在語文課堂中如何貫穿人文素質(zhì)教育

1、在課堂中如何貫穿人文素質(zhì)教育語文教育是人的教育，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)則是當(dāng)中非常重要的一環(huán)。那么，如何設(shè)計(jì)語文課堂，使之貫穿人文素質(zhì)教育也就顯得尤為重要有位名人說“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”也就是說教育是關(guān)于人的教育，其重要特征就是它的人文性，而終極目的是“培養(yǎng)人”。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，也就不成其為教育了。因此我們的教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學(xué)知識(shí)又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。語文是一門人文學(xué)科，語文教師應(yīng)在語文課堂中努力探究、挖掘語文學(xué)科的人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。 一、注

2、重自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?！疤依畈谎裕伦猿甚??！?為了在語文課堂中把人文素質(zhì)教育落到實(shí)處，語文教師本身必須具備正確的人文教育思想。教育者必先受教育?？档略?jīng)說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人?！币虼耍Z文教師首先要提高自己的人文素養(yǎng)。只有具備高人文素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高人文素質(zhì)的學(xué)生。而一個(gè)自身都沒教育好的人，是不可能教育好別人的。語文教師在語文課堂中，要通過自身獨(dú)立的思想，淵博的學(xué)識(shí)，健全的個(gè)性，寬廣的胸懷，深厚的愛心，得體的談吐，瀟灑的舉止，優(yōu)雅的風(fēng)度，以及對(duì)待工作、名利、生活、挫折等的積極態(tài)度，展現(xiàn)良好的人格形象，散發(fā)強(qiáng)大的人格魅力，以自身良好的人文素養(yǎng)，潛移

3、默化地影響學(xué)生。如果一個(gè)教師自己都不愛學(xué)習(xí)，不負(fù)責(zé)任，不講承諾，沒有愛心，缺少民主，主觀武斷，狹隘片面，言語粗俗，思想消極，精神委靡，對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷等，那他教育出來的學(xué)生肯定大多素質(zhì)不高，成才率也很低。所以語文教師應(yīng)該積極掌握相當(dāng)?shù)娜宋闹R(shí)，不斷促進(jìn)自身人格完善，具有較高的人文素養(yǎng)，以良好的人文精神面貌展示在學(xué)生面前，只有這樣實(shí)施起人文素質(zhì)教育來才會(huì)得心應(yīng)手。 二、注重營造良好的課堂氛圍。人文化的課堂氛圍有利于促進(jìn)學(xué)生將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文精神。人文化的課堂氛圍應(yīng)該體現(xiàn)為活潑的教風(fēng)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)以及平等和諧的師生關(guān)系等，人文化的氛圍就是合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，語文教師應(yīng)與學(xué)生一起精心打造課

4、堂人文環(huán)境，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、性格、特長，培養(yǎng)其知情意，教其如何做人，創(chuàng)建積極的充滿人情味的師生關(guān)系。讓學(xué)生置身于一種既輕松和諧又充滿著濃郁人文氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)自然而生愉悅向上的情感，在潛移默化里塑造健康人格。良好的課堂人文環(huán)境不僅能增強(qiáng)師生的責(zé)任感和自豪感，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)，共同造就一個(gè)積極向上、互敬互愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動(dòng)局面；而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學(xué)生成長和發(fā)展的圣地，培育人文精神的大課堂。 三、利用教材巧妙滲透人文素質(zhì)教育。每個(gè)語文教師都應(yīng)該在教學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，還善于挖掘語文課程中蘊(yùn)涵的豐富的人文知識(shí)，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取合適的方

5、式進(jìn)行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。比如在教學(xué)愚公移山時(shí)，探究文中愚公和智叟的形象，思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)中如何對(duì)待這樣的困難；在教學(xué)囚綠記時(shí)探究綠的象征意義，思考作者的心態(tài)。這些問題都與“人”有關(guān)，通過深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生思考人類自身的長處與不足，思考人生應(yīng)如何對(duì)待自已、如何對(duì)待遇困難。此時(shí)語文教師應(yīng)盡量以一個(gè)參與者的身份參與到活動(dòng)中去，把自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)和思想的助產(chǎn)士，與學(xué)生展開平等對(duì)話，深層交流，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，追求每一個(gè)人的充分發(fā)展，從而有效地提高學(xué)生的人文素質(zhì)。 四、開展豐富多彩的語文活動(dòng)。語文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生人

6、文素質(zhì)發(fā)展。新教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的很好的設(shè)計(jì)，語文教師應(yīng)充分結(jié)合本地的地方文化、本校的校園文化和本班的實(shí)際情況，有效地加以開展起來。如九年級(jí)上冊(cè)第一單元，綜合性學(xué)習(xí)的主題是“獻(xiàn)給教師節(jié)一份特殊的禮物”，我我布置學(xué)生分成幾個(gè)小組：調(diào)查組，調(diào)查老師的生活狀況和公務(wù)員的生活狀況,分析他們的區(qū)別,調(diào)查離開教師崗位的曾經(jīng)是教師的人的生活狀況并作出分析；觀察組，觀察記錄教師的工作生活情況（一天）。讓學(xué)生從活動(dòng)中真切地感受自己平時(shí)似乎習(xí)以為常的教師要作的偉大，表達(dá)出對(duì)老師的深深敬意，從深刻的感悟中學(xué)會(huì)尊敬、關(guān)愛、感激。七年級(jí)下冊(cè)第二單元，綜合性學(xué)習(xí)的主題是“黃河，母親河”，由于地理位置上的原因，這個(gè)活動(dòng)對(duì)于山區(qū)的學(xué)生來說，開展起來確實(shí)有一定的難度。我結(jié)合實(shí)際，把主題改為“錦河，母親河”，要求學(xué)生從歷史、文化、環(huán)保、發(fā)展等不同角度，分組探究養(yǎng)育我們白水兒女的母親河錦河，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與探究精神，增強(qiáng)其自信心、意志力和責(zé)任感