注重班級(jí)管理的有效性

1、注重班級(jí)管理的有效性 對(duì)于一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生而言,由于受自身的智力、家庭、社會(huì)等各方面因素的影響,在班上學(xué)習(xí)及班級(jí)活動(dòng)的能動(dòng)性表現(xiàn)也不盡一致,甚至層次不齊。一般來(lái)說(shuō)在一個(gè)班集體里,如果按學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類,我認(rèn)為可以分為四類,在農(nóng)村學(xué)校A類學(xué)生僅占10%左右,B類學(xué)生約占40%左右,C類學(xué)生約占40%左右,而D類學(xué)生約占10%左右。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中A類學(xué)生大多表現(xiàn)為聰明好學(xué),思維敏捷。再加上家長(zhǎng)對(duì)其教導(dǎo)有方,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性已在生活中自覺(jué)養(yǎng)成,即使在教學(xué)中教師對(duì)其不做過(guò)分嚴(yán)格要求,也能自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。而我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)面對(duì)的是絕大多數(shù)D類和C類的學(xué)生,這兩類學(xué)生雖有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和

2、渴求知識(shí)的愿望,但這種習(xí)慣呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性,如果你在教學(xué)中嚴(yán)格要求他們,這種自覺(jué)性會(huì)向良性的方向運(yùn)行。反之她們的散漫性也就凸現(xiàn)出來(lái),作業(yè)完成潦草,粗心大意,如果你這時(shí)聽(tīng)之任之,在管理上稍一松懈,則極易像D類生轉(zhuǎn)化,而對(duì)數(shù)量相對(duì)少的D類生學(xué)習(xí)跟不上,不是他們智力低下,思維遲鈍,其原因及多,如在我所受的班中,D類學(xué)生中有兩三個(gè)是單親家庭,缺乏父母之愛(ài),造成了其在思維、性格等各方面的心理障礙。有的是留守兒童,父母常年外出務(wù)工,由爺爺奶奶監(jiān)護(hù),受傳統(tǒng)思想影響,再加上爺爺奶奶過(guò)分溺愛(ài),致使他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、行為上我行我素,自由漫散,這些人往往在班上與班集體唱反調(diào),個(gè)別學(xué)生故意制造難堪給班級(jí)管理帶來(lái)一定的困

3、難,但也有其積極的一面,如進(jìn)行班級(jí)活動(dòng),義務(wù)勞動(dòng)等這些人卻很主動(dòng),因此作為班主任或授課教師要想使自己所授班級(jí)在學(xué)習(xí)上取得良好的教學(xué)效果,我認(rèn)為在教育教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 一、統(tǒng)一管理 分層要求 作為班主任或授課教師接手一班學(xué)生首先通過(guò)開(kāi)始階段的教學(xué)、作業(yè)、養(yǎng)成、紀(jì)律及行為習(xí)慣等多方面的綜合、觀察、評(píng)價(jià),然后對(duì)其進(jìn)行分類,根據(jù)分類情況,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,實(shí)施適合本班的教學(xué)方法,對(duì)不同類的學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中提出不同的學(xué)習(xí)要求,目標(biāo)任務(wù),對(duì)A類學(xué)生可以布置難度較大,利用開(kāi)發(fā)思維的作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù),使其獨(dú)立自主的去完成,而把教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在B、C類學(xué)生身上,平時(shí)嚴(yán)格要求,常抓不懈,利用課堂主陣地,

4、利用各種方式讓其在學(xué)習(xí)中解決一些有難度但不是很大的問(wèn)題,學(xué)生不能獨(dú)立完成的教師可以因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)其逐步解決,使他們通過(guò)解決問(wèn)題,體會(huì)成功的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,而對(duì)D類學(xué)生應(yīng)在生活上多關(guān)懷,多引導(dǎo)給予其愛(ài)心援助,同時(shí)在課堂上提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓其感覺(jué)到自己在老師眼里心中還是有一席之地,自己并不比被人笨。也有成功的機(jī)會(huì),自己在學(xué)習(xí)上也不是毫無(wú)希望,從而不斷的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心,而不能讓其不斷自由散漫,不但自己不學(xué)習(xí),而且干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí),更不能讓其在班上結(jié)成一種不良勢(shì)利,形成一種氣候禍害班級(jí)。 二、鼓勵(lì)批評(píng) 多管齊下 在教學(xué)過(guò)程中,只要學(xué)生有進(jìn)步,哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步

5、,作為老師應(yīng)首先肯定學(xué)生取得的這一進(jìn)步,抓住時(shí)機(jī)適時(shí)適地給予學(xué)生鼓勵(lì),使學(xué)生感受成功的喜悅,從而在學(xué)習(xí)中變得更加自信,隨著自信心的不斷增強(qiáng),久而久之,這種自信心便成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力,但一味的鼓勵(lì)而缺乏適當(dāng)批評(píng)的教育有時(shí)候則適得其反,因?yàn)橐晃兜谋頁(yè)P(yáng),更容易是學(xué)生滋生自滿的情緒,這種情緒一旦在學(xué)生思想中產(chǎn)生并形成定勢(shì),一小點(diǎn)的進(jìn)步或成功就會(huì)使得學(xué)生沾沾自喜,忘乎所以,從而導(dǎo)致學(xué)生沉思在成功中不思進(jìn)取,固步自封,因此在教學(xué)中鼓勵(lì)的同時(shí)要助以批評(píng)的藝術(shù)。只要是學(xué)生不論在學(xué)習(xí)中還是在思想行為中有一點(diǎn)自滿的勢(shì)頭呈現(xiàn),作為班主任或是授課教師絕不能視而不見(jiàn),應(yīng)及時(shí)批評(píng)、指正,讓其意識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)的改正,從

6、而向著積極良性的軌道運(yùn)轉(zhuǎn),當(dāng)然批評(píng)要有度的把握和限定,而不是對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小過(guò)錯(cuò)就一棍子打死的截?cái)鄳B(tài)度,教學(xué)中只有批評(píng)和鼓勵(lì)的統(tǒng)一結(jié)合,才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)實(shí)效.因?yàn)楣膭?lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)向上勇于進(jìn)取力量的源泉。而批評(píng)則是警告,提醒學(xué)生戒驕戒躁的良藥。 三、家校聯(lián)合 齊抓共管 農(nóng)村學(xué)生的家庭教育,一定程度上跟不上教育形勢(shì)的發(fā)展要求,大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送入學(xué)校,自己的責(zé)任義務(wù)就沒(méi)有了,而教育學(xué)生則是學(xué)校老師的事情,因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),思想行為顯出一副無(wú)關(guān)緊要,甚至不聞不問(wèn)的態(tài)度,即使有一部分家長(zhǎng)有管理教育自己孩子的愿望和思想動(dòng)機(jī),但受其自身文化素質(zhì)的影響和制約,在對(duì)孩子的教育實(shí)際中心有余而力不足,因此作

7、為學(xué)校及班主任應(yīng)定期適當(dāng)組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想行為和家長(zhǎng)溝通交流,使家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生不僅僅是學(xué)校一方的單邊活動(dòng),更應(yīng)是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的多邊活動(dòng),通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通,及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的信息,同時(shí)及時(shí)的向家長(zhǎng)那里獲取學(xué)生的實(shí)際情況。從而達(dá)到信息互換,共享,做到齊抓共管的目的。 四、教師之間相互溝通 交流反饋信息 作為一名教師不論是不是班主任都有管理教育學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任,教師之間互相溝通不僅可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出自己教學(xué)中的困惑,共同討論,聽(tīng)取對(duì)特殊學(xué)生的管理意見(jiàn)和策略,從而達(dá)到共同的教學(xué)目的。而且還可以通過(guò)教師之間的相互溝通增進(jìn)教師之間的相互理解,從而達(dá)到和諧的教學(xué)效果。 總之,對(duì)學(xué)生管理工作不僅僅表現(xiàn)在以上幾個(gè)方面,還有許許多多我們經(jīng)常使用卻不曾留意的小節(jié)。這就要求我們班主任以及其它任課教師,在實(shí)際工作中,要不