《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)（doc 8頁(yè)）.doc

1、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵詞機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課程改革 教學(xué)模式一、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械類和進(jìn)機(jī)專業(yè)的主干課，也是專業(yè)平臺(tái)課。傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式，脫離了整機(jī)器，忽略了機(jī)器是由機(jī)構(gòu)組成、各機(jī)構(gòu)的原理、運(yùn)動(dòng)特性都應(yīng)該體現(xiàn)在具體的機(jī)械設(shè)備中這一重要關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散，使學(xué)生不能從整體、全局的高度去分析解決問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感到困難嗎，興趣不高，制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮。針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行更深度的教學(xué)改革，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。與企業(yè)專家共同從分析本課程在專業(yè)崗位群中的培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，重新建構(gòu)課程知識(shí)體系

2、，并以實(shí)際工程中一臺(tái)真實(shí)的機(jī)器為載體，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律“認(rèn)識(shí)了解認(rèn)知”來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，形成若干典型任務(wù)，將專業(yè)崗位的知識(shí)和能力目標(biāo)融入工程任務(wù)中，形成以能力培養(yǎng)為本位的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。將教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)有機(jī)的貫穿在一起，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展綜合職業(yè)能力。使學(xué)生具有整機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力、解決機(jī)械工程難題的能力。二、基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)（一）課程目標(biāo)的確定現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握機(jī)械的一般基本知識(shí)、技能之后，也應(yīng)具有初步的設(shè)計(jì)能力。但是從對(duì)機(jī)械類高職專業(yè)崗位群需求進(jìn)行分析及往屆畢業(yè)生的反饋來(lái)看，其工作領(lǐng)域

3、多為機(jī)械設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測(cè)、運(yùn)行、維護(hù)和保養(yǎng)等方面。這些工作首先需要認(rèn)識(shí)機(jī)械零部件及各種運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)零件結(jié)構(gòu)及特性調(diào)配組裝。所以在課程中應(yīng)加強(qiáng)機(jī)械分析方面的內(nèi)容。而關(guān)于機(jī)械設(shè)計(jì)方面的技能，如零件承載能力計(jì)算等，在工作中應(yīng)用的并不普遍。因此，我們將課程定位為“以機(jī)械分析為主，以設(shè)計(jì)為輔”。其目的是使從事設(shè)備維護(hù)的畢業(yè)生，在運(yùn)行和維護(hù)管理各種產(chǎn)業(yè)機(jī)械時(shí)，不僅熟悉有關(guān)機(jī)械的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且能夠有效進(jìn)行設(shè)備裝置故障的分析和處理。（二）整體設(shè)計(jì)思路考慮到人們的認(rèn)識(shí)以整體化的形式進(jìn)行。工作所需要的知識(shí)技能，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)的工作對(duì)象是機(jī)器設(shè)備。

4、我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)強(qiáng)調(diào)機(jī)器是一個(gè)有機(jī)整體，選擇一個(gè)完整的沖壓機(jī)作為載體，讓學(xué)生在具體的機(jī)器的真實(shí)環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、分析和構(gòu)造。使多種機(jī)構(gòu)和零部件的零散的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生全面的質(zhì)量意識(shí)。按照由簡(jiǎn)至難的順序讓學(xué)生從對(duì)沖壓機(jī)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)動(dòng)的分析到零部件的選用和構(gòu)造等典型的工作過(guò)程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)、構(gòu)建基本的技能和養(yǎng)成良好的工作態(tài)度。以真實(shí)機(jī)器為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。因?yàn)槿说穆殬I(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程。本課程的設(shè)計(jì)是由對(duì)整機(jī)的認(rèn)識(shí)、分析和構(gòu)造情境構(gòu)成了

5、一個(gè)由易到難的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的“工作”來(lái)學(xué)習(xí)，是融教學(xué)做一體化的課程，按照“典型工作任務(wù)”展開(kāi)課程，讓學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，通過(guò)個(gè)個(gè)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，邊練邊學(xué)、邊學(xué)邊練，則能激發(fā)他們潛藏已久的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓他們深刻感受到理論學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而激發(fā)其理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（三）課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主體，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用技能。就本課程而言，根據(jù)機(jī)械維修維護(hù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作崗位所具備的機(jī)械能力和知識(shí)為主線，選擇合適的項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的貫穿在一起，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有典型性、

6、完整性、覆蓋性和可行性，要把單一的工作任務(wù)與整體的工作任務(wù)整合起來(lái)，并與最終產(chǎn)品聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)構(gòu)建與職業(yè)相關(guān)的技能和知識(shí)。項(xiàng)目既要貼近企業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性，又要貼近學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際，具有可行性。另外，項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免涉及理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。為此，我們以一臺(tái)工程實(shí)際中常見(jiàn)的機(jī)器曲柄沖壓機(jī)為載體，以對(duì)完整機(jī)器的認(rèn)識(shí)、整機(jī)的分析和整機(jī)的構(gòu)造作為三個(gè)典型的項(xiàng)目，三個(gè)典型項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，項(xiàng)目?jī)?nèi)容逐步遞進(jìn)，不斷深入，每個(gè)項(xiàng)目都承載著獨(dú)立的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，見(jiàn)表1。經(jīng)過(guò)三個(gè)層次上不斷遞進(jìn)、內(nèi)容不斷深入的項(xiàng)目分解和情景設(shè)計(jì)，形成由淺入深的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)到

7、了解，從了解到分析，從分析到構(gòu)造，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步形成自己的立體知識(shí)和全面的能力結(jié)構(gòu)。表1：課程的整體結(jié)構(gòu)（四）課程的教學(xué)內(nèi)容和組織安排為了便于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和組織管理，滿足機(jī)械類專業(yè)崗位群對(duì)本課程能力的要求，我們把三個(gè)典型項(xiàng)目分為九個(gè)學(xué)習(xí)情境和21學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是遞進(jìn)的，也可以是并列的，分別承載著一定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，如表2所示。表2：工作任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)分別通過(guò)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，每個(gè)任務(wù)均要求學(xué)生通過(guò)小組或個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐直接掌握實(shí)踐知識(shí)。在實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，又使學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)變成內(nèi)在需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之時(shí)，又通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，從而使理論知識(shí)學(xué)

8、習(xí)與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。以學(xué)生為中心，進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，是一個(gè)獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)定反饋的過(guò)程。如圖1所示，圖1：工作任務(wù)是實(shí)施過(guò)程在這一過(guò)程中學(xué)生各方面能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。傳統(tǒng)課程主要呈現(xiàn)顯性知識(shí)， 對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度十分有限；而這門(mén)教學(xué)做一體化課程是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的，學(xué)生在工作中有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力；明確而具體的成果展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心；自己克服、處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難；小組的討論與合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)與

9、人的溝通與協(xié)作；項(xiàng)目教學(xué)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法；為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三、面臨的問(wèn)題在以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，容教學(xué)做為一體的教學(xué)模式下，我們實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，主要有以下三個(gè)方面，有待于進(jìn)一步的研究。1.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，目前缺乏相應(yīng)的教材、講義和資源庫(kù)，應(yīng)抓緊開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目教學(xué)一致的教材和資源庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用；2.項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)老師的要求很高，既要有較高的理論水平，能夠開(kāi)發(fā)課程，編寫(xiě)教材，建設(shè)資源庫(kù)，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，融入行業(yè)的新技術(shù)新工藝，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操。確保教學(xué)做一體的教學(xué)模式的實(shí)施。目前，學(xué)校的師資力量不夠，有待加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)和引進(jìn)；3.實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)必須有充足的實(shí)踐設(shè)施條件、圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資源予以保證。目前，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不夠完善，教學(xué)環(huán)境缺乏企業(yè)氛圍，有待開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)的訓(xùn)練設(shè)備。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2010年教學(xué)改革項(xiàng)目項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，編號(hào):jg201024，主持人 馬雪潔參考文獻(xiàn)1袁忠,耿文霞.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容