關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考

1、.關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考一、課題的提出：（一）現(xiàn)實狀況新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學生喜聞樂見的文章，增強了可讀性，激發(fā)了學生讀文的興趣，同時滲透了許多科學方面的知識，拓展了學生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點力不從心，班級里過早地出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。新課程教材倡導“多認少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學習語文有困難的學生(下面簡稱“學困生”)。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發(fā)言，即使是發(fā)言了，也是閃爍其詞，連一句連

2、貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？作業(yè)中，他們是多次訂正者?？荚嚂r，他們是低分者，每一次在閱讀理解這一塊中失分是最高的，有的干脆是空白。他們的課外閱讀狀況更令人擔憂。他們基本上不看課外書，有的是因為老師只要求他們學習教科書里的知識，課外讀物一概不要閱讀，有的是因為家長認為他們課本知識還學不會，就沒有必要浪費時間看閑書。正是因為這樣他們才感到學習的索然無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。長此以往，這些學生與其他學生之間的差距也就越來越大，這對進入高一級的學習造成更大的困難。（二）課題研究的意義、學生發(fā)展的需求閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成

3、部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。所以無論是優(yōu)生還是學生困生，他們的閱讀

4、能力培養(yǎng)是必須的。我們要為學困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。2、語文課標的要求語文課程標準明確指出要培養(yǎng)學生“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！比绾巫寣W困生也具有適應實際需要的閱讀力，為學生的發(fā)展打下扎實的基礎，所以我們確立了關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。二、課題相關研究與綜述關于提高學生的閱讀能力早被人們所重視，也已有一定的成果。如發(fā)表在中小學教學研究中“學困生閱讀能力的培養(yǎng)

5、一文，發(fā)表在當代文化與教學研究中的提高小學生語文閱讀能力之我見都充分闡述了提高學生閱讀能力的一些行之有效的方法。同時“國際學生評價項目”中還對提高學生的語文素養(yǎng)方法進行了研究，如用pisa理論研究學生閱讀能力，并進行評價。但從課題的角度進行學困生閱讀能力的培養(yǎng)研究還是相對薄弱，因此本課題具有一定的可研究性和實效性。三、課題概念界定閱讀能力：是語文課程中極其重要的學習內容，現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀是一種言語活動。在這過程中所表現(xiàn)出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。閱讀能力是閱讀者運用自己的知識、經(jīng)驗順利而有效

6、地完成閱讀活動的能力。它是以了解文章意義為中心的一種復雜的心智活動。閱讀能力主要是指理解書面語言的能力。構成閱讀能力的要素有認讀能力、理解能力、評價能力，并以理解能力為核心。學困生：從智力因素分，學困生有兩類，一類是智力型學困生，這類學生很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材。另一類是非智力型學困生，非智力型學困生是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習心理品質等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，不能達到課程標準的基本要求的學生。本課題是所指的學困生：結合本校實際和我們的研究能力，我們將在語文學科中成績明顯低于平均水平的學生確定為學困生。為了統(tǒng)計的科學性和嚴密性，各班進行研究的學困生人數(shù)以不超

7、過班級總數(shù)的10%為準。四、理論依據(jù)（1）現(xiàn)代腦科學關于人的潛能的研究理論認為：人一生中儲存的信息可達一千萬億個信息單位，而現(xiàn)在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發(fā)的潛能還十分巨大，學困生的許多潛能有待開發(fā)。（2）多元智能理論認為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補、統(tǒng)整運作。不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。五、研究思路（一）研究的目標我們將通過對學困生的調查、分析，選擇有效的教學方法，有目的地進行閱讀能力的培養(yǎng)，使學困生

8、逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的提高學困生閱讀能力的策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力，同時使本校語文課程改革取得更大進展。（二）研究的內容：1、調查各班“學困生”閱讀能力低下的原因，研究導致其閱讀能力低下的客觀因素和主觀因素，進行分析。2、研究課堂中提高“學困生”閱讀能力的對策。3、研究在合作學習中提高學困生的閱讀能力的對策。4、研究樹立“學困生”閱讀自信的對策。5、研究科學、合理地指導“學困生”閱讀健康有益的書籍并養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，逐漸提高此類學生的語文綜合素養(yǎng)的對策。6、研究利用評價來提高學困生閱讀能力的對策。7對學困生閱讀能力提高進行個案研究。五、研究方法：1、調查法：通過問卷調查了解學困生情況，分析學困生閱讀能力低下的成因。2、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，選擇相應的教學方法，以培養(yǎng)學困生閱讀能力。3、行動研究法：研究人員做好資