
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文檔簡介
1、小學(xué) 文第一冊雨點(diǎn)兒 堂教學(xué) 及 析 前活 :小朋友 ,我 在上 前玩 相反 的游 ,好 ?生:好! 生 答:大小,高矮,冷 ,站坐 :上 到了,因 今天天氣很冷,小朋友 可以把小手插 口袋,也可以把手套 上!點(diǎn) : 前所做的活 與 文教學(xué)息息相關(guān);老 面 著穿著比 薄的孩子 一句“小朋友 可以把小手插 口袋,也可以把手套 上!”的一句 ,如母 般體 入微,體 了教 “以人 本”的人文關(guān) 。一、上 入 :小朋友 ,我 開始上 了,你 要仔 看老 在黑板上畫了什么?(老 隨意用白粉筆在黑板上畫了幾 云。 ) :你 可以用“我看 來 一句 。 ”生 1:我看 老 在黑板上畫了幾 白云。 指著黑板:
2、大家仔 看,是白云 ?生 2:我看 老 在黑板上畫了三 云。 :你表達(dá)得很準(zhǔn)確。老 沒有在云上涂白色,我 只能 畫了云。云有 候是白色的,有 候是黑色的,當(dāng)天空出 黑色云的 候( 又在云下面畫了一些雨點(diǎn)兒。 ) :瞧, 是云 的孩子,它 從天上 落下來了,它 下來干什么呢?小朋友 想知道 ?生:想!點(diǎn) :教 的教學(xué) 入,看似隨意,但卻獨(dú) 匠心,彰 教 基本功,通 畫云和小雨點(diǎn)既把學(xué)生很快地 入 文情境,又注意培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的 言表達(dá) 。 二、初 文 :小朋友 了 文雨點(diǎn)兒就會知道的!不 之前,老 有個要求:自己 文,不懂的字可以看一看它上面的帽子,也可以 同學(xué)。(學(xué)生都 極自 文,其中也有 同
3、學(xué)的,老 提醒 得快的同學(xué)再 第二遍。) : 才我 我 班的小朋友都非常 真 , 得快的同學(xué) 能 第二遍呢! 在我 再來 一 文,不 , 次是圈 文的生字或是自己不 的字,小朋友 可要拿好筆 哦!(小朋友 又投入到圈 生字的學(xué) 中。老 巡 。)點(diǎn) : 要求具體、明確, 學(xué)生自主初 文,借助拼音 文,整體感知 文內(nèi)容后, 學(xué)生自己圈 生字,體 了教 充分尊重學(xué)生學(xué) 的主 性和 極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué) 的能力。三、學(xué) 生字、生 :小朋友 已 找到生字寶寶了, 把它 同桌小朋友聽吧!(老 走到一個沒有同桌的小朋友旁 , 他 :我來當(dāng)你的同桌,我 一起來 一 。班里的小朋友都互相把生字 同桌聽。 )點(diǎn)
4、 :教 充當(dāng)學(xué)生的學(xué) 伙伴,消除了學(xué)生的孤獨(dú)心理,體 了教 關(guān)注每一個孩子的理念。 (教 掛起了小黑板,黑板上寫以下生 :sh b qn y dinryn數(shù)不清雨點(diǎn)兒云cipinlubnknzhn彩飄落半空中hu d d fn回答地方) :老 沒教, 就能 小黑板上的 ,能 一個 的小朋友, 手!(老 做 手 作,有好幾個小朋友 手。老 一個學(xué)生 ,并表 他能 好一個 。 )老 :其他小朋友, 你 不 手, 是不是能 得更多 呀?生:是呀! :那,能 兩個的可以 手;能 三個的四個的 手(學(xué)生紛紛舉起手來,老師再請兩三個孩子讀,并贊揚(yáng)他們有進(jìn)步。)師:小朋友們在老師還沒有教的情況就能自己讀了好
5、幾個詞語,進(jìn)步真大??!能讀全部詞語的請舉手?。ㄓ兴膫€小朋友最后把手舉起來。 )師:老師還沒有教讀,你們竟然全能讀了,真厲害呀!你們愿意當(dāng)小老師嗎?(老師分別請了三個小老師,教全班小朋友讀生詞,其中,有兩個小老師讀“雨點(diǎn)兒”時沒有注意兒化,老師都提醒他們注意兒化,并做了示范,再讓全班同學(xué)讀;有個小朋友沒讀出“半空中”時,其他小朋友都笑了。)師:小朋友們別笑,小老師只是一時忘了, 他能想出來的?。ńK于,小老師又能繼續(xù)教讀了! )師:這幾個小朋友真了不起,真會教讀?。ㄐ±蠋熃套x完了, 又有幾個小朋友舉手, 想當(dāng)小老師。)師:想當(dāng)小老師呀,別急,還有機(jī)會的!點(diǎn)評:生字的第一次呈現(xiàn)以帶拼音詞語的形式出現(xiàn)
6、,既降低了自學(xué)難度,又注意做到在語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師一句“老師還沒教,就能讀小黑板上一個詞的小朋友請舉手! ”給所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,“老師還沒有教讀, 你們竟然全都會了, 真厲害呀!你們愿意當(dāng)小老師嗎?”給學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生展示的機(jī)會,充分利用了學(xué)生差異資源;當(dāng)學(xué)生教讀有疑難時,教師給予示范,給予鼓勵。此環(huán)節(jié)的教學(xué)給不同層次的學(xué)生充分展示的機(jī)會,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(老師順手把小黑板上的拼音擦掉了。 )師:現(xiàn)在,詞語寶寶沒戴帽子了,你們還能認(rèn)識它們嗎?這難度可是越來越大啦?。ê芏嘈∨笥讯紶幹捌饋恚豪蠋?,我認(rèn)識!)師:大家不用喊,舉起你的手就行了,哪個安靜舉手,我就請他來當(dāng)小老師。(
7、孩子們一聽,立刻停止了叫嚷,都把手舉得直直的!老師請了另外三個小老師教讀,都讀得挺好的。)點(diǎn)評:生字的第二次呈現(xiàn)以去掉拼音的詞語形式出現(xiàn),盡管學(xué)習(xí)難度增加了,但是由于有第一次鋪墊學(xué)習(xí),學(xué)生有了更強(qiáng)烈展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果的欲望。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師注意對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使孩子們明白了該怎樣養(yǎng)成舉手回答問題的好習(xí)慣。 師:小朋友們都能讀好詞語了, 我們將要進(jìn)行的是摘蘋果的游戲。(老師又把生詞的其它字擦掉了,只留下生字。)師:小朋友們,現(xiàn)在只剩下生字寶寶了,大家快快讀好它,等會才能摘蘋果哦?。總€學(xué)生都興致勃勃地投入到讀生字的活動?。ɡ?把小黑板的另一面反 來,小黑板上畫了一棵 , 上 了
8、11 個沒有寫任何字的蘋果。 ) :小朋友 ,摘蘋果的游 開始了! 哪三個同學(xué)最先上來摘!(好幾個孩子忍不住大聲都叫嚷起來“我!我!老 ,我來!”) :我喜 坐得好的同學(xué),也喜 真的同學(xué),更喜 安靜的同學(xué)?。ê⒆?立刻安靜下來了, 老 先后 了 11 個小朋友上來摘到蘋果, 他 藏在蘋果下面的生字,再教 生字)(蘋果摘完了,所有的生字教 束了。老 再隨便指著生字 學(xué)生個 )點(diǎn) :摘蘋果的游 ,很多低年段的老 都在做,但是 里的摘蘋果游 卻跟很多老 的做法不一 ,首先是蘋果上面沒有任何字,老 注意 了 學(xué)生自主鞏固生字后再 行摘果,教 藏在蘋果后面的生字, 度比 大,但是有利于 學(xué)生鞏固所學(xué)生字
9、的 極性。教學(xué) 行至此,教 沒有 力地 行教 , 堂中是學(xué)生教學(xué)生,老 充當(dāng)?shù)氖侵皇墙虒W(xué)的 者, 堂教學(xué)的 者、 引 者、示范者、激勵者的角色,教 把大量的 堂 學(xué)生, 學(xué)生提供了展示自主學(xué) 舞臺。 生字的學(xué) 次感很 , 教學(xué) 中有學(xué) , 有 ,有鞏固,學(xué) 有效性 高。 教 再指著學(xué)生 得不 準(zhǔn)的字 行教 ,其中有“空(后鼻韻母)”“地方( 聲)”“數(shù)( 舌音)”。師:“數(shù) 數(shù)不清數(shù)不清”。師:“數(shù)不清”是什么意思呢?(老師順手在云朵下面點(diǎn)了好些雨點(diǎn)。 )師:小朋友們,快快數(shù),你們能一下子數(shù)得清這些雨點(diǎn)嗎?生數(shù)了數(shù),說:不能!師:是呀,昨天我們看到下雨時,那么多的雨點(diǎn)(老師故意停頓了一下,便有
10、了學(xué)生以下的回答。)生:數(shù)都數(shù)不清。生:數(shù)不清,數(shù)不清師:課本里寫的是(老師故意停一下)(學(xué)生馬上看課本,讀課本中的句子:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來。)點(diǎn)評:在生字教學(xué)中,教師抓住了學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn),并聯(lián)系生活實(shí)際以及板書較好解決了理解的難點(diǎn)。 (師指著小黑板上的“彩”字,讓學(xué)生仔細(xì)看一看。)師:小朋友們看“彩”字有什么發(fā)現(xiàn)?生 1:我發(fā)現(xiàn)“菜”字去掉“艸”字頭,右邊加上三撇就變“彩” 。師:你能用熟字記一記,真好!生 2:我能組詞 彩色筆 云彩師;你也很棒,用組詞的方法記!我們很多小朋友都有彩色筆!師:現(xiàn)在分組來讀一讀“云彩” “彩色筆”。(各組輪讀。)點(diǎn)評:教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)學(xué)生
11、說出自己識字發(fā)現(xiàn),幫助學(xué)生歸納識字的方法,體現(xiàn)了由識到記的過程和方法。 師:第四組同學(xué)讀得好大聲哦!師:剛才我們學(xué)習(xí)的句子里還有“飄落”這個詞呢!什么是“飄落”呢?請大家看老師示范。(老師兩只手分別拿了粉筆頭和幾片樹葉,讓它們同時從手中落下來!)師:剛才,誰看清楚了哪些東西是“飄落”下來的?生:樹葉(這時,教室的窗外恰巧有黃葉紛紛飄落的景象。)師:大家快往窗外看呀!生 1:樹葉飄落下來了。生 2:黃色的樹葉從樹上飄落下來了!師:樹葉可以說飄落下來,那雨點(diǎn)怎么也能說飄落呢?生 1:因?yàn)橛挈c(diǎn)很輕。生 2:因?yàn)橛酗L(fēng)。生 3:風(fēng)很小生 4:雨點(diǎn)飄落下來時是斜斜的!點(diǎn)評:教師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,不僅設(shè)計
12、了利用實(shí)物演示讓學(xué)生直觀理解“飄落”這個詞,更重要的是捕捉到了窗外黃葉飄落的景象,利用這個生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了“飄落”的意思,再而遷移理解雨點(diǎn)飄落的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確表達(dá),體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。師:是呀,多美麗的景色呀! 我們一起來讀第一自然段。(學(xué)生自己讀一兩遍 “數(shù)不清的雨點(diǎn)兒, 從云彩里飄落下來”。老師巡視。)師:剛才,小朋友們都能讀通了第一自然段,不過,有些小朋友沒讀好“雨點(diǎn)兒”。(老師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教讀 “雨點(diǎn)兒”兩遍,再教讀第一自然段。)點(diǎn)評:教師的教讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,重視教在難讀處,教在學(xué)生朗讀不到位之處。 總評:成功之處:1. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情
13、感發(fā)展。在這節(jié)課上,我們看到盡管才入學(xué)三個月農(nóng)村孩子正逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與寒冷的天氣形成鮮明對比的是學(xué)生的高漲的學(xué)習(xí)熱情, 這表現(xiàn)在他們總把小手舉得高高的,表現(xiàn)在他們每次參與學(xué)習(xí)后,臉上洋溢著的滿足感和自豪感,表現(xiàn)在了班級里的孩子人人都能投入到學(xué)習(xí)活動中來, 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面廣,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的過程,體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)的過程。2. 教學(xué)設(shè)計立足于基礎(chǔ)。教者對這篇課文的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行,教學(xué)的設(shè)計層次性強(qiáng),非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計立足于學(xué)生的發(fā)展,既注意了學(xué)生語言能力的發(fā)展,又注意了學(xué)生學(xué)習(xí)語文情感的發(fā)展。3. 課堂教學(xué)注意三維目標(biāo)的整合。課堂不僅僅圍繞知
14、識的學(xué)習(xí),還時時滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及良好聽、說習(xí)慣的培養(yǎng),課堂的語言簡潔而親切,充滿人文關(guān)懷的鼓勵話語,使人如沐春風(fēng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有快樂感,有成功感。整節(jié)課中,知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀既有機(jī)融合,又一目了然。4. 教學(xué)手段實(shí)用、有效。課上,雖然沒有利用讓人眼花繚亂的現(xiàn)代化教學(xué)輔助教學(xué),課堂只借助小黑板、蘋果紙片、樹葉、粉筆等媒體開展教學(xué),但是,無論課堂導(dǎo)入說話訓(xùn)練,初讀課文整體感知,還是生字的識、記、理解、運(yùn)用,教師都能做到精到的點(diǎn)撥,精到的指導(dǎo),使這節(jié)課顯得簡單、樸素、實(shí)用。改進(jìn)建議:當(dāng)然,再好的課堂教學(xué)也永遠(yuǎn)留下一些遺憾,這節(jié)課最大的遺憾是沒有把寫字教學(xué)落實(shí)在課堂中
15、。課后和黃老師談起寫字教學(xué)如何落實(shí)時,黃老師說是安排在第二課時。但細(xì)細(xì)思考后,總覺得假如在進(jìn)行摘蘋果活動后,穿插一兩個生字的寫字指導(dǎo)與練習(xí),使課堂由相對熱鬧的氣氛轉(zhuǎn)入靜靜寫字的氣氛中,進(jìn)行課堂教學(xué)的間歇調(diào)節(jié),可能更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。雨點(diǎn)兒教學(xué)反思雨點(diǎn)兒是一篇科學(xué)童話, 通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為, 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”本課采用個性化教學(xué), 以學(xué)生原有的知識
16、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,整個過程為張揚(yáng)學(xué)生個性, 激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。 一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。首先,把識字融入到句子教學(xué)中。我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句: 數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在識字教學(xué)過程中, 我通過多種形式, 讓學(xué)生與生字
17、反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。在感悟課文的過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個詞語: “數(shù)不清”和“飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到 “數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來。 ”一句時,我問學(xué)生:“課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。 如:“秋天到了, 樹葉從樹上飄落下來。 ”“冬天到了,雪花從天上飄落下來。 ”這樣,學(xué)生不但理解了詞語, 而且還學(xué)會運(yùn)用這些詞語
18、。收到預(yù)期的效果。其次,注重朗讀的體驗(yàn)和朗讀的指導(dǎo)開課伊始,放手讓學(xué)生借助拼音讀課文,請學(xué)生說說:讀了課文知道了些什么?學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的,在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ),感知由模糊到清晰,由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來,與他人分享,就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價值,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和主人翁意識。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn), 因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,不追求整齊劃一的朗讀效果,在學(xué)完全文后,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自由地選擇聽眾,自由地 朗 方式,自由地將內(nèi)心 雨點(diǎn)兒或喜 , 或感激,或佩服的情感,自然而然地 放于朗 之中。 在 中體 ,在
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