第三章小學(xué)兒童的記憶和想象

1、第三章 小學(xué)兒童的記憶和想象知識點(diǎn)記憶 定義：記憶是人腦經(jīng)歷過的事物的反映。 作用：思維活動的必要條件 “思想的工作車間” 記憶是積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識的基本手段記憶是人的心理活動得以連續(xù)的根本保證，是心理發(fā)展的前提。 信息加工論的觀點(diǎn)基本環(huán)節(jié)：識記 信息的輸入和加工 保持 信息的儲存 回憶 信息的提取和輸出 分類標(biāo)準(zhǔn) 種類 ：記憶內(nèi)容：a.形象記憶 （事物的形象為內(nèi)容） b.情緒記憶 （情緒體驗(yàn)為內(nèi)容） c.運(yùn)動記憶 （實(shí)際動作、技巧為內(nèi)容） d.語詞 邏輯記憶 （概念等抽象思維為內(nèi)容） 時間 ： a.瞬時記憶（感覺記憶） 0.252秒 如視后像 b.短時記憶 1分鐘以內(nèi) 信息數(shù)量 72組塊 c

2、.長時記憶 1分鐘以上甚至終生 注意 復(fù)述 刺激輸入 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶 回收 消失 遺忘 遺忘（干擾等）記憶表象 （感知到思維的中心環(huán)節(jié)） 表象：記憶表象 和 想象表象 定義：保持在記憶中客觀事物的形象 （當(dāng)前不在眼前的） 特征：a.形象性 b.概括性 （混雜著事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性） 作用：a.表象是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁 b.表象是正確識別外界事物的參照物 c.表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運(yùn)動記憶過程的分析 識記 信息的輸入，保持回憶的前提 （記憶的基礎(chǔ)） 分類標(biāo)準(zhǔn) 種類：有無目的性：a.無意識記 （輕松但難成系統(tǒng)） 無預(yù)定目標(biāo)不需做意志努力。 b.有意識記 按一定目的任務(wù)和需

3、要采取積極思維活動。 是否理解： a.機(jī)械識記 （低級但必不可少） 在沒有理解下靠外部聯(lián)系、先后順序重復(fù)機(jī)械地識記。 b.意義識記 在理解下，據(jù)內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)主動積極地把材料歸到已有的知識系統(tǒng)中去。 結(jié)論（1）：在其他條件相同的情況下，有意識記要比無意識記的效果好。 教育措施：應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，向?qū)W生提出具體識記要求并組織相應(yīng)活動，使其把精力 集中到學(xué)習(xí)材料上，取得最佳識記效果。（明確識記要求） 結(jié)論（2）：不論是無意識記或有意識記，只要識記的對象成為活動的對象或活動的結(jié) 果時，識記的效果就會好。 教育措施：學(xué)習(xí)材料安排在學(xué)生積極從事的智力活動中，成為活動和思考的直接對象。 結(jié)論（3）：意義

4、識記的效果總是優(yōu)于機(jī)械識記。 教育措施：凡有意義的材料，必須讓兒童積極動腦，找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系；對于無 意義的材料，盡量賦予其人為的意義，以保證記憶的效果。 保持 信息貯存和鞏固的過程，實(shí)現(xiàn)回憶的保證。（記憶力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志之一） 隨時間的推移和后繼經(jīng)驗(yàn)的影響發(fā)生量與質(zhì)的變化。量的變化主要指內(nèi)容的減少；質(zhì) 的變化指內(nèi)容的加工改造。 保持的相反過程遺忘 遺忘：不能或錯誤地回憶。 規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。在學(xué)習(xí)停止后短期內(nèi)，遺忘特迅速，后來逐漸緩慢，到相當(dāng)時間后幾乎不再遺忘。 （ 艾賓浩斯） 種類（按原因分）：a.暫時性遺忘 （由于其他刺激引起的抑制，可恢復(fù)。） b.永久性

5、遺忘 （由于沒有反復(fù)復(fù)習(xí)和運(yùn)用，不能恢復(fù)。） 影響因素：a.識記材料的性質(zhì)、數(shù)量、系列位置；b.主體因素 回憶 過去經(jīng)驗(yàn)的提取，搜尋、判定。保持的結(jié)果和表現(xiàn)，記憶的最終目的。 兩種水平：a.再認(rèn) 過去經(jīng)驗(yàn)再度出現(xiàn)時能夠識別，低水平的回憶過程。 條件：識記的鞏固程度；當(dāng)前事物同經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)的相似程度。 b.再現(xiàn) 過去經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)，較高水平的回憶過程。 分類（是否有目的性）：a.無意再現(xiàn) （無預(yù)定目的不需意志努力，如觸景生情。） b.有意再現(xiàn) （根據(jù)目的自覺再現(xiàn)。） 再認(rèn)與再現(xiàn)的關(guān)系：（1） 都是對過去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)，提取信息的不同水平和形式，無本質(zhì)區(qū)別，只有保持程度的不同。（2） 能再現(xiàn)的一般能再認(rèn)，

6、任何年齡的人再認(rèn)記憶比再現(xiàn)記憶要好，但年齡越小兩者差異越大。想象 定義：想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。 新形象：指主體從未接觸過的事物形象，現(xiàn)實(shí)中已存在自己未接觸過；現(xiàn)實(shí)中未有過或不可能有，純屬創(chuàng)造的。 想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實(shí)現(xiàn)的。 想象與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系： 想象的形象是利用過去感知得來并通過記憶保持下來的表象。 想象的形象來源于客觀現(xiàn)實(shí)，想象是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。 作用：想象是人類實(shí)踐活動的必要條件。 教和學(xué)的活動離不開想象。 想象要適當(dāng)。 愛因斯坦認(rèn)為：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概況世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的

7、源泉。 分類標(biāo)準(zhǔn) 種類： 目的性：a.無意想象 （最簡單、最初級形式的想象。 極端形式夢） b.有意想象（以下皆為有意想象） 創(chuàng)造性：a.再造想象 （根據(jù)文字、圖樣在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象。如看小說、翻拍名著） b.創(chuàng)造想象 （根據(jù)已有形象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出的過程，如魯迅創(chuàng)造出阿Q形象。 其形象具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性。） 創(chuàng)造想象必須依靠再造想象的幫助。 現(xiàn)實(shí)性：a.積極幻想 （理想） b.消極幻想 （空想） 幻想：一種與個人生活愿望相聯(lián)系的，并指向于未來的想象。屬于創(chuàng)造想象的特殊形式。名詞解釋1. 記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。2. 表象：是保持在記憶中的客觀事物的形象。即當(dāng)

8、感知過的事物不在面前時在腦中再現(xiàn)出 來的形象。3. 遺忘：是對識記過的東西不能回憶，或錯誤的回憶。4. 再認(rèn)：指過去經(jīng)驗(yàn)過的事物再度出現(xiàn)時能夠識別，是一種低水平的回憶過程。5. 再現(xiàn)：指過去經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)，是一種較高水平的回憶。6. 過度學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到初步掌握時仍不停止，而是繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到完全鞏固的 程度。7. 想象：是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象的過程。簡答與論述1.按記憶保持時間的長短的角度，簡述記憶的分類及其關(guān)系。 答：可分為：a.瞬時記憶，在0.25 - 2秒以內(nèi)的記憶，容量大具形象性。 b.短時記憶，貯存不超過1分鐘，信息數(shù)量有限為72組塊。 c.長時記憶，保持1分

9、鐘以上甚至終身的記憶，范圍廣。 關(guān)系：外界刺激引起感覺，留下痕跡就是瞬時記憶，如不加以注意痕跡便迅速消失，如加以注意，就轉(zhuǎn)入短時記憶；如不加以復(fù)述便會遺忘，如加以復(fù)述便轉(zhuǎn)入長時記憶，在一定條件下又可以提取出來，信息從長時記憶中被回收到短時記憶中來，從而被人意識到，如受干擾或其他因素影響，也會產(chǎn)生遺忘。2.簡述記憶表象及其作用 （前面已有）3.簡述識記及其分類 （前面已有）4.簡述遺忘及其規(guī)律種類 （前面已有）5.簡述再認(rèn)、再現(xiàn)及其關(guān)系 （前面已有）6.小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)及其教育啟示（論述題要答到括號中的要點(diǎn)） 小學(xué)兒童記憶能力與水平的發(fā)展，均隨年齡的增長而提高。 （1）識記的特點(diǎn) a.由無

10、意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化 （ 1.兒童剛?cè)雽W(xué)，無意識記占主要地位到小學(xué)二年級表現(xiàn)為無意識記和有意識記的效果相當(dāng)；2.小學(xué)二年級到小學(xué)四年級間有意識記的效果迅速提高；3.高年級以后其有意記憶趨于成熟，發(fā)展速度就減慢。） 教育啟示：教師要特別關(guān)心低年級這個有意性迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，注意培養(yǎng)兒童的有意識記，提高有意記憶的能力。 b.機(jī)械識記和意義識記的效果提高 1）兩者效果均隨年齡增長而提高 2）意義識記的保持量高于機(jī)械識記（機(jī)械識記的效果總是年齡越小越差。） 教育啟示：教師為兒童創(chuàng)設(shè)意義識記的條件是必須的。（2）保持的特點(diǎn) a.保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型 （小學(xué)生普遍對形象詞的記憶

11、優(yōu)于抽象詞的記憶；兩者效果的差別隨年齡的增長趨于縮小，抽象-抽象對聯(lián)想詞的記憶成績迅速提高。） 教育啟示：為兒童提供適量的具體形象材料，以促進(jìn)小學(xué)生詞的邏輯記憶的發(fā)展。 b.保持時以視覺加工為主 （低、中年級以視覺記憶占絕對優(yōu)勢；高年級開始以語義的形式進(jìn)行加工，視覺記憶的現(xiàn)象相對減弱，但仍優(yōu)于其他方式的記憶。） 教育啟示：在小學(xué)階段，凡需兒童識記住的材料，切莫忽視運(yùn)用視覺通道來接受有關(guān)信息。 c.逐漸會用重復(fù)、練習(xí)來保持信息 （剛?cè)雽W(xué)的兒童不清楚要反復(fù)識記和練習(xí)才能長久保存；中高年級逐漸發(fā)現(xiàn)要使所接受的信息長期保存，就要反復(fù)識記和練習(xí)。） 教育啟示：對低年級布置作業(yè)，要詳細(xì)交代完成任務(wù)的具體方

12、法。 （3）回憶的特點(diǎn) 總體水平不高 （剛?cè)雽W(xué)的兒童不會使用系統(tǒng)搜索和用追憶去提取信息，他們所回憶的往往是剛識記過的材料或熟記的材料；高年級學(xué)生在提取信息時，開始會系統(tǒng)地去尋找以往識記過的材料，會努力地去追憶。） 教育啟示：小學(xué)兒童還不可能正確地評價(jià)自己的記憶，系統(tǒng)搜索信息的水平還較低，有待教師的指點(diǎn)和培養(yǎng)。 7.情緒狀態(tài)和外加動機(jī)對識記效果的影響及其啟示（1）情緒狀態(tài)對記憶效果的影響 a.不僅受客觀材料的影響，也受主觀狀態(tài)的影響。 b.自然狀態(tài)下，對情緒詞的記憶優(yōu)于抽象詞的記憶；情緒相對應(yīng)情緒詞的記憶作用明顯。 教育啟示：要提倡情境教學(xué)、愉快教學(xué)，以激起他們的情緒，提高學(xué)習(xí)的興趣，使記憶達(dá)到

13、最佳效果。（2）外加識記動機(jī)對記憶效果的影響 （試卷上的表格題） a.在外力激發(fā)識記動機(jī)的情況下，比沒有外力激發(fā)識記動機(jī)時識記效果好。 b.不同性質(zhì)的外加動機(jī)對識記的促進(jìn)程度不同，表揚(yáng)的促進(jìn)效果明顯 1）二年級在有物質(zhì)獎勵的情況下識記保持量最高； 2）六年級在有精神表揚(yáng)下識記保持量最高； 3）四年級在兩種情況下差異不大。 所以，隨年齡的增長，在外加動機(jī)中，精神表揚(yáng)對識記作用增強(qiáng)。 教育啟示：a.兒童識記的自覺性需要成人的提示和激勵等外加力量的推動； b.經(jīng)常、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評的手段是必要的。 8.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥龠M(jìn)小學(xué)兒童記憶能力的措施 （論述） （1）增強(qiáng)兒童識記的目的性、積極性 （依據(jù)：

14、小學(xué)兒童一開始不善根據(jù)一定目的來識記，更不善自覺給自己提出目的任務(wù)。 啟示：a.提出具體識記的任務(wù)；b.說明記住這些知識的重要意義；c.對要求學(xué)生記住的內(nèi)容必須嚴(yán)格檢查。） （2）教會兒童識記的方法（單獨(dú)做簡答或論述） a.利用無意識記的規(guī)律組織記憶 （依據(jù)：小學(xué)生無意識記已高度發(fā)展。 啟示:盡量使材料新穎、直觀和具有可操作性，使兒童感興趣。） b.將所學(xué)的內(nèi)容安排在兒童積極從事著的智力活動中，成為活動和思考的直接對象 (依據(jù)：人總在活動中進(jìn)行識記，主動參與比被動聽講識記的效果好。 啟示：讓學(xué)生多思考多動手多參與。） c.對于有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記；對無意義的材料， 盡

15、量賦予人為的意義后加以識記。 （依據(jù)：意義識記的效果總比機(jī)械識記效果好。 啟示：a.在字詞教學(xué)中利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)。 1）直觀形象的記憶法 2）口訣記憶法 b.對于年代、地名等無意義材料 1）諧音法 2）數(shù)字特征法 3）意譯法 d.指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶進(jìn)行識記 （依據(jù)：嘗試回憶的時間越多記憶效果越好，無意義音節(jié)識記用嘗試回憶效果更好。 啟示：多采用嘗試回憶法。） e.掌握一些識記的策略 1）把詞和形象緊密結(jié)合起來識記 2）在識記前必須對材料做充分分析 （對包含有眾多項(xiàng)目的材料，分成若干項(xiàng)目做分組識記；對有規(guī)律的材料，尋 找出組織模式特征來識記；對不同范疇混雜在一起的材料可利用已有知識劃

16、分范疇來記憶。） （3）合理地組織復(fù)習(xí) （單獨(dú)作簡答或論述題）（根據(jù)遺忘規(guī)律談?wù)勅绾魏侠韽?fù)習(xí)，遺忘規(guī)律前面已述，若簡答只需答小標(biāo)題） a.復(fù)習(xí)要及時且先密后疏 （依據(jù)：根據(jù)遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律 啟示：當(dāng)天學(xué)的在當(dāng)天復(fù)習(xí)，開始時一次復(fù)習(xí)時時間多一點(diǎn)，間隔密些，以后就少些。） b.復(fù)習(xí)的方式要多樣化 （依據(jù)：復(fù)習(xí)不等于簡單重復(fù)否則會單調(diào)枯燥，效率低。 啟示：方法要讓學(xué)生感到新穎。 注意：復(fù)習(xí)形式為復(fù)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。最提倡讓學(xué)生在運(yùn)用知識過程中來鞏固記憶成果。） c.復(fù)習(xí)分量要適當(dāng)，既要避免過度疲勞又要提倡“過度學(xué)習(xí)”。 （依據(jù)：復(fù)習(xí)量過多，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾和學(xué)習(xí)者的過度疲勞。 學(xué)習(xí)內(nèi)容

17、之間的干擾或抑制有前攝抑制和倒攝抑制。為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容能得到長期而有效的鞏固，又必須進(jìn)行必要的過度學(xué)習(xí)。 過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到初步掌握時仍不停止，而繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到完全鞏固的程度。） d.復(fù)習(xí)時要對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)一步加工使之條理化，系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。 （這樣便于回憶時系統(tǒng)搜索，把知識掌握得更加牢固。） （4）掌握一些回憶策略 a.牢記需要回憶材料的名稱、項(xiàng)目，學(xué)會審題。（審題是正確回憶材料的首要一環(huán)） b.對要回憶的材料作系統(tǒng)搜索。 c.盡量運(yùn)用已有的概念來回憶。9.簡述想象及其種類 （前面已有）10.小學(xué)兒童想象的發(fā)展及發(fā)展（作論述時要另外舉例說明） (1)小學(xué)兒童想象有意性的發(fā)展 小

18、學(xué)兒童想象的有意性，隨年紀(jì)增長而不斷增高。 低年級：想象時易離開目的和主題，根據(jù)自身過去經(jīng)驗(yàn)做自由聯(lián)想。 高年級：智力活動的控制能力增強(qiáng)能圍繞主題進(jìn)行想象。 （2）想象現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展 入學(xué)后現(xiàn)實(shí)性逐漸提高。1） 想象所反映的形象越發(fā)接近現(xiàn)實(shí)事物，想象形象的特征數(shù)由少到多，結(jié)構(gòu)配置由不合理到合理。2） 從熱衷于完全脫離現(xiàn)實(shí)的神話虛構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的幻想。a. 對文藝作品的喜愛方面：低年級愛聽愛看神話童話；三年級后愛看英雄模范 故事。b. 對未來生活的向往：低年級想入非非不切實(shí)際；高年級聯(lián)系自己生活前途。c. （3）想象創(chuàng)造性的發(fā)展 指從再造想象中創(chuàng)造性的成分?jǐn)U展到獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性想象。 低年級：想象的形象往往具有復(fù)制性和模仿性，創(chuàng)造加工的成分不多。 中、高年級：再造想象中創(chuàng)造性成分越來越多，能獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造想象。（能如從習(xí)作例文到命題作文） （4）想象概括性的發(fā)展 指想象從有很大的具體性、直觀性，向有一定的概括性邏輯性發(fā)展，表現(xiàn)為想象所憑借的依托物由實(shí)物向語詞演變。 低年級：必須依靠具體對象。