現(xiàn)代教育學(xué)-6章教師7章課程參考PPT

1、1,第六章 教師,主講：朱明 高級(jí)技師、經(jīng)濟(jì)師、工程師 高級(jí)技能專(zhuān)業(yè)教師 汽車(chē)維修工高級(jí)考評(píng)員,2,教師的專(zhuān)業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)發(fā)展,教師的專(zhuān)業(yè)地位191 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容194 辨析：師范生從師范院校畢業(yè)意味著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)束。 職前、入職、職后,3,教師勞動(dòng)的特點(diǎn),示范性 創(chuàng)造性 系統(tǒng)性 學(xué)習(xí)性,4,教師社會(huì)地位問(wèn)題,對(duì)教師職業(yè)存有偏見(jiàn) 認(rèn)為教師職業(yè)是不需要經(jīng)過(guò)什么專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的，“只要有知識(shí)，人人可做教師”；認(rèn)為教師勞動(dòng)是一種重復(fù)性的、簡(jiǎn)單的、廉價(jià)的勞動(dòng)等等。 片面看待教師的社會(huì)地位問(wèn)題 你認(rèn)為目前我國(guó)教師的社會(huì)地位如何？為什么這樣看？你評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 原因往往在于因?yàn)閯e人的偏見(jiàn)而覺(jué)自己的職

2、業(yè)低人一等或因教師待遇低下而覺(jué)得做教師不值,5,我國(guó)教師社會(huì)地位的分析,對(duì)教師社會(huì)地位問(wèn)題的歷史考察 在原始社會(huì)末期的庠和序，由德高望重、富于經(jīng)驗(yàn)的老者承擔(dān)教師職責(zé)，經(jīng)驗(yàn)就是權(quán)威，因而富于經(jīng)驗(yàn)的承擔(dān)教師職責(zé)的人地位是很高的。 到了階級(jí)社會(huì)初期（奴隸社會(huì)），教師同樣享有較高的聲望。如：孔子：被推為“至圣先師”，“萬(wàn)世師表”；奴隸社會(huì)“以吏為師”；“天子之師東西而立”；古代祭祀牌位“天地君親師”等都可以說(shuō)明我國(guó)古代是尊師重教的,6,我國(guó)教師社會(huì)地位的分析,封建社會(huì)教師地位開(kāi)始下降，特別是隋唐實(shí)行科舉制后。 整個(gè)封建社會(huì)時(shí)期，除了少數(shù)為師者享有較高的地位外，大多處于社會(huì)底層，特別是封建社會(huì)的私塾先生

3、更是處境悲慘。這種狀況一直持續(xù)到新中國(guó)成立前 新中國(guó)成立后，教師的地位有所好轉(zhuǎn),7,案例：臭老九”的來(lái)歷,元朝時(shí)曾有人將當(dāng)時(shí)社會(huì)上流行的幾種職業(yè)按其地位高低作一排列：一官、二吏、三僧、四道、五醫(yī)、六工、七獵、八農(nóng)、九儒、十丐。 文革：地、富、反、壞、右、叛徒、特務(wù)、走資派、臭老九,8,教師社會(huì)地位的具體分析,辨析：只要提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，就可以提高教師的社會(huì)地位。 一門(mén)職業(yè)的社會(huì)地位，是由多種要素構(gòu)成的。一般地說(shuō)，它主要由四個(gè)部分組成，即專(zhuān) 業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和職業(yè)聲望,9,教師社會(huì)地位的分析,專(zhuān)業(yè)地位 經(jīng)濟(jì)地位 職業(yè)聲望 法律地位,10,教師的社會(huì)地位之專(zhuān)業(yè)地位,所謂“專(zhuān)業(yè)”（pro

4、fession）P5，是“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”的簡(jiǎn)稱，是指“具備高度的專(zhuān)門(mén)知能以及其他特性而有別于普通的職業(yè)或行業(yè) (occupation or trade)而言”。 以美國(guó)社會(huì)學(xué)家利伯曼 (Lieberman,M.)所提出的定義為基準(zhǔn)的。利伯曼作出的專(zhuān)門(mén)職業(yè)的定義如下所述（P5）： 范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作。 運(yùn)用高度的理智性技術(shù)。 需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)教育。 從事者無(wú)論個(gè)人、集體，均具有廣泛的自律性,11,教師的社會(huì)地位之專(zhuān)業(yè)地位,在專(zhuān)業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任。 非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)。 形成了綜合性的自治組織。 擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng),12,教師的社會(huì)地位

5、之專(zhuān)業(yè)地位,1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)了“教師地位與政府間特別會(huì)議”，會(huì)議在關(guān)于教師地位的建議報(bào)告中提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，它需要教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特別才能，并需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力與研究才能得以維持。 附：西方國(guó)家的教育者誓詞,13,教師專(zhuān)業(yè)地位的確立,一直以來(lái)對(duì)教師能否稱為專(zhuān)業(yè)人員，則有較大爭(zhēng)論 教師只是半專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè),14,教師的專(zhuān)業(yè)地位的確立經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程,1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)了“教師地位與政府間特別會(huì)議”，會(huì)議在關(guān)于教師地位的建議報(bào)告中提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，它需要教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特別才能，并需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力與研究才能得以維持。以這種形式來(lái)

6、確認(rèn)教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)性質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的先河。 在1983年美國(guó)公布國(guó)家處于危險(xiǎn)之中教育改革勢(shì)在必行的調(diào)查報(bào)告后，有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)的研究便蓬勃興起，一場(chǎng)有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)化的討論在世界范圍內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生。 1986年英國(guó)的霍爾姆斯小組(The Holmes Group)和美國(guó)的卡內(nèi)基教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究工作組明確提出了教學(xué)專(zhuān)業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學(xué)校教育質(zhì)量的必要途徑。他們認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)性地位，二要建立起與這一職業(yè)相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，要提高教育的質(zhì)量，提高教師的社會(huì)地位，必須注重教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與地位的提升。 世界各國(guó)逐漸趨于認(rèn)同教師的專(zhuān)業(yè)地位，并為確保教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)

7、性，提高教師地位作出了不懈的努力,15,國(guó)內(nèi),我國(guó)也將教師職業(yè)確認(rèn)為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)。其標(biāo)志是在1993年頒布的教師法中明確規(guī)定： “教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，明確了教師專(zhuān)業(yè)地位的法律保障。 但我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化上還存在著很多問(wèn)題，比如： 保障教師的專(zhuān)業(yè)地位的法規(guī)還未完善； 在農(nóng)村，大量的民辦教師與代課教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)低下； 師范生的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足； 在職教師缺乏進(jìn)修與提高的機(jī)會(huì)和條件； 教師缺乏教師協(xié)會(huì)等自己的組織實(shí)行自主、自律、自治并保障自己的權(quán)益等,16,教師的經(jīng)濟(jì)地位,教師的經(jīng)濟(jì)地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結(jié)果來(lái)確定的。 教師經(jīng)濟(jì)地位的高低是其社會(huì)地位高低的最直接

8、的體現(xiàn)也是最重要的指標(biāo)。因此，世界各國(guó)都把提高教師的經(jīng)濟(jì)收入與待遇作為提高教師社會(huì)地位的首要舉措,17,教師待遇（主要包括政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇）核心是工資報(bào)酬問(wèn)題,教師法具體規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度”。同時(shí)，對(duì)教師的醫(yī)療、住房、退休金等方面都作了詳盡的規(guī)定 我國(guó)教師整體待遇水平至今仍較低。與國(guó)內(nèi)其他行業(yè)相比與世界各國(guó)相比，教師的收入很低，有的地方還要遭到克扣與拖欠。 80年代以來(lái)在我國(guó)有關(guān)部門(mén)對(duì)15個(gè)行業(yè)的歷年收入統(tǒng)計(jì)比較中，03年前教師收入一直在倒數(shù)5位里徘徊，04年首次上升到第八位,18,教師的政治地位,教師政治地

9、位的高低是與社會(huì)制度的性質(zhì)及制定、掌握、執(zhí)行國(guó)家政策者的思想意識(shí)密切聯(lián)系的。 包括社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)；教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值與作用；教師的社會(huì)關(guān)系體系在全社會(huì)所具有的影響及其這種影響所產(chǎn)生的教師在政治上所享有的各種待遇 專(zhuān)門(mén)制定教師法，以法律的形式規(guī)定教師應(yīng)享有的權(quán)利和待遇，確立每年9月10日為教師節(jié)，要求全社會(huì)尊重教師。同時(shí)，各級(jí)政府還推選優(yōu)秀教師當(dāng)人大代表、黨代會(huì)代表，參政議政，公開(kāi)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，以及直接從教師中選拔人才進(jìn)入各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)班子等等，這些都有力地提高了教師的社會(huì)影響和政治地位。 但由于社會(huì)上“官本位”的思想仍較嚴(yán)重，因而教師的政治地位還未提高到應(yīng)有的水平，以致影響到教師工作的

10、積極性以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,19,教師的職業(yè)聲望,教師的職業(yè)聲望，是指：“他人和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的有利評(píng)價(jià)和承認(rèn)，如公眾的認(rèn)可和稱道，尊敬和敬佩，榮譽(yù)和敬意等”。 教師的職業(yè)聲望與教師實(shí)際的社會(huì)地位之間有相關(guān)性，但并無(wú)絕對(duì)關(guān)系，即教師職業(yè)聲望高，并不等于教師實(shí)際社會(huì)地位高，它只是影響教師社會(huì)地位的一個(gè)因素而已,20,教師的職業(yè)聲望,指他人和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的有利評(píng)價(jià)和承認(rèn)，如公眾的認(rèn)可和稱道，尊敬和欽佩，榮譽(yù)和敬意等 由于中國(guó)具有尊師重教傳統(tǒng)的影響，所以，中國(guó)教師的待遇雖然不高，但其職業(yè)聲望還是較高的。1989年，中國(guó)科技促進(jìn)發(fā)展研究中心與中國(guó)社會(huì)調(diào)查所對(duì)北京市民進(jìn)行的一次民意調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)21

11、種全民所有制職業(yè)者中，教師形象最佳，排位第一 教師的職業(yè)聲望與教師實(shí)際的社會(huì)地位之間有相關(guān)性，但并無(wú)絕對(duì)關(guān)系，即教師職業(yè)聲望高，并不等于教師實(shí)際社會(huì)地位高，它只是影響教師社會(huì)地位的一個(gè)因素而已,21,教師的法律地位,國(guó)家干部” 中國(guó)教師聘任制的實(shí)施：一種困惑 案例：教師聘任制怎么卡殼了？ 集體離婚的鬧劇,22,教師的法律地位,朱永新在大量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中小學(xué)教師的工作時(shí)間嚴(yán)重超出國(guó)家規(guī)定，勞動(dòng)強(qiáng)度之大令人難以置信。有些學(xué)校教師一天的工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)15個(gè)小時(shí)：早晨5時(shí)50分至上午11時(shí)25分，中午12時(shí)至下午5時(shí)15分，晚上5時(shí)40分至9時(shí)10分。在許多學(xué)校，雙休日對(duì)教師來(lái)說(shuō)已是一種奢侈，

12、甚至連寒暑假也被用來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課,23,現(xiàn)在的學(xué)生怎么這樣? 上海市G區(qū)的一所寄宿學(xué)校，上午十點(diǎn)半左右，高二（2）班正在上物理課。 教室里，H老師在黑板前講課，大部分學(xué)生都在聽(tīng)老師講課，很安靜。忽然，教室門(mén)被推開(kāi)了，隔壁高二（1）班的一名高個(gè)兒男生探出大半個(gè)身子來(lái)，猛然間甩出一把粉筆頭，正好幾乎全落在前排一個(gè)男生的頭上。B男生一驚，但還沒(méi)得及做出反應(yīng)，A男生已經(jīng)跑了。 H老師似乎還沒(méi)有反應(yīng)怎么一回事，這一幕已經(jīng)結(jié)束，只好說(shuō)：“不理他，我們繼續(xù)上課?！辈坏?分鐘，還是那位A男生，又來(lái)推門(mén)，又對(duì)著B(niǎo)男生當(dāng)頭甩出一把粉筆頭，然后,24,細(xì)細(xì)一笑，又欲揚(yáng)長(zhǎng)而去。B不干了，兩人就在課堂上扔來(lái)扔去粉筆頭。

13、H老師已經(jīng)忍無(wú)可忍，指著A男生：“你干什么？” “我干什么管你什么事？” “你你怎么這么說(shuō)話？”H老師是一位60多隊(duì)的高級(jí)老教師，教育育人30多年來(lái)，還沒(méi)有碰到這種事情，他忍住給他耳光的沖動(dòng)，“你給我出去！”于是就要把A學(xué)生往教室外推。 還沒(méi)等老師碰到A學(xué)生身，只見(jiàn)A一把揪起H老師的衣領(lǐng)，把老師拎出教室，拎到走廊，向老鷹抓小雞一樣，提溜著。口中嚷嚷：“你想怎么的？你想怎么的？”可憐的老教師，脖子梗著，臉漲得通紅,25,最后，還是校長(zhǎng)帶著兩位男教師把H老師救了下來(lái)。 H老師回到辦公室，也不說(shuō)話，就只是把辦公桌上的辦公用品一件一件地往地上摔，蓬蓬作響，遍地開(kāi)花，其他老師沒(méi)有上前阻止，也沒(méi)有上來(lái)安慰

14、。 后來(lái)這位老師一病不起。 “現(xiàn)在的學(xué)生怎么這樣？”這是他離開(kāi)時(shí)的最后一句話。 一位曾經(jīng)非常優(yōu)秀的高級(jí)老教師就這樣離開(kāi)了講臺(tái),26,報(bào)道一：新桂網(wǎng)-南國(guó)早報(bào)訊(記者許海鷗)6月2日中午，合浦縣山口鎮(zhèn)一名教師在制止一名初二住校學(xué)生私自外出時(shí)，將學(xué)生拉倒在地，為此，學(xué)生馬上叫來(lái)親屬對(duì)這名教師大打出手。 報(bào)道二：懷集縣永固鎮(zhèn)永良小學(xué)28歲的代課女老師、鎮(zhèn)人大代表植瑞杰，因追討某學(xué)生三年前欠繳的281元書(shū)雜費(fèi)，在學(xué)校被該學(xué)生家長(zhǎng)打傷。 報(bào)道三：深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教學(xué)方法生動(dòng)活潑，學(xué)校管理嚴(yán)格規(guī)范，是一所成功的民辦學(xué)校。該校一位所任班級(jí)考績(jī)始終位居全鎮(zhèn)第一、飯也在教室吃的班主任，因不讓學(xué)生圍觀校外鬧事者

15、而訓(xùn)斥了一個(gè)學(xué)生，結(jié)果被該生的,27,親屬當(dāng)著學(xué)生的面在教室里暴打，而且事后也沒(méi)任何處理和安慰；一位教師的自行車(chē)被學(xué)生偷走，索要時(shí)卻陷入該生父母等人的拳頭陣腳之中，事后那位偷車(chē)的學(xué)生連象征性的警告處分都未給予，照樣大搖大擺地上學(xué)放學(xué)。 報(bào)道四：某校一名教體育的女教師在正常管理學(xué)生的過(guò)程中，被一名初三學(xué)生拳擊，致使左眼又青又腫，至今尚不能上課。據(jù)說(shuō)該學(xué)生認(rèn)為上體育課就是“自由活動(dòng)”，可以隨處跑。結(jié)果，體育教師在教學(xué)區(qū)內(nèi)發(fā)現(xiàn)了他(正趴在其他班級(jí)的窗下，與班級(jí)內(nèi)學(xué)生聊天)，教師讓其回操場(chǎng)，他不肯，后發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他一拳擊中教師的左眼(事后該學(xué)生說(shuō)，老師的管教使他在朋友面前跌了面子)。他這一拳足有魯提轄的

16、分量,28,教師的義務(wù),1）侵犯學(xué)生的受教育權(quán) 上課權(quán) 獲得公正評(píng)價(jià)權(quán) 過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),29,教師的義務(wù),2）懲罰學(xué)生，侵犯學(xué)生的人身權(quán)益 未成年人保護(hù)法第15條明確指出：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！?變相體罰，在實(shí)際教育工作中，一般表現(xiàn)為以下幾種基本形式：一是罰抄作業(yè)；二是言語(yǔ)的嘲諷和挖苦；三是歧視、孤立學(xué)生。體罰和變相體罰，是學(xué)校教育工作的大忌。 “錯(cuò)一罰百”導(dǎo)致學(xué)生死亡 某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生張某在期末考試時(shí)錯(cuò)了5道數(shù)學(xué)題目。老師在放寒假時(shí)規(guī)定，考試時(shí)每錯(cuò)一道題目，假期中每天罰做100遍，因此他每天要罰

17、做500遍，21天假期，總共要做10500遍，再加上布置的寒假作業(yè)，張某無(wú)法完成，心里害怕，開(kāi)學(xué)前一天自殺身亡,30,3）公開(kāi)學(xué)生的日記、個(gè)人資料等，侵犯學(xué)生的隱私權(quán) 未成年保護(hù)法第30、31條明文規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”、“對(duì)未成年人的信件，任何組織和個(gè)人不得陷匿、毀棄開(kāi)拆。,31,案例37學(xué)校、教師泄漏學(xué)生隱私，侮辱學(xué)生 1998年，北京某學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)較差無(wú)法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開(kāi)具一張“中度智力低下”的證明。不小學(xué)校很快將此公布開(kāi)來(lái)，老師多次在課堂上當(dāng)眾辱罵該生“弱質(zhì)、白癡”，其他學(xué)生也常以此嘲笑、毆打該生，后來(lái)該生被診斷患有精神分裂癥。學(xué)生父母為

18、此提起賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄漏學(xué)生個(gè)人隱私、教師侮辱學(xué)生造成精神障礙一事承擔(dān)責(zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和精神損失。（張維平主編：中小學(xué)校學(xué)法用法案例分析） 案例38班主任公開(kāi)學(xué)生日記內(nèi)容導(dǎo)致女生服毒自殺 某地一中學(xué)女生性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，有些日記的習(xí)慣。一次課間，一女同學(xué)無(wú)意發(fā)現(xiàn)起書(shū)包中的日記，好奇的翻看，并將日記中記錄其愛(ài)情心理活動(dòng)的一段文字摘抄下來(lái)，匯報(bào)給班主任。第二天，班主任將其日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來(lái)，并斥責(zé)考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生思想不檢點(diǎn)等。但該生失聲痛哭，老師將此視為對(duì)自己的不尊重，說(shuō)“學(xué)生要哭出去哭，知道要面子就別寫(xiě)那樣的日記?！毕鏖_(kāi)后，學(xué)校中到處有人對(duì)該

19、生指指點(diǎn)點(diǎn)、說(shuō)三道四，該生覺(jué)得無(wú)臉見(jiàn)人，前途無(wú)望，回家后服毒自殺。（張維平主編：中小學(xué)校學(xué)法用法案例分析,32,教師勞動(dòng)的價(jià)值,從教育的傳統(tǒng)作用看 （）傳遞、保存和發(fā)展文化社會(huì)文化發(fā)展中介 （）提高教育質(zhì)量，主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展 教育發(fā)展中介 （）培養(yǎng)人才，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展中介 從教育的現(xiàn)代作用看從上層建筑到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) （1）促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展依靠科技，科技發(fā)展依靠人才，人才發(fā)展依靠教育，教育發(fā)展依靠教師 （2）教師的勞動(dòng)也可以教育服務(wù)貿(mào)易的形式直接進(jìn)入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域 科教興國(guó)、國(guó)興科教,33,教師的角色,美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾指出，一個(gè)教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周

20、圍環(huán)境的心理因素與力量”。 關(guān)于教師角色的若干認(rèn)識(shí)： 韓愈：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。” 良師必學(xué)者，學(xué)者未必良師。 從王國(guó)維的人間詞話引出的教師的三種境界 一般認(rèn)為，現(xiàn)代教師在教育過(guò)程中主要扮演著八種基本角色（P18）：父母的替代者；知識(shí)的傳授者；教書(shū)育人的教育者；智力資源的開(kāi)發(fā)者；學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)生的朋友和知己；心理調(diào)節(jié)者；未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者,34,教師的素質(zhì),現(xiàn)代教師的基本素養(yǎng)211-213 現(xiàn)代教師的前瞻性素質(zhì)213-216,35,復(fù)習(xí)題目,1.什么是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化？ 2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有哪些方面的內(nèi)容？ 3.教師勞動(dòng)有哪些基本特點(diǎn)？ 4.結(jié)合實(shí)際談一下怎樣全面評(píng)價(jià)教師的社會(huì)地

21、位？ 5.我國(guó)教師具備哪些基本的權(quán)利和義務(wù)？教師的權(quán)利和義務(wù)應(yīng)該是怎樣的一種關(guān)系？ 6.怎樣全面認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的價(jià)值？ 7.現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的素質(zhì)有哪些,36,第七章 課 程,主講：朱明 高級(jí)技師、經(jīng)濟(jì)師、工程師 高級(jí)技能專(zhuān)業(yè)教師 汽車(chē)維修工高級(jí)考評(píng)員,37,西方：課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞（H.Spencer）什么知識(shí)最有價(jià)值中。源于拉丁語(yǔ)“currere”意為“跑道”，即“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，從而形成了一種傳統(tǒng)的課程體系。 “跑”：課程是一個(gè)人對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)。 “道”：為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道。 1918年，美國(guó)學(xué)者博比特出版課程一書(shū)，標(biāo)

22、志著課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域誕生了。（記憶,P218,一、課程的概念,一）中外課程的來(lái)歷,第一節(jié) 課程概述,38,中國(guó)：唐代孔潁達(dá)在五經(jīng)正義里為詩(shī)經(jīng)小雅中“奕奕寢宙，君子作之”一句注疏時(shí)說(shuō)到：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”。據(jù)考，這是我國(guó)“課程”一詞最早的出處。（記憶,P218,一、課程的概念,39,中國(guó)：唐代孔潁達(dá)在五經(jīng)正義里為詩(shī)經(jīng)小雅中“奕奕寢宙，君子作之”一句注疏時(shí)說(shuō)到：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”。據(jù)考，這是我國(guó)“課程”一詞最早的出處。（記憶,P218,一、課程的概念,40,二）課程的含義,課程,學(xué)科（教材教學(xué)內(nèi)容,學(xué)科（教材教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排（教學(xué)進(jìn)度、時(shí)限,情感、意

23、志、技能的培養(yǎng),課堂內(nèi)外,41,廣義的課程：指學(xué)校給學(xué)生提供的全部經(jīng)驗(yàn)，包括課內(nèi)外一切活動(dòng)，而不限于各科知識(shí)的教學(xué)。 狹義的課程：指為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目（主要是課內(nèi)的課程），包括各學(xué)科的名稱、地位、開(kāi)設(shè)的順序和教學(xué)時(shí)數(shù)。 綜上所述，課程是學(xué)校教育中為了學(xué)生的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的所有教育影響,42,二、課程的類(lèi)型與分類(lèi),1、按課程形態(tài)分: 學(xué)科課程與活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程） 2、按課程內(nèi)容分: 分科課程（單科-僅涉及一個(gè)學(xué)科方向） 綜合課程（整合課程兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科合成一個(gè)教學(xué)科目 3、按課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理的主體劃分: 國(guó)家課程國(guó)家教育部主持 地方課程省、市、縣教育部門(mén)主持

24、 校本課程學(xué)校主持 4、按課程實(shí)施分: 必修課程一定要學(xué)習(xí)的科目 選修課程課選擇學(xué)習(xí)的科目,一）學(xué)科的類(lèi)型,43,1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程,學(xué)科課程，又稱為“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。中國(guó)古代的“六藝”、西方的“騎士七技”都可以說(shuō)是最早的學(xué)科課程。 優(yōu)點(diǎn)：比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織， 缺點(diǎn)：較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門(mén)學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實(shí)體。 活動(dòng)課程，又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣、動(dòng)機(jī)是活動(dòng)課程的基本內(nèi)容。 優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)者成為真正主體，注重兒童的人格發(fā)展與當(dāng)前社會(huì)生活

25、的關(guān)系。 缺點(diǎn)：忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，忽視智力培養(yǎng),44,2.綜合課程與核心課程,綜合課程，又稱“廣域課程”或“整合課程” ，根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)，采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門(mén)學(xué)科中。 存在困難：一是教材的編寫(xiě)；二是師資問(wèn)題。 核心課程（分科課程），既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，如美國(guó)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，英國(guó)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，中國(guó)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 核心課程以人類(lèi)社會(huì)的基本活動(dòng)為中心。社會(huì)問(wèn)題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式，即以當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題為中心組織的課程，這類(lèi)課程適合小

26、學(xué)高年級(jí)或中學(xué),45,3.必修課程與選修課程,必修課程，是指根據(jù)課程計(jì)劃的統(tǒng)一規(guī)定，所有學(xué)生必須修習(xí)的科目。它可分為公共必修課和專(zhuān)業(yè)必修課。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，是社會(huì)權(quán)威在課程中的表現(xiàn)。 選修課程，是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，允許個(gè)人選擇修習(xí)的科目。它從學(xué)習(xí)內(nèi)容上可分為公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課；從學(xué)習(xí)要求上可分為限定選修課和任意選修課。選修課程根源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的多元發(fā)展,46,4.國(guó)家課程與校本課程,國(guó)家課程，又稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具有權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性。 校本課程，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體來(lái)說(shuō)，它就是某一類(lèi)

27、學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程,47,二）課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性,1.課程結(jié)構(gòu)的均衡性,課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類(lèi)型、 具體科目和課程內(nèi)容應(yīng)保持一種恰當(dāng)、合理的比重，課程 結(jié)構(gòu)應(yīng)包容各種類(lèi)型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活以及學(xué) 生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時(shí)通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整， 使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系,48,2.課程結(jié)構(gòu)的綜合性,第一，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科的綜合性,第二，應(yīng)設(shè)置綜合課程,第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng),3.課程結(jié)構(gòu)的選擇性,課程

28、結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的， 它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn) 實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以 選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,49,三、影響課程的主要因素,1、社會(huì) 2、學(xué)生 3、知識(shí) 課程目標(biāo)的價(jià)值取向,學(xué)生本位,社會(huì)本位,學(xué)科本位,50,一)個(gè)人與社會(huì)的有關(guān)系 (兒童與社會(huì),社會(huì)本位的課程 個(gè)人本位的課程 對(duì)這一關(guān)系的認(rèn)識(shí)： 歷史上看，社會(huì)本位的課程更多地成為主流。 社會(huì)進(jìn)步的根本標(biāo)志之一在于對(duì)個(gè)人價(jià)值的承認(rèn)，個(gè)性充分全面發(fā)展的理想逐步實(shí)現(xiàn)。 盡可能滿足個(gè)人需求的課程，才能使個(gè)人發(fā)展達(dá)到最充分理想狀態(tài)，對(duì)社會(huì)才最有價(jià)值,51,二

29、、影響和決定課程的幾個(gè)基本關(guān)系,二)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn) 1、學(xué)校實(shí)踐中，關(guān)于課程的首要問(wèn)題：教什么？ 間接經(jīng)驗(yàn)為主-學(xué)科 課程 直接經(jīng)驗(yàn)為主-活動(dòng)課程 間接經(jīng)驗(yàn)：夸美紐斯赫赫爾巴特-斯賓塞凱洛夫 它與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)及人個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程是相違的。 直接經(jīng)驗(yàn)：孔子“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁，行有余力則以學(xué)文” ；荀子“不聞，不若聞之；聞之，不若見(jiàn)之；見(jiàn)之，不若知之；知之，不若行之；學(xué)至于行之而止矣?！?杜威-盧梭,52,2、對(duì)這一對(duì)關(guān)系的理解,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)是課程中存在的基本關(guān)系，如何理解和把握，決定課程的具體面貌和實(shí)際效果。 不簡(jiǎn)單地等同于哲學(xué)上的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、感性經(jīng)驗(yàn)和理性經(jīng)

30、驗(yàn) 從認(rèn)識(shí)結(jié)果來(lái)看課程以間接經(jīng)驗(yàn)為主是正確的，從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看直接經(jīng)驗(yàn)同樣重要。 將間接認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)改變?yōu)橹苯诱J(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)不僅可能且極為有意義,53,四)分化與綜合的關(guān)系,二者的關(guān)系在課程發(fā)展過(guò)程中由來(lái)已久，但在當(dāng)代才成為課程實(shí)踐和理論研究中的突出問(wèn)題。 古代社會(huì)的課程的基礎(chǔ)是綜合 近代社會(huì)的課程的基本特征是分科 現(xiàn)代課程呈現(xiàn)出綜合的趨勢(shì) 分科與綜合課程各有其價(jià)值和存在的依據(jù) 二者的聯(lián)系是絕對(duì)的，獨(dú)立是相對(duì)的，相關(guān)研究應(yīng)深入到更實(shí)際的層次 增加課程的綜合化是國(guó)內(nèi)課程改革的主要任務(wù),54,綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域的整合,指定領(lǐng)域： 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù) 信息技術(shù),55,非指定領(lǐng)域

31、： 班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng) 整合是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的相互滲透、協(xié)調(diào)重組，使系統(tǒng)發(fā)揮更大效益的過(guò)程,56,綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體目標(biāo)： 形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展關(guān)愛(ài)自然和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。 培養(yǎng)從自己生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。 發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。 獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力。 養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì),57,第二節(jié) 課 程 編 制,在課程研究領(lǐng)域，課程編制主要解決如何選擇材料，如何 按一定的順序把這些材料組織成合理的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù) 和方法問(wèn)題,一般來(lái)說(shuō)，課程編制主要有如下兩層含義：第一，它是一門(mén)

32、技術(shù)，包括確定課程目標(biāo)、擬訂課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇與組 織內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程的方法和技術(shù)；第二，它是一 套完整的實(shí)踐過(guò)程，包括確定課程目標(biāo)，擬訂課程形式與結(jié) 構(gòu)，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等不同的階 段和環(huán)節(jié),58,一、幾種課程編制模式,一)目標(biāo)模式,目標(biāo)模式因其非常重視確定課程目標(biāo)而得名,二)過(guò)程模式,過(guò)程模式是由英國(guó)著名課程理論家斯滕豪斯(LStenhouse) 提出來(lái)的。這種策略不把預(yù)先具體規(guī)定的目標(biāo)作為起點(diǎn)，而是 關(guān)注整個(gè)課程展開(kāi)過(guò)程的基本規(guī)范，力圖對(duì)課程和教學(xué)過(guò)程作 出有效的說(shuō)明。人們把這種課程編制策略稱為過(guò)程模式,三)探究模式,施瓦布(JSchwab)提出了實(shí)踐的課

33、程探究模式?；居^點(diǎn)是： 依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的、站不住腳的，應(yīng)該 通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的關(guān)系， 對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折衷，使其成為確定課程的理論依據(jù),59,四)批判模式,課程編制的批判模式源于批判教育理論家對(duì)傳統(tǒng)課程編制 模式，尤其是對(duì)泰勒模式的批判,五)情境模式,情境模式的倡導(dǎo)者是英國(guó)學(xué)者斯基爾貝克(MSkillbeck)。他 認(rèn)為，課程是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價(jià)值，反映 特定的文化結(jié)構(gòu)，因此，課程編制應(yīng)針對(duì)每一學(xué)校的特點(diǎn)，從 分析學(xué)校各方面條件入手,二、課程編制的原則與方法,一)課程編制的各種原則體系,1. 史密斯(BSmith)課

34、程編制的五大準(zhǔn)則,60,1.系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則,2.歷久尚存準(zhǔn)則,3.生活效用準(zhǔn)則,4.興趣需要準(zhǔn)則,5.社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則,2. 克爾的課程編制三原理,統(tǒng)合。統(tǒng)合要求編制課程時(shí)要擴(kuò)大知識(shí)的范圍，在廣泛的 知識(shí)基礎(chǔ)上使相關(guān)學(xué)科得到統(tǒng)一。 反復(fù)。要求主要課程的元素要反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生能夠完全 掌握。 系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的深化與 拓展,3. 伊藤信隆的課程編制五原則,1.互補(bǔ)性原則,2.準(zhǔn)備性要求原則,3.教育轉(zhuǎn)換原則,4.價(jià)值統(tǒng)一原則,61,5.法規(guī)依據(jù)原則,4.課程專(zhuān)家會(huì)議論課程編制的原則,第一，囊括性原則，即該課程包含的一切相關(guān)因素的程度， 強(qiáng)調(diào)的是課程計(jì)劃和教材在目標(biāo)和內(nèi)容上的

35、詳盡程度和廣度。 第二，連貫性原則，即從多種觀點(diǎn)看課程所具有的確鑿性與 精密性的程度。它強(qiáng)調(diào)在編制課程時(shí)，要具體考慮“序列”、 “連貫性”、“綜合”、“均衡”、“準(zhǔn)確性”、“長(zhǎng)期效果”等要求。 第三，可行性原則，即課程滿足特定的教育組織(制度)的需要、要求及資源的程度,二)課程編制的方法,1主觀法,2客觀法,3經(jīng)驗(yàn)法,4活動(dòng)分析法,5實(shí)驗(yàn)法,62,三、我國(guó)中小學(xué)的課程編制,一)我國(guó)中小學(xué)課程編制的組織,二)我國(guó)中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次,課程編制總體上包括確定課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材 三個(gè)層次,1制定課程計(jì)劃,所謂課程計(jì)劃，就是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定 的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)

36、性文件，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、勞 動(dòng)、各種活動(dòng)等作全面安排,63,課程計(jì)劃的主要內(nèi)容有：第一，培養(yǎng)目標(biāo)，居于課程計(jì)劃的 首位，由教育目的決定。第二，課程設(shè)置，規(guī)定要開(kāi)設(shè)的科 目及教學(xué)要求、學(xué)年編制和學(xué)周安排；學(xué)年編制包括學(xué)年的 學(xué)期劃分，各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、勞動(dòng)時(shí)間、節(jié)假日等規(guī)定 ；學(xué)周安排包括每周上課時(shí)數(shù)、課間活動(dòng)時(shí)數(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí) 數(shù)等。第三，考試考查，規(guī)定考試與考查的科目、方式和成 績(jī)?cè)u(píng)定的方式。第四，實(shí)施要求和課程管理，說(shuō)明一些落實(shí) 中需注意的事項(xiàng)，體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則,2制定課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件,課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括如下部分：第一，說(shuō)明部分，概

37、述本學(xué)科的目的、任務(wù)和選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，提出有關(guān)教學(xué)法的原則性建議,64,第二，本文部分，規(guī)定教材的編寫(xiě)順序，列出教材的章、節(jié)、 目的標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)、授課時(shí)數(shù)，實(shí)際作業(yè)的內(nèi)容和時(shí)數(shù)， 其他的教學(xué)活動(dòng)，如參觀、考試等的時(shí)數(shù)等,第三，有的課程標(biāo)準(zhǔn)還包括參考書(shū)目、教學(xué)儀器、直觀教具 和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)意見(jiàn),3編制教材,教材即教學(xué)材料，包括教科書(shū)、教學(xué)參考資料、音像教材或 多媒體教材等，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，有的稱 之為課程資源,三)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程編制面臨的主要問(wèn)題,2加強(qiáng)基礎(chǔ)與更新內(nèi)容,1怎樣處理普通中學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育課程,65,3關(guān)于學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系,4關(guān)于必修課與選

38、修課的關(guān)系,66,本章補(bǔ)充材料,一）課程計(jì)劃 （二）課程標(biāo)準(zhǔn) （三）課程資源,課程計(jì)劃,課程標(biāo)準(zhǔn),課程資源,關(guān)系圖,67,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別,課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而教學(xué)大綱則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家（地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而教學(xué)大綱則限定的是內(nèi)容的最高難度。 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。 課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。 課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)

39、知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求,68,教學(xué)大綱 意義？ 課程標(biāo)準(zhǔn),課程價(jià)值從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。 課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施。 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性,69,一）課程計(jì)劃,1、課程計(jì)劃的概念 課程計(jì)劃是指學(xué)校課程的總體計(jì)劃。是根據(jù)教育目的和不同層次不同類(lèi)型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。 課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計(jì)劃的主要內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試考查、課程實(shí)施等,70,2、義務(wù)教育課程設(shè)置表,71,二）課程標(biāo)準(zhǔn),1、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念 課程標(biāo)

40、準(zhǔn)是指單科課程的總體設(shè)計(jì)。是由教育主管部門(mén)制定的有關(guān)各科教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議,72,2、我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架,73,1）前言：說(shuō)明本門(mén)課程改革的背景、課程性質(zhì)、本次課程改革與設(shè)計(jì)的基本理念與思路。 （2）課程目標(biāo)：根據(jù)改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門(mén)課程的特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面具體闡述本門(mén)課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。 （3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程目標(biāo)，制定

41、選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。 （4）實(shí)施建議：為了便于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中提供實(shí)施建議，主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議和教材編寫(xiě)建議等。必要的時(shí)候還要提供典型的案例供教師參考。 （5）術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)簩?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說(shuō)明，便于使用者更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn),74,3、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較,1）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)。 （2）大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。 （3）課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ) 。 （4）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)

42、調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。 （5）課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議 。 （6）課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間,75,4、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義,1）國(guó)家層面上 明確公民素質(zhì)的基本要求； （2）學(xué)校層面上 實(shí)施素質(zhì)教育有了依托； （3）教材層面上 實(shí)現(xiàn)教材的多元化和選擇性； （4）教師層面上 體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的自主性； （5）學(xué)生層面上 學(xué)習(xí)方式得到了改善,76,三）課程資源,1、課程資源的含義 廣義的課程資源：有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。 狹義的課程資源：形成教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。（如教材） 概括地說(shuō)：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的各種資源。 教材是基本而特殊

43、的課程資源，是政策性很強(qiáng)的課程資源。教材的主要形式是教科書(shū)。 教科書(shū)又稱課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)法的要求，為一定年級(jí)的師生編寫(xiě)的，系統(tǒng)而簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū),77,2、課程資源的意義,1）可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。 （2）可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者。 （3）可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，激發(fā)教師的教育智慧,78,3、課程資源的分類(lèi),1）按來(lái)源分，有校內(nèi)課程資源和校外課程資源； （2）按呈現(xiàn)方式分，有文字課程資源、實(shí)物課程資源、活動(dòng)課程資源和信息化課程資源； （3）按功能分，有素材性課程資源和條

44、件性課程資源； （4）按性質(zhì)分，有自然課程資源和社會(huì)課程資源； （5）按存在方式分，有顯性課程資源和隱性課程資源,79,素材性課程資源，是指作用于課程，并能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感和價(jià)值觀等方面的因素。 條件性課程資源則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，比如人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。 素材性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于教育質(zhì)量的提高更具有決定意義，有更大的豐富性、靈活性和創(chuàng)造空間,80,4、課程資源開(kāi)發(fā)的主要途徑,1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類(lèi)型、活動(dòng)方式和手段。 （2）確定學(xué)生

45、的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料。 （3）創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和使用教學(xué)用具。 （4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。 （5）制定參考性的技能清單。 （6）廣泛利用校內(nèi)外的場(chǎng)館資源。 （7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。 （8）開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源,81,第二節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革,一、我國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革回顧 我國(guó)課程目標(biāo)經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)變- 第一次：20世紀(jì)70年代末，學(xué)校課程偏重于知識(shí)教學(xué)，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，課程目標(biāo)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，“知識(shí)就是力量”成為這一時(shí)代主導(dǎo)性的口號(hào)。 第二次：80年代上半期，受?chē)?guó)際性課程變革的影響，學(xué)校課程目標(biāo)重視能力訓(xùn)練和智力的開(kāi)發(fā)。 第三次：90年代以來(lái)，學(xué)校課程目標(biāo)開(kāi)始重視知識(shí)、能力、

46、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面素質(zhì)的綜合發(fā)展,82,二、我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革,一）新課程改革的背景 （二）新課程改革理念和目標(biāo) （三）新課程改革的特征 （四）新課程改革對(duì)教師提出的要求 （五）新課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題與思考,83,一）新課程改革的背景,1、時(shí)代發(fā)展的需要： 全球化；信息技術(shù)；可持續(xù)發(fā)展；知識(shí)經(jīng)濟(jì)等。 2、世界各國(guó)課程改革的趨勢(shì)： 人文、道德；基本學(xué)歷；信息教育；個(gè)性、創(chuàng)新等。 3、我國(guó)原有課程存在的問(wèn)題： 觀念滯后；德育失效；內(nèi)容陳舊；結(jié)構(gòu)單一；實(shí)施困難； 評(píng)價(jià)片面；管理僵化等,84,二）新課程改革的理念和目標(biāo),1、新課程改革的理念 核心理念：“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”。

47、 （1）促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展； （2）統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界； （3）提升學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化； （4）促進(jìn)課程的適應(yīng)性和課程管理的民主化； （5）創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化,基本理念,85,2、新課程改革的目標(biāo),總體目標(biāo)：“以鄧小平的“三個(gè)面向”和江澤民的“三個(gè)代表”為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。 具體目標(biāo)： 1）課程目標(biāo)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體； 2）課程內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性； 3）課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展； 4）學(xué)習(xí)方式提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)； 5）課程評(píng)價(jià)樹(shù)立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”

48、的評(píng)價(jià)觀； 6）課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,86,資料：新課程目標(biāo)的描述,87,三）新課程改革的特征,1、創(chuàng)新性 2、系統(tǒng)性 3、全面性,88,四）新課程改革對(duì)教師提出的要求,1、在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。 2、在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，充分利用課程資源。 3、通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 4、全面拓展個(gè)人的綜合素質(zhì)，淡化自己的學(xué)科角色。 5、熟悉知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，明白知識(shí)的真正內(nèi)涵。 6、在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)。 7、在實(shí)踐中為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間。 8、改變備課方式和教學(xué)方式，多關(guān)注學(xué)生，多

49、研究學(xué)生。 9、改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索新的評(píng)價(jià)模式。 10、牢記中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)的首要任務(wù)。 11、不斷更新自己的教育觀念并勇于實(shí)踐，做一個(gè)積極反思的實(shí)踐者,89,五）新課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題與思考,1、新課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題 （1）課程改革的理論基礎(chǔ)模糊，具有一定的爭(zhēng)議性。 （2）課程實(shí)施過(guò)程中，忽略了理想與現(xiàn)實(shí)的落差，對(duì)現(xiàn)實(shí)困難認(rèn)識(shí)不足。 （3）新課改中課程專(zhuān)家的適應(yīng)性問(wèn)題。 （4）新課改中教師的適應(yīng)性問(wèn)題,90,2、新課程改革應(yīng)該注意的問(wèn)題,1）理論基礎(chǔ)的明晰性和不可動(dòng)搖性。 （2）課程實(shí)施過(guò)程中要注意配套政策的跟進(jìn)。 （3）教師教育要放在新課程背景之下進(jìn)行，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)新課程培訓(xùn)的實(shí)效性。 （4）繼續(xù)加強(qiáng)新課程改革的理論和實(shí)踐研究,91,在四川省邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，一位專(zhuān)家考察了非常貧苦、非常偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)。 在交談中，這位專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)到孩子們未來(lái)的希望是什么時(shí)，幾乎所有的孩子都回答“上大學(xué)”，在場(chǎng)的學(xué)校校長(zhǎng)和老師滿意地露出了微笑。 但是這位專(zhuān)家