教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效的相關(guān)研究

1、教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效的相關(guān)研究【內(nèi)容提要】本研究采用修改后的WVI（修訂版）量表，通過對教學(xué)成效不同的中學(xué)教師職業(yè)需要的調(diào)查，進(jìn)行了教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效的相關(guān)研究。結(jié)果表明：教學(xué)成效高的教師與教學(xué)成效一般的教師在職業(yè)需要方面存在顯著差異，即教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效相關(guān)。【關(guān) 鍵 詞】教師/職業(yè)需要/教學(xué)成效/相關(guān)研究【 正 文】一、問題的提出教師的職業(yè)二、研究目的和研究方法1.研究目的運(yùn)用調(diào)查法比較教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效之間的相互關(guān)系。2.研究方法（1）被試選取選取原則：教學(xué)成效高的教師是指獲得過區(qū)級或區(qū)級以上級別獎勵的優(yōu)秀教師；教

2、學(xué)成效一般的教師是指年過35歲，但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是，35歲這個年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價值觀理論確定的。普塞爾認(rèn)為，35歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價值觀形成的各個時期，進(jìn)入了職業(yè)價值觀的成熟期（注：T.JERSILD ETAL:THE PSYCHOLOGY OF ADOLESCENCE，MACMILLAN PUBISHING CO.INC.1978.）。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。采用隨機(jī)分層取樣法對天津市七個市郊區(qū)縣的13所中學(xué)的現(xiàn)任中學(xué)教師（不包括學(xué)校職員和行政干部）進(jìn)行樣本選取。其中重點(diǎn)校五所，一般

3、校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放300份問卷，收回241份，有效問卷196份，其中有優(yōu)秀教師66人，一般教師130人。（2） 調(diào)查工具a.工具。用修改后的WVI（修訂版）進(jìn)行調(diào)查。b.問卷說明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對社會間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿足生活的需要，滿足社會人際關(guān)系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎(chǔ)上人會具有三類十五種職業(yè)價值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的價值，如利他主義、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的價值，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動性；三是外在報酬，包括

4、安全性、聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報酬和職業(yè)所帶來的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：職業(yè)價值觀研究述評，社會心理研究，1991 （2）。）。這些衡量職業(yè)條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動的特點(diǎn)，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個方面。塞普爾設(shè)計編制的量表（Work Values Inventory,簡稱WVI）目前仍在西方流行。我國學(xué)者對原量表進(jìn)行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問卷?；诮處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)，我們又在原來的60個項(xiàng)目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的四個職業(yè)價值尺度項(xiàng)目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要，其中第一項(xiàng)屬于內(nèi)在職業(yè)價值，第二項(xiàng)屬于外在職

5、業(yè)價值，后兩項(xiàng)屬于外在報酬。（表1是對各變量標(biāo)簽的解釋。）為體現(xiàn)語言的時代性，在不曲解原意的基礎(chǔ)上，我們對量表中的個別項(xiàng)目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級評分法，分別為極重要1分；重要2分；不能確定3分；不重要4分；極不重要5分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究內(nèi)容，對指導(dǎo)語也做了較大改進(jìn)。經(jīng)過修改的量表在發(fā)放前曾得到有關(guān)專家的逐條鑒定和審核，經(jīng)統(tǒng)計測定，該量表具有較高的信度和效度。表1變量含義標(biāo)簽含義 標(biāo)簽含義AC 成就RR 休息日多AL 利他主義SE 安全性AS 同事關(guān)系SR 監(jiān)督的關(guān)系CR 創(chuàng)造性SU 工作環(huán)境ER 經(jīng)濟(jì)報酬TR 育人的需要ES 美感VA 變

6、動性IN 獨(dú)立性Vb 付出與報酬平衡IS 智力激發(fā)WL 生活方式MA 管理YR 與青少年接觸PR 聲譽(yù)3.發(fā)放形式問卷由主試直接或間接發(fā)放，采用個別或團(tuán)體測試兩種形式。4.統(tǒng)計方法通過比較19種職業(yè)價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況，用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個“因子”,從而尋找教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異，同時還將結(jié)合排序和兩因素的獨(dú)立性檢驗(yàn)等統(tǒng)計方法。分析的演算過程主要在SPSS 9.0 for Windows統(tǒng)計軟件中進(jìn)行。三、結(jié)果與分析1. 不同教師職業(yè)需要的因素分析我們首先運(yùn)用因素分析法來分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對19種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說明的是，被提取的因素都有絕對值較大的因子負(fù)荷系數(shù)（大于0.50）。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。表2優(yōu)秀教師