八年級生物下冊第6單元第2章第2節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)名師精編教學(xué)案1(無答案)(新版)濟(jì)南版

1、名校名 推薦食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1. 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物 鏈和食物網(wǎng)； （重點）2. 舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。 （難點）能力目標(biāo) ：1. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；2. 通過資料分析培養(yǎng)學(xué)生說明問題和進(jìn)一步提出問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1. 參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動，體驗與人交流與合作；2. 初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識。重難點突破：由于食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)是本節(jié)課的重點，在突破重點時，首先通過出示課本中6.1 10 圖，讓學(xué)生根據(jù)圖書寫出該食物鏈，并通過設(shè)置問題思考：這條食物鏈中有幾種生物，它們在生態(tài)系統(tǒng)中“扮演”了什

2、么角色？由學(xué)生說出營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出正確的書寫出一條食物鏈要有哪些注意事項？然后通過模擬活動進(jìn)行角色表演，這樣即生動有趣，又激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得知識，從而突破本節(jié)重點。在學(xué)習(xí)“生物富集”這一內(nèi)容時，以著名的日本水俁事件為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師適時點撥引導(dǎo)，最后應(yīng)用生物富集知識分析解釋實際生活中的問題，并且指導(dǎo)學(xué)生生活中的行為，讓學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，突破本節(jié)難點。課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件 、教具（繩子、模型帽子）教學(xué)過程：教 學(xué) 環(huán) 節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖及 時 間 安排溫故

3、知新：學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提示回憶并1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪兩部分組回答：成？在一定的地域內(nèi)， 生物與無機(jī)環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。利 用 學(xué) 生 已 有生物成分和非生物成分的知識儲備， 由創(chuàng) 設(shè) 情 境“ 螳 螂 捕 蟬 黃導(dǎo) 入 新 授雀在后” 圖片導(dǎo)（ 2 分鐘）入新授， 實現(xiàn)知識的遷移。 達(dá)到樹、蟬、螳螂、黃雀到 溫 故 知 新 的1名校名 推薦2、（出示： 螳螂捕蟬黃雀在后的圖片）這幅圖目的。既 體現(xiàn)了陽光，空氣，水，土壤等?？?學(xué) 來 源 于 生活 ， 來 源 于 自然，又能容易激發(fā) 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí)“螳螂捕蟬黃雀在后”興趣，引發(fā)探究的欲望。片是某生態(tài)系統(tǒng)的其中一個角落，根

4、據(jù)圖片說一說哪些是生物成分？3、在這個圖片中，除這些生物成分之外還包括哪些非生物成分才能構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？（對于回答好的同學(xué)及時進(jìn)行表揚）4、看到這幅圖片你能想到哪個成語？5、在這幅圖中，黃雀與螳螂，螳螂與蟬，蟬與樹之間存在著什么關(guān)系？這種 吃與被吃的關(guān)系在生物之間是普遍存在的， 這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。今天我們就來一起學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板書：第二節(jié)食物鏈與食物網(wǎng)）【提出問題：】請同學(xué)們閱讀課文P44 思考：什么是食物鏈？怎樣書寫食物鏈？【主動探究：】1、什么是食物鏈？提出問題（出示課本中圖6.1 10 圖）這是某主動一生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈。探究（ 10 分鐘）2、根據(jù)

5、圖片用文字和箭頭的的形式表示出這條食物鏈？（找學(xué)生板書）思考：這條食物鏈中有幾種生物， 它們在生態(tài)系統(tǒng)中“扮演”了什么角色？（教師板書）要想正確的書寫出一條食物鏈要注意哪些事項？3、歸納總結(jié)：食物鏈書寫注意事項（ 1 ） 食 物 鏈 只 包 括 生 態(tài) 系 統(tǒng) 中吃與被吃的關(guān)系。 （或捕食關(guān)系）學(xué)生帶著問題閱讀課文。學(xué) 生 在 明 確 問題 的 情 況 下 閱讀課文， 提高學(xué)在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)， 各種生物之習(xí)效率。間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。充 分 利 用 課 本中 6.1 10 圖，讓 學(xué) 生 根 據(jù) 圖寫出食物鏈， 并學(xué)生到黑板上寫：通過問題思考：草蚱蜢青蛙這 條 食 物 鏈 中

6、蛇有幾種生物， 它四種們 在 生 態(tài) 系 統(tǒng)生產(chǎn)者、消費者（初級消費中“扮演”了什者、次級消費者、三級消費么 角 色 ？ 學(xué) 生者）很 容 易 說 出 四種 生 物 之 間 的關(guān)系，為食物鏈學(xué)生總結(jié)完成填空并識記。的 書 寫 打 下 基（ 1）生產(chǎn)者、消費者礎(chǔ)。分解者、非生物成分（ 2）生產(chǎn)者、捕食者、最學(xué) 生 通 過 觀 察高級消費者并 總 結(jié) 出 書 寫食 物 鏈 注 意 事項。培養(yǎng)學(xué)生觀2名校名 推薦的和， 不 包 括 生 態(tài) 系 統(tǒng) 中 的學(xué)生判斷并說明理由。察、總結(jié)能力。和。（ 2 ）食物鏈總是以開始，箭頭應(yīng)指通過練習(xí)， 進(jìn)一向者。把寫在最后。步 明 確 食 物 鏈的正確寫法。4、牛

7、刀小試：判斷下列食物鏈的書寫是否正學(xué)生板書確，并說明理由。樹蟬螳螂黃雀樹蟲食蟲鳥細(xì)菌藻類蝦米小魚大魚陽光小麥?zhǔn)笊卟萃煤?昆蟲食蟲鳥鷹小麥?zhǔn)?蛇鷹5、大顯身手： 寫出“螳螂捕蟬黃雀在后” 、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的食物鏈。（教師巡視指導(dǎo)食物鏈的書寫）下圖為某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖。 數(shù)一數(shù)在通 過 該 模 擬 活這個生態(tài)系統(tǒng)中有幾種生物？下面我們找六六種生物動的設(shè)置， 讓學(xué)位同學(xué)分別表演這幾種生物。生 體 驗 生 態(tài) 系【模擬活動：】統(tǒng) 中 各 生 物 之引 導(dǎo) 探 究提示： 六位同學(xué)分別代表禾谷類、 昆蟲、吃間 食 物 聯(lián) 系 的層 層 推 進(jìn)草籽鳥、食蟲鳥、兔、鷹。復(fù)雜性。（ 15 分鐘）每位同

8、學(xué)根據(jù)自己所扮演的生物介紹有關(guān)學(xué)生活動一：學(xué) 生 充 分 參 與六位學(xué)生根據(jù)活動提示分并 描 述 食 物 鏈配角色， 并根據(jù)自己所扮和食物網(wǎng)， 不但演的生物介紹有關(guān)特性，將使 學(xué) 生 在 輕 松繩子有結(jié)的一端遞給自己愉 快 的 課 堂 氛的的主要捕食對象。 連接完圍 中 學(xué) 到 了 相畢后將持繩子的手高高舉關(guān)知識和技能，起。也 培 養(yǎng) 了 學(xué) 生其他學(xué)生注意觀看。合 作 學(xué) 習(xí) 的 能特性（尤其是食物來源） ，并將繩子有結(jié)的一（學(xué)生對各生物有關(guān)特性力。端遞給自己的的主要捕食對象。 連接完畢后將的介紹經(jīng)過總結(jié)附在反思持繩子的一手高高舉起。后。）【引導(dǎo)探究：】利 用 課 堂 游 戲1 、我們一起數(shù)

9、一數(shù)有幾條食物鏈？注意從哪3 條、生產(chǎn)者教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生開始數(shù)？禾谷類吃草子鳥鷹積極探索， 認(rèn)真禾谷類兔鷹思考，層層推進(jìn)禾谷類昆蟲食蟲鳥最 終 完 善 知 識鷹體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)這些食物鏈交叉在一起就方法。培養(yǎng)了學(xué)2、觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？像網(wǎng)一樣。生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、 解決問食物網(wǎng)題的能力。3、多條食物鏈組合在一起，象一個網(wǎng)。你能生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼3名校名 推薦 個大網(wǎng)起個名字 ？能用一句 什么叫食物網(wǎng) ？4、 一條食物 ，依次指出生 者、初 消 者和次 消 者。思考： 在食物網(wǎng)中的消 是固定不 的 ？ 在 個生 系 中，如果其中的一種生物數(shù)量 生改 其他生物會怎 呢？下面

10、我 以最 的一條食物 （禾谷 昆蟲食蟲 ） 例?！就卣寡由欤骸拷?情景：破壞食物 - 食蟲 數(shù)量減少，短 內(nèi)其他生物數(shù)量的 化情況。1、在 條食物 中由于人 的一些行 致食蟲 數(shù)量不斷減少， “食蟲 ” 一 你的感受？2、食蟲 數(shù)量減少 “昆蟲”、“禾谷 ” 和“ ”你 分 有什么想法？數(shù)量會有怎 的 化呢？數(shù)量增加的生物站立， 數(shù)量減少的生物蹲下。（ 學(xué)生的表演 與肯定）教 ： 食蟲 的數(shù)量減少了， 昆蟲卻大量繁殖， 于有一天 禾谷 因 昆蟲大量繁殖 粒無收，昆蟲 有大餐吃 ？3、在 個生 系 中其他生物數(shù)量會不會受到影響呢？整個生 系 會怎 呢？4、如果你是 你會 人 提出什么建 ？5、人

11、 聽了同學(xué) 的 告后決定不再捕 ，那么 些生物短期內(nèi)又會 生怎 的 此交 在一起， 就形成了復(fù) 的食物網(wǎng)。學(xué)生介 各食物 中各生物的消 。通 過 巧 妙 創(chuàng) 設(shè)情景，大大的提不是，在最 的 條食物 高 學(xué) 生 的 積 極中是三 消 者，其他兩條性。使學(xué)生在 是二 消 者。松 愉 快 的 課 堂氣 氛 中 學(xué) 習(xí) 知 。明確在生 系 中 ，如果其學(xué)生活 二：中 的 一 種 生 物學(xué)生根據(jù)自己所扮演的生數(shù) 量 發(fā) 生 改 變物數(shù)量 生的 化站立或其 他 生 物 也 會蹲下。隨之 生改 。食蟲 ：人 太可 了， 更 加 理 解 食 物究有 一 天 你 們 會后 悔 的 。 網(wǎng) 內(nèi) 的 各 種 生（蹲

12、下）物相互影響、 相 ：唉?。ㄓ袣鉄o力） 死互制 的關(guān)系。我了！自從 數(shù)量減少，不 論 是 生 產(chǎn) 者我 吃的都找不到，再找 是消 者， 只不到食物，我就要被 死要 某 一 物 種 的啦?。ǘ紫拢?shù) 量 突 然 發(fā) 生昆蟲：哈哈，我 的天 都 化，就會 被人 捕 了， 可以美美的整個食物網(wǎng)， 從吃大餐了， 最近我 的 伍而 影 響 生 態(tài) 系又壯大起來了。 的 定性。禾谷 ：我 可慘了，最近昆蟲太猖狂了， 把我 咬得通 過 食 物 鏈 被遍體 ， 把我 的“ 破 壞 后 給 人 類 ”果 都 走了。 （蹲下） 來的危害， 讓學(xué) 生 認(rèn) 識 到 人學(xué)生沉默是 食 物 網(wǎng) 中 的一 ，保 生物就

13、是 保 護(hù) 我 們?nèi)?自己。兔和吃草籽 ： 由于缺乏食物會減少。生 遭到破壞。食蟲 ：增加通 片比 ，昆蟲：減少使 學(xué) 生 明 確 在禾谷 增加：生 系 中， 生 ：增加物種 越豐富，個 體 數(shù) 量 越 龐4名校名 推薦化？在生態(tài)系統(tǒng)中不論哪一種生物數(shù)量突然發(fā)生變化，都會影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。在生態(tài)系統(tǒng)中， 生物種類越比一比：在這兩個生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)豐富，個體數(shù)量越龐大，食定性更強(qiáng)？為什么？物網(wǎng)就越 復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越豐富，個體數(shù)量越龐大，食物網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。所以，我們要保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。如果人類不遵循生態(tài)

14、規(guī)律， 那么受傷害的將會是人類自己。下面我們來看一個資料。資料： 1953 年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病” ，成群的家 學(xué)生閱讀資料貓狂奔亂跳， 集體跳入水中， 病人感到全身骨痛難忍。直到 1965 年才查明，此病是由該市60 km以外的一家公司排出含汞廢水進(jìn)入水體引起的，經(jīng)檢驗生活在該水中的鯰魚 （肉食性動物）體內(nèi)含汞量達(dá)到10 20 mg/kg, 最高達(dá)50 60 mg/kg，比原來含汞廢水中汞的濃度高1 萬 10 萬倍，人或貓吃了鯰魚， 就會出現(xiàn)汞中毒。學(xué)生思考提出問題：為什么鯰魚體內(nèi)含汞量比含汞廢水中的汞濃度高 1 萬 10 萬倍呢 ?下面請同學(xué)們閱讀課文P

15、45 頁并思考學(xué)生閱讀課文P45并思考以問題。下問題：【學(xué)生自主學(xué)習(xí)后教師點撥指導(dǎo)以下問題】DDT極易溶于脂肪，它一旦1、DDT有何什么特點？被生物體吸收，就難以分自主學(xué)習(xí)、解，會不斷積累下來。點 撥 建 構(gòu)（ 10 分鐘）通過食物鏈最終進(jìn)入魚鷹2、DDT是如何進(jìn)入魚鷹體內(nèi)的？體內(nèi)，即：( 點撥：哪種生物體內(nèi)DDT含量最少 ? 哪種生浮游植物浮游動物小物體內(nèi) DDT含量最多 ?）魚大魚魚鷹（浮游植物體內(nèi) DDT含量最少。魚鷹體內(nèi)DDT 含量最多。）DDT一旦被生物吸收很難分解，通過食物鏈在生物體內(nèi)3、為什么消費者級別越高，體內(nèi)DDT的濃度不斷積累， 因此會隨消費者越大？級別升高而增加。大，食物

16、網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。介 紹 著 名 的 有毒 物 質(zhì) 富 集 的實例，引起學(xué)生的警醒。由“提出問題”過 渡 至 生 物 富集的學(xué)習(xí)。培 養(yǎng) 學(xué) 生 自 主學(xué)習(xí)的能力。學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí)后，教師適時點5名校名 推薦撥指導(dǎo)， 再次對DDT會在人體內(nèi)不斷積累，學(xué) 生 進(jìn) 行 環(huán) 保引起中毒，嚴(yán)重時會死亡。教育，使學(xué)生形4、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，生物富集成愛護(hù)生物、 保會產(chǎn)生什么樣的后果？護(hù)環(huán)境的意識。在生態(tài)系統(tǒng)中， 一些有害物5、這種現(xiàn)象叫做什么？質(zhì)如鉛、汞、銅等重金屬和某些殺蟲劑， 可以通過食物鏈在生物體內(nèi)不斷積累， 使思考：什么是生物富集？其濃度隨著消費者級別的升高而

17、逐步增加， 這種現(xiàn)象叫生物富集。汞在水體中沿著食物鏈逐級富集， 因此鯰魚體內(nèi)汞的利 用 所 學(xué) 知 識含量要比廢水中高出 1 萬解決提出問題?！緦W(xué)以致用：】10 萬倍。為什么鯰魚體內(nèi)含汞量比含汞廢水中的汞濃度高 1 萬 10 萬倍呢 ?人或貓在浮游植物小魚鯰魚人或貓這條食物鏈中哪一種生物體內(nèi)汞含量是最多的？希望同學(xué)們要記住歷史的教訓(xùn)，保護(hù)環(huán)境是我們每個人義不容辭的責(zé)任！知 識 遷 移下表是生物體內(nèi)殘留有機(jī)汞的情況能 力 提 升生物ABCD（ 2 分鐘）體有機(jī)0.0570.5168學(xué)生思考回答：汞濃度AC B D進(jìn) 行 情 感 教 育使 學(xué) 生 形 成 愛護(hù)生物、 保護(hù)環(huán)境的意識。通 過 練 習(xí)

18、 加 深對 所 學(xué) 知 識 的理解、記憶和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題的能力。1、若 A、B、C、D 可構(gòu)成一條食物鏈，根據(jù)上A、C、 D表 提 供 的 信 息 ， 寫 出 食 物鏈：。2、在這條食物鏈中生產(chǎn)者是，初級消費者是，最高級消費者是。盤點收獲、本節(jié)課主要介紹食物鏈與食物網(wǎng)，要求同學(xué)們學(xué)生總結(jié)收獲。使 所 學(xué) 知 識 形歸 納 總 結(jié)能夠正確書寫食物鏈， 并能夠解釋某些有害物成網(wǎng)絡(luò)。（ 2 分鐘）質(zhì)通過食物鏈不斷積累的生物富集現(xiàn)象。達(dá) 標(biāo) 檢 測課堂達(dá)標(biāo)檢測題：學(xué)生獨立自主完成， 課堂檢針 對 不 同 層 次（ 4 分鐘）A 類測并及時 互糾的 學(xué) 生 提 出 明下圖是某草原生態(tài)

19、系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖, 據(jù)圖確的完成目標(biāo)，6名校名 推薦回答下列問題 :既 能 讓 程 度 好(1)圖中屬于生產(chǎn)的學(xué)生吃得飽，者的是；屬于又 能 讓 程 度 稍消費者的差 的 學(xué) 生 有 所是。提高，達(dá)到因材(2)該食物網(wǎng)中有施教的效果。條食物鏈。(3)寫出最長的一條食物鏈。在該食物鏈中初級消費者是，次級消費者是。由 于 在 課 堂 中(3) 倘若一些不法分子為了獲取毛皮而大量捕寫出課本 P47濕殺狐 貍 ，則 會使大 量 增加 ，導(dǎo)地 生 態(tài) 系 統(tǒng) 中致，最終導(dǎo)致。的所有食物鏈，較浪費時間， 所B 類：五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害有 安 排 在 課 下來消滅的運動。 人們發(fā)現(xiàn)， 在麻雀被大量捕殺完成，既節(jié)約了之后的幾年里， 卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)， 使糧食時間，又鞏固了大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？你食物鏈的書寫，能否解釋原因？真 可 謂 一 箭 雙課下作業(yè)：雕！。比一比：看誰寫的又對又全！寫出課本P47 濕地生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。板書