幼兒園語言教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo).ppt

1、幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo),一、幼兒語言教育對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用（P46) 語言能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。 幼兒期（37歲）是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，其中34歲是最關(guān)鍵的時(shí)期,兒童語言發(fā)展階段圖,在主動模仿中學(xué)習(xí)語言 在具體運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言：主動求知、主動交往 在游戲活動中學(xué)習(xí)語言 在逐步積累中發(fā)展語言,幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn),三、幼兒園語言教育的目標(biāo) 語言教育總目標(biāo) 樂意與人交談，講話禮貌； 注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 能清楚說出自己想說的事； 喜歡聽故事，看圖書； 能聽懂和會說普通話,兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣 兩種能力：語言表達(dá)能力、語言理解能力 兩種習(xí)

2、慣：傾聽習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣,四、幼兒園語言教育的內(nèi)容,專門的語言教育內(nèi)容 談話活動； 講述活動； 聽說游戲； 文學(xué)活動； 早期閱讀,滲透的語言教育內(nèi)容 日常生活中的語言交往 自由游戲中的語言交往 其他領(lǐng)域活動中的語言交往 隨機(jī)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語言學(xué)習(xí),五、幼兒語言教育的方法 示范模仿 視聽講做結(jié)合 游戲 表演 練習(xí),六、幼兒園語言教育的實(shí)施原則,教育活動經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的原則 既要了解兒童現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，又要考慮在此基礎(chǔ)上為兒童提供的新的語言經(jīng)驗(yàn)。了解兒童語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū),兒童現(xiàn)有發(fā)展水平,經(jīng)過成人幫助之后，兒童能夠達(dá)到的水平,最近發(fā)展區(qū),教育活動中主客體交互作用的原則 主體：兒童 客

3、體：多種語言教育內(nèi)容和適合的教育方式。 教育活動相互滲透性原則 語言教育與音樂教育或美術(shù)教育相互結(jié)合。 活動內(nèi)容和活動方式相適應(yīng)的原則 活動內(nèi)容確定之后，再確定活動方式。 故事，詩歌，童話等就需要表演的形式。繪本等就需要看圖說話的形式,一、談話活動概述,概念 學(xué)前兒童運(yùn)用對話問答的語言與他人進(jìn)行交流的活動。 特點(diǎn) 圍繞幼兒感興趣的中心話題開展活動（我愛吃的糖果） 具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)型 新奇性 趣味性,注重多方信息交流(對白而非獨(dú)白） 多方交流通道： 教師與幼兒：教師引導(dǎo)兒童運(yùn)用新的語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流 幼兒與教師：兒童主動運(yùn)用語言與教師交流 兒童與兒童：兒童間相互溝通獲取更多的信息

4、 擁有寬松自由的交談氣氛 話題的擴(kuò)展和見解自由 語言自由，不強(qiáng)求規(guī)范 教師起間接指導(dǎo)作用 用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)談話的思路 平行談話，對幼兒做隱性示范(從談自己入手,與其他活動的區(qū)別,主要類型 日常生活中的談話 帶有極大的情境性和感情色彩，交談話題可以有多個(gè)，交談對象可以經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開始或結(jié)束，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。 日常個(gè)別談話 日常集體談話 有計(jì)劃的談話（可從小班下學(xué)期開始進(jìn)行） 這類活動是教師制定一定的計(jì)劃和教育活動方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行談話。 教師指導(dǎo)要點(diǎn)： 要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵每位幼兒都能積極地發(fā)表自己的看法和見解。

5、要增加幼兒言語交往的機(jī)會,開放性的討論活動（中班以后） 特點(diǎn) 1.話題一般是開放的，所涉及的事物應(yīng)是與幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)相符合，但對幼兒來講又有一定的難度，如 2.開放性的言語交往 指導(dǎo)要點(diǎn) 教師指導(dǎo)態(tài)度要開放。不能一味從成人角度去評判幼兒的某些看法，要將指導(dǎo)要點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒的語言交往能力，接納和鼓勵富有想象力和分析力的想法,二、談話活動代設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo) 目標(biāo)的確定 幫助幼兒學(xué)會傾聽他人的談話，培養(yǎng)有意識的、辨析性的和理解性的傾聽能力 幫助幼兒學(xué)會圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見解 幫助幼兒學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平,內(nèi)容的選擇,幼兒感興趣的、熟悉的與生活緊密相關(guān)的話題。

6、 如：我最喜歡的（人物、動物、玩具等） 有一定新鮮感的話題 如：奇特的汽車 有趣的話題與幼兒近日生活中共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān) 如：春天到了 以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題 如：喜洋洋與灰太郎,談話活動的步驟與組織指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話問題,營造寬松自由的 談話氛圍 創(chuàng)設(shè)生動有趣的談話情境 用教具創(chuàng)設(shè)談話情境 用語言創(chuàng)設(shè)談話情境 用游戲或表演形式創(chuàng)設(shè)談話情境 注意事項(xiàng)： 創(chuàng)設(shè)的談話方式必須以有利于幼 兒談話為前提 創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間有密 切的關(guān)系,圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談,組織過程的原則 (1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談 (2)鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流 (3

7、)在自由交談過程中，適當(dāng)增加肢體動作的機(jī)會 (4)注意自由交談中的個(gè)別差異（強(qiáng)弱互補(bǔ) 重點(diǎn)傾聽） 教師組織、指導(dǎo)中應(yīng)注意： (1)教師在場 (2)教師參與談話，積極鼓勵幼兒開展談話 （輪番巡視，皺眉、凝視、撫肩) (3)觀察記錄幼兒談話情況，及時(shí)了解幼兒的談話水平,引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍,拓寬談話范圍中心話題是逐步進(jìn)行的 描述以及基本態(tài)度 為什么 獨(dú)特感受 正確看待談話技能、 態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí),新的談話經(jīng)驗(yàn)：是指幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式，不是指具體的詞匯或句式 (1)每個(gè)談話活動向幼兒提供新的語言經(jīng)驗(yàn) (2)應(yīng)用提問、平行談話的方法，自然引入新的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在不知不覺中沿著新的思路去說

8、，潛移默化地應(yīng)用新的語言經(jīng)驗(yàn) (3)問題啟發(fā)的線索,教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn),從職來職往談起,試以一瓶墨水和金融危機(jī)為故事，編成一個(gè)有序的故事。 蝴蝶效應(yīng)（借用西方民謠） 丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵； 壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬； 折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士； 傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗； 輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國,經(jīng)典語言實(shí)驗(yàn)（1972,英國學(xué)者霍金斯在1972年主持。在研究中，他們要求來自教育文化背景較好的中產(chǎn)階層家庭的兒童和來自教育文化背景較差的勞動階層家庭的兒童描述同一套圖片情景。其結(jié)果如下,來自勞動階層家庭兒童的講述,他們正在踢足球他踢了它它飛到了那邊它打破了窗子，他們看著它他出來

9、了并且對他們大聲嚷嚷結(jié)果他們跑開了接著她向外看然后她說他們不在了,三個(gè)男孩正在踢足球，其中一個(gè)男孩踢了一下球然后球飛到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩們看到了一個(gè)男人出來了并且對他們大聲嚷嚷因?yàn)樗麄兇蛩榱瞬ＡТ敖Y(jié)果他們跑開了然后一個(gè)女人從窗里向外看她說男孩們不在了,中產(chǎn)階層家庭兒童的講述,一、幼兒園講述活動概述 特點(diǎn) 講述活動擁有一定的憑借物# 小班 實(shí)物講述或簡單的圖片講述 中、大班 不但要針對實(shí)物、圖片和情景進(jìn)行充分的講述，還要學(xué)習(xí)如何利用憑借物進(jìn)行創(chuàng)造性的講述,講述活動的語言是一種獨(dú)白語言# 獨(dú)自構(gòu)思和完整表達(dá)：區(qū)別于對話 獲得他人理解：區(qū)別于自言自語,具有相對正式的言語情境 正式、專門、規(guī)范

10、：區(qū)別于非正式講述 要求幼兒多種能力的配合 觀察、記憶、思維、想象 案例：兔媽媽病了,講述活動的基本類型,從講述性質(zhì)分 敘事性講述 描述性講述 說明性講述 議論性講述,從講述對象分 看圖講述 實(shí)物講述 （與科學(xué)教育區(qū)分） 情境表演講述,從講述性質(zhì)分 敘事性講述 描述性講述 說明性講述 議論性講述,從講述性質(zhì)分 敘事性講述 描述性講述 說明性講述 議論性講述,看圖講述,沒有參照物,適合大班,不同班差異,描述性講述,多張圖片講述,單張圖片講述,拼圖講述,拼圖講述,繪圖講述,看圖講述指導(dǎo)方法,以不同的方式，引出圖片，激發(fā)觀圖興趣,以實(shí)物教具引出 以情景表演引出 直接出示圖片 (一次出示 逐幅出示 非

11、順序出示 其它：大圖與小圖結(jié)合。提供半成品，支持幼兒的合理想象空間,啟發(fā)提問 以不同的方式組織幼兒進(jìn)行講述 指導(dǎo)幼兒開展豐富想象，完整講述圖片內(nèi)容 在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的講述經(jīng)驗(yàn) （更換圖片中的角色，或改變場景、增添情節(jié)，看、說、做結(jié)合,粉紅色的雨靴,議論性講述,二、講述活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),感知理解講述對象,運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述,形成新的講述經(jīng)驗(yàn),講述思路,講述全面性,講述方式,新經(jīng)驗(yàn)包括： 講述思路（順序性 條理性） 講述的全面性 方法： (1)提問、插問 (2)解剖某一幼兒的講述內(nèi)容，加以修正、補(bǔ)充 講述的基本方式 (1)詳略得當(dāng) (2)按邏輯順序講 上下 左右 大小 近遠(yuǎn) 表面本質(zhì)

12、案例：拼圖講述借動物,頂鍋蓋 頂鍋蓋，炒油菜 辣椒辣了不要怪 噗，一口風(fēng) 噗，兩口風(fēng) 噗，三口風(fēng),游戲規(guī)則： （1）兩人合作完成游戲，一人用手掌做鍋蓋，另一人食指頂著“手掌鍋蓋”。幼兒必須邊念兒歌邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。 （2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓住頂著鍋蓋的食指，同時(shí)食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。 （3）若被抓住，就要問“燒的什么菜？”被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行,由教師設(shè)計(jì)組織的，為了培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力專門設(shè)計(jì)的，用游戲的形式組織的語言教育活動?；顒拥膬?nèi)容主要集中在聽和說的理解和表達(dá)方面，含有較多規(guī)則游戲的成分,傾聽能力,

13、口語能力,一、什么是聽說游戲,聽說游戲與游戲 在英文里有play和game兩個(gè)不同的概念。廣義的游戲(play)，包含了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲和規(guī)則游戲等。 狹義的游戲則將規(guī)則游戲(game)排除在外。而聽說游戲，恰恰是由教師設(shè)計(jì)來組織幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)則游戲。美國游戲研究專家諾伊曼(Neuman，1975)的觀點(diǎn),游戲與活動的基本區(qū)別 (1)控制 活動由外部控制，而游戲則是有內(nèi)部控制。 (2)真實(shí) 活動具有真實(shí)的特點(diǎn)，而游戲在很大程度上是假想的現(xiàn)實(shí)，游戲中的人、事、語言均有假扮轉(zhuǎn)換的可能。如將木棍當(dāng)成槍，或扮演動物、父親、母親的角色等。 (3)動機(jī) 活動是由外部動機(jī)產(chǎn)生的，是教師組織安排

14、幼兒參加的，而游戲則有明顯的內(nèi)部動機(jī)，由幼兒自發(fā)地開展和參與。聽說游戲是一種半活動半游戲的教育活動形式。但是，聽說游戲提供了由外部控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部控制、由真實(shí)轉(zhuǎn)向假想的情景條件，也提供了幼兒在活動中由外部動機(jī)激發(fā)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機(jī)的機(jī)會,聽說游戲與語言游戲 所謂語言游戲，有一種相對固定的概念，是指兒童在語言發(fā)展過程中自發(fā)地玩弄和操練語音、語詞的一種現(xiàn)象 例如：34歲的幼兒在與同伴一起游戲時(shí)，嘴里念念有詞地拿同伴的名字為題說：“馬曉東是一匹小馬，小馬小馬小媽媽，小媽媽罵小馬，小馬嗚哇嗚哇馬曉東?！边@些口頭語言游戲帶有明顯的自發(fā)言語的特點(diǎn)，有玩弄操練口語的性質(zhì)，并且是無意義的、非具體指向性的語言活動。這種

15、語言現(xiàn)象很大程度上帶有自娛的意味。 聽說游戲由教師設(shè)計(jì)組織，有明確的語言學(xué)習(xí)指向目標(biāo)有明確的語義內(nèi)容，因而與上述的語言游戲有很大差別，只能將它稱之為語言教學(xué)游戲,語音練習(xí)的游戲,二、聽說游戲的主要類型,山上有個(gè)木頭人 山山山， 山上有個(gè)木頭人， 三三三， 三個(gè)好玩的木頭人， 不許說話不許動,游戲規(guī)則：邊念兒歌邊任意做動作念到最后一句時(shí)不能說話也不能動，動的小朋友就是小調(diào)皮。贏得小朋友對輸?shù)男∨笥颜f：你是個(gè)小調(diào)皮，伸出小手打三下，然后繼續(xù)游戲,詞語接龍 教師說出一個(gè)詞，例 如，開車。讓幼兒接 下去組詞。開車-車門 -門口-口杯-杯子 或者請一個(gè)幼兒來說 一個(gè)詞，其他幼兒接 下去組詞,游戲規(guī)則：不

16、能重復(fù)已經(jīng) 說過的詞,蓋樓房 讓幼兒練習(xí)用“越來越” 練習(xí)說話,游戲規(guī)則： 1.幼兒必須用“越來越說一句話 2.注意傾聽別人講話，不能重復(fù)同伴講過 的內(nèi)容 3.不能用“越越”的句型或用的不恰當(dāng) 或者重復(fù)同伴的語句，否則均不給他蓋樓房,種蓮子 種蓮子，種蓮子， 不知蓮子種哪家。 東一家，西一家， 到了明年就開花,老師出示蓮蓬，剝出蓮子，“這是什么呢？對，蓮子。我們要在池塘里種蓮子，明年才能收獲蓮蓬。今天請小朋友扮演池塘里的泥，老師要把這顆蓮子種到池塘里,游戲規(guī)則： 1.扮泥的小朋友必須將眼睛閉起來，不能偷看，等二哥念完后才能睜開。 2.種蓮子的小朋友會在兒歌結(jié)束前將蓮子放在一個(gè)小朋友的手里，并且

17、用簡短的語言來描述這個(gè)小朋友的外貌特征，請大家來猜。 3.被請出的小朋友必須重復(fù)說出自己的外貌特征,1.幫助幼兒按一定的規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí) 復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音、擴(kuò)展詞匯練習(xí)、嘗試運(yùn)用句型 2.提高幼兒積極傾聽的水平 3.培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智性和靈活性,三、聽說游戲的語言教育目標(biāo),四、聽說游戲的基本特征,一）創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣,二）交代游戲規(guī)則，明確玩法,三）教師指導(dǎo)幼兒游戲,四）幼兒自主游戲,五、聽說游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),什么是學(xué)前兒童文學(xué)作品,是指那些與0-6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力想適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。它包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、兒童散文、兒童小說、

18、兒童科學(xué)文藝等多種體裁,兒童文學(xué),兒歌 兒童詩 童話 寓言 兒童故事 兒童小說 兒童散文 兒童戲劇 兒童科學(xué)文藝,韻文體,幻想體,敘述體,多媒體,散文體,幼兒文學(xué)活動的概述 特點(diǎn) 圍繞兒童文學(xué)作品展開的多層次系列活動 小班故事小兔找太陽 活動一：熟悉故事內(nèi)容 活動二：開展故事表演游戲 活動三：師生戶外散步，觀察太陽 活動四：畫一畫“我眼中的太陽” 活動五：說一說“我心中的太陽”、“太陽的朋友圓形物體,整合相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容 文學(xué)作品=社會+科學(xué)+語言知識 例：故事金色的房子 社會知識：人物的心理活動 科學(xué)知識：顏色的區(qū)分 語言知識：新詞匯“亮堂堂”“一閃閃”；新句型“有有還有” 提供多種與文學(xué)

19、作品相互作用的途徑 多動口，多用手，多動腦,幼兒文學(xué)活動的目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo) 1.豐富作品相關(guān)的社會知識。 2.知道文學(xué)作品有童話、詩歌、散文等體裁，了解語言的豐富性和多樣性。 3.理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，擴(kuò)展詞匯，了解各種語言句式的表達(dá),情感態(tài)度目標(biāo) 1.對書面語言有濃厚的興趣，喜歡文學(xué)作品，積極參加文學(xué)活動，樂意欣賞文學(xué)作品。 2.體驗(yàn)文學(xué)作品中人物的真善美，感受文學(xué)作品的情感脈絡(luò)和語言美，發(fā)展幼兒的藝術(shù)想象力和審美能力。 技能目標(biāo) 1.學(xué)會傾聽，提高語言的理解能力。 2.會說、說好普通話。 3.感知文學(xué)作品語言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用語言嘗試藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語言的能力,幼兒文學(xué)

20、活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的基本結(jié)構(gòu),學(xué)前兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇,文學(xué)活動設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)情境，為引出文學(xué)作品作鋪墊，不宜過長時(shí)間。 言語創(chuàng)設(shè)；用提問創(chuàng)設(shè)； 借助美術(shù)、音樂等藝術(shù)手段，布置出一個(gè)安靜、和諧、優(yōu)美的環(huán)境。 對不同年齡班的幼兒來講應(yīng)有所區(qū)別 小班：言語結(jié)合圖片、幻燈 中、大班：提問、音樂提示,理解體驗(yàn)作品 第一階段：初步理解文學(xué)作品的人物、主要情節(jié)和主要意思，可以結(jié)合提問、圖片、幻燈、錄像等方法； 第二階段：深入理解文學(xué)作品，主要是理解作品的主要特色、語言美及作品中所體現(xiàn)出的情感特征，可以結(jié)合音樂、繪畫、折紙等手工手段或使用讓幼兒動手表演游戲的方法,遷移作品經(jīng)驗(yàn) 開展與

21、作品主題相關(guān)的繪畫、手工等動手動腦活動，幫助學(xué)前兒童遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。 例：詩歌快樂的小屋，可讓幼兒觀察各種美麗的小屋后，搭一搭“美麗的小屋”，或畫一畫“我自己的美麗小屋” 創(chuàng)造性想象和語言表述,創(chuàng)造性想象和語言表述從以下三方面著手培養(yǎng),2）指導(dǎo)兒童仿編文學(xué)作品,3）指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品,1）指導(dǎo)兒童藝術(shù)的再現(xiàn)文學(xué)作品,仿編對不同年齡班有不同的要求， 小班：換詞，畫面局部變化的理解。 如詩歌春風(fēng)： 春風(fēng)一刮，芽兒萌發(fā)， 吹綠了柳樹，吹紅了山茶， 吹來了燕子，吹醒了青蛙， 吹得小雨輕輕地下， 孩子們河邊去種瓜,小班仿編 春風(fēng)一刮，芽兒萌發(fā)， 吹綠了小草，吹紅了桃花， 吹來了蝴蝶，吹醒了烏龜， 吹得小

22、雨輕輕地下， 孩子們河邊去種瓜,中班：換系列詞，畫面變化的想象與表現(xiàn) 如詩歌吹泡泡 星星是月亮吹出的泡泡， 露珠是小草吹出的泡泡， 葡萄是藤兒吹出的泡泡， 我吹出的泡泡是一首首歌謠， 是一串串歡笑,中班仿編 太陽是藍(lán)天吹出的泡泡， 浪花是大海吹出的泡泡， 蘋果是果樹吹出的泡泡， 我吹出的泡泡是一首首歌謠， 是一串串歡笑,大班：換畫面，新畫面的理解 如詩歌春天在哪里的一段： 春天在哪里呀？春天在哪里？ 春天在那小朋友的眼睛里， 看見紅的花呀，看見綠的草， 還有那會唱歌的小黃鸝， 嘀哩嘀哩嘀哩哩， 春天在小朋友的眼睛里,大班仿編 春天在哪里呀？春天在哪里？ 春天在那小朋友的耳朵里， 聽見鴿子叫呀，

23、聽見蝴蝶飛， 還有那會采蜜的小蜜蜂， 嘀哩嘀哩嘀哩哩， 春天在小朋友的耳朵里,幾種常見文學(xué)活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 幼兒故事活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 故事內(nèi)容的選擇 1.主題明確，有教育意義 2.結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣 3.形象鮮明，語言淺顯易懂 4.要有針對性 5.有助于訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維,分析童話故事狼來了與小紅帽 分別指出故事的教育意義,幼兒故事活動過程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),幼兒故事活動過程設(shè)計(jì)思路應(yīng)遵循序漸進(jìn)，由淺入深地原則，引導(dǎo)幼兒完整掌握作品。由于時(shí)間有限，幼兒故事活動過程設(shè)計(jì)應(yīng)將重點(diǎn)放在第一、二層次，即學(xué)習(xí)欣賞、理解體驗(yàn)，第三層次遷移和第四層次創(chuàng)造性運(yùn)用語言可安排在延伸活動環(huán)節(jié)或者主題活動中，也可安排在第二

24、課時(shí)進(jìn)行，具體如下,1.創(chuàng)設(shè)情境，引出故事 導(dǎo)入方式：直觀教具、猜謎、表演、提問引入等。 例：小紅帽 猜謎：高高在上，卻跟隨你走（打一日常用品） 提問：什么東西戴在人的頭上？ 2.初步感知故事內(nèi)容 成人口述作品內(nèi)容 利用圖書或圖片 錄音、錄像和情景表演,3.理解故事內(nèi)容 通過掛圖、教具、故事表演和描述性、思考性、假設(shè)性的三層次提問等方式，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)、人物件格特征等。 例：三個(gè)和尚 第一次：描述性問題。理解故事的名字、人物、事件。 第二次：思考性提問。理解人物的關(guān)系、解決問題的方法 第三次：假設(shè)性提問。發(fā)散性思維大膽想象，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力,提問要有藝術(shù)性： 1.回憶式提問；如

25、：詩歌或故事的名字叫什么？里面有誰 2.理解式提問；秋天為什么會落葉 3.分析式提問；灰太郎有沒有優(yōu)點(diǎn)？有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 4.比較式提問；喜歡還是喜歡？為什么？ 5.綜合式提問；放羊娃為什么說謊？你會說謊嗎？ 6.評價(jià)式提問；你喜歡故事里的誰？為什么？你喜歡散文中的哪一句,4.圍繞故事展開相關(guān)語言活動,幼兒詩歌、散文活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 幼兒詩歌、散文作品的選擇 1.作品要適合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和水平 小班：兒歌 中班：兒歌、幼兒詩 大班：篇幅較長，畫面豐富，表現(xiàn)形式多樣 2.題材廣泛，有教育意義 敘事詩：小豬愛睡覺 抒情詩：聽雨 古詩：春曉詠鵝 3.構(gòu)思巧妙，富有想象力,小豬愛睡覺 小小豬，胖乎乎， 愛

26、睡覺，愛打呼。 小豬小豬，該起床了。 不行不行，我要睡覺。 小豬小豬，該穿衣服了。 不行不行，我要睡覺。 小豬小豬，該洗臉了。 不行不行，我要睡覺。 小豬小豬，該上幼兒園了。 噢，起床了,幼兒詩歌、散文作品活動過程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 1.創(chuàng)設(shè)情境，引出作品 方法：實(shí)物、音樂、語言、表演、游戲等； 例：散文詩落葉 播放歌曲小樹葉；引導(dǎo)幼兒表演落葉的動作，引出詩歌 2.初步感知作品內(nèi)容 教師朗讀或播放錄音；播放視頻,3.深入理解作品 出示掛圖等教具；（教師提問，幼兒觀察回答） 采用提問方式；（教師提問，幼兒觀察回答） 朗誦詩文（配樂詩朗誦） 圍繞主題開展相關(guān)活動（表演、配樂朗誦、繪畫、仿編或創(chuàng)編,什么是

27、早期閱讀？ 嬰幼兒憑借色彩、圖像、 成人的語言, 以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動。 與書及文字有關(guān)的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書 與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備：書的正反,書的前后 與閱讀有關(guān)的任何行為：書的題目,書的目錄，書的內(nèi)容 閱讀的衍生活動：表演，創(chuàng)作,故事分享 瑪琪科默是美國一位佃農(nóng)的女兒， 她只讀過九個(gè)月的書。以給人當(dāng)女 仆為生。她養(yǎng)育了五個(gè)孩子，但是 她不甘心孩子重復(fù)自己的人生。她 借著給主人打掃清潔的機(jī)會，看他 們是怎樣教育子女的。她發(fā)現(xiàn)，這 些富家孩子的房間都放有書架，書 架上放著書籍和報(bào)刊。于是，她照 葫蘆畫瓢，給孩子擺上書架和書籍， 督促孩子在課余時(shí)間閱讀

28、。她的努 力沒有白費(fèi)，十幾年后，她的五個(gè) 孩子一共獲得十三張大學(xué)文憑,閱讀帶給兒童什么？早期閱讀奠定人生發(fā)展的基礎(chǔ) 孩子愛上閱讀，將同時(shí)學(xué)會愛的行為和愛的本領(lǐng)。 大聲朗讀學(xué)會傾聽，學(xué)會集中注意力； 獨(dú)立閱讀獲得學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 閱讀交流和討論學(xué)會思考和創(chuàng)新； 閱讀優(yōu)秀的圖畫書了解世界萬物、人類發(fā)展的豐富知識、了解人性，更獲得情感的體驗(yàn)和藝術(shù)的熏陶。 童年閱讀將影響孩子的一生,可能性,兒童前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律,圖書閱讀方面,0-1,1-2,2-3,3-4,4-5,識字方面,不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和老師的指導(dǎo)要點(diǎn),閱讀特點(diǎn) 1.書是玩具 2.喜歡在畫面上尋找 3.開始閱讀交往

29、 4.閱讀時(shí)間短,班小,指導(dǎo)要點(diǎn) 1.營造適宜的環(huán)境 2.理解幼兒的行為，陪伴幼兒盡快度過撕書期 3.陪伴幼兒閱讀，成為幼兒的同伴 4.集體活動目標(biāo)明確，時(shí)間適宜,中班,閱讀特點(diǎn) 1.喜歡看書 2.喜歡交流 3.喜歡復(fù)述 4.開始對文字敏感,指導(dǎo)要點(diǎn) 1.增加圖書量，豐富閱讀區(qū)環(huán)境 2.提出適宜的問題 3.運(yùn)用游戲手段增加閱讀趣味性 4.重視朗讀和復(fù)述,大班,閱讀特點(diǎn) 1.初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣 2.對文字敏感 3.理解水平提高，喜 歡 提出疑問,指導(dǎo)要點(diǎn) 1.讓幼兒參與閱讀區(qū)管理 2.教師要自己喜歡看書， 用行動影響幼兒 3.重視幼兒的獨(dú)立閱讀 4.正確看待識字 5.精心設(shè)計(jì)集體活動 6.重視口語

30、表達(dá)的培養(yǎng),早期閱讀活動的目標(biāo),A.喜歡看書，能領(lǐng)會圖畫書中的人物情節(jié)。 B.愛護(hù)圖書，知道書中的畫面與文字的對應(yīng)關(guān)系，能與同伴合作制作簡單的圖畫。 C.能將圖畫書的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來，能感受語言和符號的轉(zhuǎn)換關(guān)系。 D.積極學(xué)認(rèn)漢字，了解認(rèn)讀規(guī)律，并將已掌握的字詞運(yùn)用于生活中。 E.掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖書制作中做好寫字的準(zhǔn)備。 （重點(diǎn)：閱讀習(xí)慣、技能,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣 喜歡閱讀、仔細(xì)閱讀 閱讀就是理解符號的含義 符號的種類多種多樣，有文字符號、圖畫，以及日常生活中的各種標(biāo)志，如交通標(biāo)志、商業(yè)標(biāo)志等,培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法和技能 正確的閱讀方法主要是教幼兒學(xué)會有順序地閱讀。

31、知道看書時(shí)要從前往后一頁一頁地翻書，并知道書有封面、封底、內(nèi)頁等。同時(shí)，在看單頁單幅和單頁多幅畫面時(shí)也要有順序地從上到下，從左到右地進(jìn)行閱讀。 閱讀技能主要包括：理解技能、概括技能、預(yù)期技能,1.幼兒的理解技能主要包括 在閱讀圖書時(shí)，幼兒不但要理解單頁畫面的主要內(nèi)容，還要對畫面上和畫面間各種角色的表情、動作及角色之間的關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、判斷，從而理清畫面與畫面、畫面與整個(gè)故事間的聯(lián)系，使閱讀活動順利地開展下去。 這是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn),2.概括的技能 概括的技能是幼兒在閱讀完一本書后，能講出圖書的主要意思。 3.預(yù)期的技能 幼兒預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的能力。與故事續(xù)編有所不同。 預(yù)測的內(nèi)容要和圖

32、書的開始部分相呼應(yīng),早期閱讀活動的教學(xué)步驟 1.閱讀前準(zhǔn)備性活動 2.幼兒自由閱讀 并不意味著教師可以放手不聞不問 。 3.師生共同閱讀 教師與幼兒一起閱讀，實(shí)際上是在幼兒自己觀察認(rèn)識接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解這些書面語言信息。 4.幼兒講述閱讀的主要內(nèi)容,上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是灰姑娘的故事。 老師先請一個(gè)孩子上臺給同學(xué)講一講這個(gè)故事。然后開始向全班提問： 老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？ 學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好,案例：美國的一堂故事課,老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦,老師：所以，你們一定要做一個(gè)守