注重班級管理的有效性

1、注重班級管理的有效性 對于一個班級的全體學生而言,由于受自身的智力、家庭、社會等各方面因素的影響,在班上學習及班級活動的能動性表現(xiàn)也不盡一致,甚至層次不齊。一般來說在一個班集體里,如果按學習成績對學生進行分類,我認為可以分為四類,在農(nóng)村學校A類學生僅占10%左右,B類學生約占40%左右,C類學生約占40%左右,而D類學生約占10%左右。在實際學習生活中A類學生大多表現(xiàn)為聰明好學,思維敏捷。再加上家長對其教導(dǎo)有方,學習的自覺性已在生活中自覺養(yǎng)成,即使在教學中教師對其不做過分嚴格要求,也能自覺的完成學習的目標和任務(wù)。而我們在教學中重點面對的是絕大多數(shù)D類和C類的學生,這兩類學生雖有自覺學習的習慣和

2、渴求知識的愿望,但這種習慣呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性,如果你在教學中嚴格要求他們,這種自覺性會向良性的方向運行。反之她們的散漫性也就凸現(xiàn)出來,作業(yè)完成潦草,粗心大意,如果你這時聽之任之,在管理上稍一松懈,則極易像D類生轉(zhuǎn)化,而對數(shù)量相對少的D類生學習跟不上,不是他們智力低下,思維遲鈍,其原因及多,如在我所受的班中,D類學生中有兩三個是單親家庭,缺乏父母之愛,造成了其在思維、性格等各方面的心理障礙。有的是留守兒童,父母常年外出務(wù)工,由爺爺奶奶監(jiān)護,受傳統(tǒng)思想影響,再加上爺爺奶奶過分溺愛,致使他們在生活、學習、行為上我行我素,自由漫散,這些人往往在班上與班集體唱反調(diào),個別學生故意制造難堪給班級管理帶來一定的困

3、難,但也有其積極的一面,如進行班級活動,義務(wù)勞動等這些人卻很主動,因此作為班主任或授課教師要想使自己所授班級在學習上取得良好的教學效果,我認為在教育教學中應(yīng)做到以下幾點: 一、統(tǒng)一管理 分層要求 作為班主任或授課教師接手一班學生首先通過開始階段的教學、作業(yè)、養(yǎng)成、紀律及行為習慣等多方面的綜合、觀察、評價,然后對其進行分類,根據(jù)分類情況,在實際教學過程中,實施適合本班的教學方法,對不同類的學生在具體的教學過程中提出不同的學習要求,目標任務(wù),對A類學生可以布置難度較大,利用開發(fā)思維的作業(yè)及學習任務(wù),使其獨立自主的去完成,而把教學的重點應(yīng)放在B、C類學生身上,平時嚴格要求,常抓不懈,利用課堂主陣地,

4、利用各種方式讓其在學習中解決一些有難度但不是很大的問題,學生不能獨立完成的教師可以因勢利導(dǎo)鼓勵、誘導(dǎo)其逐步解決,使他們通過解決問題,體會成功的喜悅,從而增強學習信心,爭取更大的進步,而對D類學生應(yīng)在生活上多關(guān)懷,多引導(dǎo)給予其愛心援助,同時在課堂上提一些相對簡單的問題,讓其感覺到自己在老師眼里心中還是有一席之地,自己并不比被人笨。也有成功的機會,自己在學習上也不是毫無希望,從而不斷的培養(yǎng)其學習的自信心,而不能讓其不斷自由散漫,不但自己不學習,而且干擾其他同學的學習,更不能讓其在班上結(jié)成一種不良勢利,形成一種氣候禍害班級。 二、鼓勵批評 多管齊下 在教學過程中,只要學生有進步,哪怕是微小的一點進步

5、,作為老師應(yīng)首先肯定學生取得的這一進步,抓住時機適時適地給予學生鼓勵,使學生感受成功的喜悅,從而在學習中變得更加自信,隨著自信心的不斷增強,久而久之,這種自信心便成了學生學習進步的動力,但一味的鼓勵而缺乏適當批評的教育有時候則適得其反,因為一味的表揚,更容易是學生滋生自滿的情緒,這種情緒一旦在學生思想中產(chǎn)生并形成定勢,一小點的進步或成功就會使得學生沾沾自喜,忘乎所以,從而導(dǎo)致學生沉思在成功中不思進取,固步自封,因此在教學中鼓勵的同時要助以批評的藝術(shù)。只要是學生不論在學習中還是在思想行為中有一點自滿的勢頭呈現(xiàn),作為班主任或是授課教師絕不能視而不見,應(yīng)及時批評、指正,讓其意識到錯誤并及時的改正,從

6、而向著積極良性的軌道運轉(zhuǎn),當然批評要有度的把握和限定,而不是對學生的一點小過錯就一棍子打死的截斷態(tài)度,教學中只有批評和鼓勵的統(tǒng)一結(jié)合,才會產(chǎn)生事半功倍的教學實效.因為鼓勵是學生學習向上勇于進取力量的源泉。而批評則是警告,提醒學生戒驕戒躁的良藥。 三、家校聯(lián)合 齊抓共管 農(nóng)村學生的家庭教育,一定程度上跟不上教育形勢的發(fā)展要求,大多數(shù)家長認為把孩子送入學校,自己的責任義務(wù)就沒有了,而教育學生則是學校老師的事情,因此對學生的學習,思想行為顯出一副無關(guān)緊要,甚至不聞不問的態(tài)度,即使有一部分家長有管理教育自己孩子的愿望和思想動機,但受其自身文化素質(zhì)的影響和制約,在對孩子的教育實際中心有余而力不足,因此作

7、為學校及班主任應(yīng)定期適當組織召開家長會,就學生的學習情況和思想行為和家長溝通交流,使家長進一步認識到教育學生不僅僅是學校一方的單邊活動,更應(yīng)是學校、家長、社會的多邊活動,通過和家長的溝通,及時的向家長反饋學生的信息,同時及時的向家長那里獲取學生的實際情況。從而達到信息互換,共享,做到齊抓共管的目的。 四、教師之間相互溝通 交流反饋信息 作為一名教師不論是不是班主任都有管理教育學生的義務(wù)和責任,教師之間互相溝通不僅可以交流教學經(jīng)驗,提出自己教學中的困惑,共同討論,聽取對特殊學生的管理意見和策略,從而達到共同的教學目的。而且還可以通過教師之間的相互溝通增進教師之間的相互理解,從而達到和諧的教學效果。 總之,對學生管理工作不僅僅表現(xiàn)在以上幾個方面,還有許許多多我們經(jīng)常使用卻不曾留意的小節(jié)。這就要求我們班主任以及其它任課教師,在實際工作中,要不