且邀請(qǐng)了區(qū)進(jìn)修學(xué)校的語(yǔ)文研訓(xùn)老師參加了聽(tīng)課、研討活動(dòng)。 互動(dòng)研討，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。研訓(xùn)老師在看課后，對(duì)課例提出了需改進(jìn)的建議并給以細(xì)致的指導(dǎo)。存在問(wèn)題： （1

7、）古詩(shī)教學(xué)要以讀貫穿全課 （2）整節(jié)課牽引太多，思路不清楚 （3）對(duì)孩子的點(diǎn)撥指導(dǎo)部夠到位 （4）沒(méi)有能夠做到方法導(dǎo)學(xué)，不能夠教給孩子合適的方法，沒(méi)有梳理清楚古詩(shī)學(xué)習(xí)的整體脈絡(luò) （5） 對(duì)于節(jié)奏朗讀，是要用拖音的方法進(jìn)行，而不是用停頓的方法 對(duì)詩(shī)文大意的翻譯，要求意譯即可，不必要做到字字落實(shí) （6） 2、第二次設(shè)計(jì)、試講。結(jié)合研訓(xùn)老師的建議和指導(dǎo)，四年級(jí)語(yǔ)文組共同進(jìn)行了反思，尤其是聽(tīng)了作課老師的上課體會(huì)后，又進(jìn)行了二次備課，形成了集體教學(xué)設(shè)計(jì)。又邀請(qǐng)了研訓(xùn)老師蒞臨指導(dǎo)。第二次授課后，結(jié)合古詩(shī)詞研究的小進(jìn)步，研訓(xùn)老師又參與教師一起，有達(dá)成了共識(shí)：初步形成古詩(shī)教學(xué)的“六讀”環(huán)節(jié)，即：一讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)

8、字音；二讀古詩(shī)，把握節(jié)奏；三讀古詩(shī)，了解 文案大全實(shí)用文檔 大意；四讀古詩(shī)，研讀意境；五讀古詩(shī)，體悟情感；六讀古詩(shī)，熟讀成誦。 在完成了梯度性安排教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，就教師的感情和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，研訓(xùn)老師再一次進(jìn)行了指導(dǎo)，最終，在良好的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，完成了對(duì)古詩(shī)課例的研究。研訓(xùn)老師的評(píng)價(jià)是： （1）主線環(huán)節(jié)清晰，能夠明確的展示古詩(shī)學(xué)習(xí)的五步驟和古詩(shī)教學(xué)的六環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的情緒高漲。 （2） 對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有梯度而且到位，能夠讓孩子很好的反饋?zhàn)约旱恼n堂表 現(xiàn)，并且積極的投入到課堂發(fā)言當(dāng)中去。 （3）對(duì)于孩子動(dòng)筆能力的訓(xùn)練不夠，可以適當(dāng)增加孩子的練筆環(huán)節(jié)，讓他們?cè)诰毠P中反饋學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)詩(shī)人

9、情感的感知。 第三步：總結(jié)階段 1、全校語(yǔ)文教師組開(kāi)展研討。在初步形成了古詩(shī)教學(xué)的流程之后，在研訓(xùn)老師的指導(dǎo)和同組老師的建議下，就教學(xué)的組織形式進(jìn)行了深入探討，就如何來(lái)安排學(xué)生讀古詩(shī)、如何有梯度的讀古詩(shī)形成了一套想法，即將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力水平的不同進(jìn)行分組，讓他們?cè)诟髯陨瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域中得到滿(mǎn)足并不斷在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得進(jìn)步。隨后，利用兩節(jié)課的時(shí)間將古詩(shī)教學(xué)課例在全校的教研聯(lián)合體活動(dòng)中進(jìn)行了鄉(xiāng)村四月的課例展示。 課后，組織了全校語(yǔ)文教師的研討，并由研訓(xùn)老師評(píng)課，結(jié)合此課例，使老師們更加明確了古詩(shī)詞教學(xué)的模式和側(cè)重點(diǎn)。 此次研究更加明確了我校古詩(shī)詞教學(xué)的環(huán)節(jié)模式：知詩(shī)人解詩(shī)題讀詩(shī)文釋詩(shī)句悟詩(shī)情。 2、古詩(shī)詞

10、教學(xué)研究的收獲。在全校語(yǔ)文教師觀摩常老師的課之后，老師們紛紛寫(xiě)了自己的體會(huì)和收獲。 如：四年級(jí)老師的體會(huì)是這樣的： 作課老師的古詩(shī)鄉(xiāng)村四月的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下，勇于創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)模式的突破。 文案大全實(shí)用文檔 縱觀全案教程，一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)” “逐環(huán)教學(xué)”模式，大膽采用“知詩(shī)人解詩(shī)題讀詩(shī)文釋詩(shī)句悟詩(shī)情”的教學(xué)模式，讓人耳目為之一新、精神為之一振，以詩(shī)人“農(nóng)民辛勤勞作”之情懷為主題，將古詩(shī)有機(jī)地整合為一體。 老師在古詩(shī)鄉(xiāng)村四月的教學(xué)中，能直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，常老師以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生入情入景地讀，在讀中想畫(huà)面，在讀中說(shuō)畫(huà)面，使學(xué)生在多次與文本接觸，反復(fù)誦讀的過(guò)程中，讀出

11、層次，讀出情致。 六年級(jí)的教師是這樣評(píng)價(jià)的： 整節(jié)課常老師都是以真誠(chéng)的語(yǔ)言，親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情，期待的目光來(lái)有效的調(diào)控教學(xué)過(guò)程的。學(xué)生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達(dá)，無(wú)不顯示出勃勃生機(jī)。 首先，作課老師的課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而完整，符合詩(shī)歌教學(xué)。復(fù)習(xí)了研究古詩(shī)詞的方法，有以下幾條：知詩(shī)人；解題意；讀詩(shī)文；釋詩(shī)句；悟詩(shī)情。 而作課老師則設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生明白古詩(shī)的含義： 讀詩(shī)意讀準(zhǔn)字音；讀詩(shī)意讀準(zhǔn)節(jié)奏；釋詩(shī)句讀懂大意；讀詩(shī)文感悟意境；讀詩(shī)文體悟感情；讀詩(shī)文熟讀成誦。 其次，教學(xué)層次非常清楚，教學(xué)手段多樣化 、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿(mǎn)川”“雨如煙”的情景，

12、學(xué)生不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進(jìn)而對(duì)詩(shī)的美景已印在心中，再用自己的話(huà)把詩(shī)句意思說(shuō)出來(lái)就容易多了。 、注重方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問(wèn)學(xué)生讀古詩(shī)要讀得怎樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類(lèi)多音字根據(jù)意思來(lái)讀。指導(dǎo)學(xué)生記：“蠶”出示圖片介紹古人把蠶認(rèn)為是天底下最好的蟲(chóng)，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)記住這個(gè)字，在用同樣的方法記住“?！弊帧Ｒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的 文案大全 實(shí)用文檔基礎(chǔ)上悟詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)歌品悟，走出詩(shī)歌贊美身邊的人們，把詩(shī)歌融進(jìn)生 活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候就有方法可循了。我校本次課例研究主要是針對(duì)中年段的

13、學(xué)生進(jìn)3、對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的再思考。行的。在拋磚引玉之后，其他年段的老師也對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的思 考和實(shí)踐。如：二年級(jí)老師的思考是：根據(jù)低年級(jí)兒童喜讀愛(ài)背、具體形象思維占主通過(guò)多形式、多,我在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用感性材料,結(jié)合詩(shī)情畫(huà)意要優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),在讀中品味語(yǔ)在讀中感知、感悟,層次的讀,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,進(jìn)入詩(shī)情畫(huà)意 言文字的優(yōu)美。（一）品讀入情 朗讀是閱讀的起點(diǎn)，更是理解古詩(shī)的重要手段。低年級(jí)的孩子，自身的語(yǔ)言積累不是很多，如果一開(kāi)始老師就講解詩(shī)意詩(shī)境，肯定不會(huì)取得好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)得只是一知半解。所以教學(xué)時(shí)，我注意抓準(zhǔn)詩(shī)的韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，由讀好詩(shī)韻，到讀

14、準(zhǔn)詩(shī)意，再到讀出詩(shī)境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境，除了幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的背景資料，使其進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，因?yàn)樗械脑?shī)文皆充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)可賦詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)兩者之間是能夠相通的。一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)。 （二）感悟入境 中高年級(jí)此環(huán)節(jié)是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用工具書(shū)、書(shū)上的注釋簡(jiǎn)單感悟詩(shī)文大意。低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，簡(jiǎn)單了解字義，進(jìn)入情境。 （三）欣賞運(yùn)用 背誦積累 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

15、古詩(shī)：利用音樂(lè)欣賞古詩(shī)、研討配畫(huà)再現(xiàn)古詩(shī)、激發(fā)興趣書(shū)寫(xiě)古詩(shī)、感情朗讀吟唱古詩(shī)。 文案大全實(shí)用文檔 總之，我在平時(shí)的古詩(shī)教學(xué)中，注意讓學(xué)生多讀、多練、多動(dòng)手、多體會(huì)、多積累。詩(shī)歌教學(xué)不僅要授之以魚(yú)，更要授之以漁，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的技巧，逐步形成學(xué)生的一種技能。 再如：五年級(jí)老師是這樣再思考的：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的模式在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的必由之路。小學(xué)課本里出現(xiàn)的古詩(shī)多數(shù)是絕句、律詩(shī)，它們語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思，是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。因此，我在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，在古詩(shī)教學(xué)中初步構(gòu)建了如下模式： 1、復(fù)習(xí)學(xué)法，引起興趣 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)

16、的“三步”學(xué)法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，曉詩(shī)意；入詩(shī)境，悟詩(shī)情。適時(shí)引入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)習(xí)的心理情境，使學(xué)生以良好的心境迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2、引導(dǎo)自學(xué)，立體交流 教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“三步”學(xué)法自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生在全身心地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，品嘗自己學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在自學(xué)中可采取自己學(xué)、小組學(xué)、大組學(xué)等多種形式相結(jié)合的方法。課堂上通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的立體交流，使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中互相傳播信息，幫助學(xué)生自學(xué)、自悟，理解古詩(shī)。 3、點(diǎn)撥難點(diǎn)，避免隨意 學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要在學(xué)生有疑問(wèn)的地方給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。 4、誦讀 俗話(huà)說(shuō)：“熟讀詩(shī)歌三百

17、首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！庇懈星榈卣b讀不僅可以激發(fā)學(xué)生想象，還可以更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。古詩(shī)都具有音美、意美、形美三個(gè)特點(diǎn)，它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)中，如果適時(shí)運(yùn)用配樂(lè)詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂反復(fù)誦讀，做到：一章十遍讀，一句十回吟“， 文案大全實(shí)用文檔 便會(huì)使靜止的畫(huà)面與聲音形象融為一體，使學(xué)生身臨其境，與情感產(chǎn)生共鳴，再次步入詩(shī)的意境。 三、下一步的研究方向。 大家都知道，古詩(shī)詞是美麗的。不僅文字美，里面蘊(yùn)含的音樂(lè)美，畫(huà)面美。如果從藝術(shù)的角度講，具有很大的美學(xué)價(jià)值。所以，我們要充分挖掘古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，美美的學(xué)。根據(jù)不同的詩(shī)用各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，要他們各種

18、感官都參與進(jìn)來(lái)。 (1)吟詩(shī)。我們常常會(huì)有這樣的感覺(jué)，有些詩(shī)句有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，那這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會(huì)出詩(shī)的真味，如果教師事先準(zhǔn)備好與詩(shī)的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂(lè)、營(yíng)造吟誦的氛圍，那就更好了，學(xué)生讀起來(lái)也就入情入境。 (2)唱詩(shī)。很多著名的詩(shī)詞，如蘇軾的水調(diào)歌頭，岳飛的滿(mǎn)江紅，李煜虞美人，王維的送元二使安西都被譜成優(yōu)美的曲子，可這些“陽(yáng)春白雪”卻敵不過(guò)流行歌曲呢！當(dāng)然，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩(shī)文。這種變讀為唱，學(xué)生學(xué)得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩(shī)文的熏陶。 (3)演詩(shī)。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，要使其中的人物形象活起來(lái)，可在學(xué)詩(shī)時(shí)采用表演的方式。如教學(xué)古詩(shī)尋隱者不遇，在學(xué)生想像畫(huà)面之后，教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作詩(shī)人賈島，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)做童子，演一演當(dāng)時(shí)的情境，在學(xué)生角色對(duì)話(huà)的表演中，不僅把尋隱者不遇中尋訪場(chǎng)面生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)了，而且也初步領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境。 (4)畫(huà)詩(shī)。很多古詩(shī)詞都是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！痹?shī)人美妙的語(yǔ)言就是一支高超的“畫(huà)筆”， 可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使詩(shī)情畫(huà)意融為一體。我們“吟詩(shī)作畫(huà)，以畫(huà)講詩(shī)”，何樂(lè)而不為？如于永正老師教學(xué)古詩(shī)草時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)草的枯榮，畫(huà)一畫(huà)藏在土里的草根，畫(huà)一畫(huà)春風(fēng)一吹，小草又冒出地面的情境。 文案大全實(shí)用文檔 (5