小學(xué)綜合實踐活動課程論文

1、摘要：綜合實踐活動的課程管理是課程價值達(dá)成的重要保證，相關(guān)研究分析了課程管理中存在的問題、提出了因應(yīng)的對策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步改進(jìn)提升。 關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；課程管理；問題與對策 綜合實踐活動課程的設(shè)置是本次課程改革的一大亮點，課程實施至今，已取得積極進(jìn)展，其重要性及意義已得到廣泛認(rèn)同?！熬C合實踐活動作為主要由學(xué)校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點，各級教育行政部門和學(xué)校要切實加強(qiáng)對這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其得到充分發(fā)揮”。綜合實踐活動課程價值的達(dá)成離不開科學(xué)有效的管理。為了分析了解綜合實踐活動在課程管理方面的研究所取得的

2、進(jìn)展，筆者以“綜合實踐活動管理”為關(guān)鍵詞，通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）系統(tǒng)收集梳理了相關(guān)的研究成果。 一、研究現(xiàn)狀 綜合實踐活動課程管理的相關(guān)研究，主要集中在以下幾個方面： 1.綜合實踐活動課程管理的作用。關(guān)于綜合實踐活動課程管理的作用，認(rèn)為：綜合實踐活動課程管理是保證其實施過程正常運(yùn)行的基礎(chǔ)；能夠促進(jìn)教師不斷發(fā)展與提高；有利于發(fā)揮教師個體和集體的能量。 2.綜合實踐活動課程管理中存在的問題。綜合實踐活動課程管理中存在的問題與對策，是綜合實踐活動課程管理研究中數(shù)量最多的一類。研究者有的從宏觀、有的分不同層面、有的結(jié)合具體學(xué)校等不同角度，對綜合實踐活動課程在管理中存在的問題進(jìn)行了分析。 綜

3、合實踐活動課程管理中存在的問題有：課程內(nèi)容配置不合理；教育資源配置不合理；教師缺乏課程開發(fā)能力；實施過程缺乏有效監(jiān)控。 研究者通過對當(dāng)?shù)匾凰r(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程實施情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出在課程管理上存在嚴(yán)重弊因，如農(nóng)村地區(qū)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，資源匱乏、課程資源開發(fā)不足，難以滿足眾多學(xué)生的綜合實踐活動多樣化需要；開展綜合實踐活動對安全問題的過分當(dāng)心和憂慮；綜合實踐活動內(nèi)容乏味、形式單一而難以激發(fā)學(xué)生興趣、教育效果有限；沒有建立有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，對綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量評價導(dǎo)向存在偏差；農(nóng)村中學(xué)普遍教育經(jīng)費(fèi)及師資不足，缺少專職教師，綜合實踐活動缺乏有效指導(dǎo)；學(xué)校、家長與社會受功利主義

4、思想的影響，對綜合實踐活動課程認(rèn)識不足。 研究者從教育行政管理和學(xué)校實施管理兩個層面分析綜合實踐活動課程管理存在的問題，如教育行政管理部門存在的問題：課時管理的生硬；管理評價的迷茫；師資培訓(xùn)的乏力；學(xué)校實施管理存在的問題：課時管理安排的剛性；教師管理的渙散；管理機(jī)制的不足；評價取向的偏差；安全管理的隱憂。 對于綜合實踐活動課程管理中存在的問題，研究者的角度各有相同，有的從宏觀層面，有的區(qū)分不同層次，所提的問題也比較零散，問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，有些甚至不屬于管理的范疇，如家長和社會的觀念等。筆者認(rèn)為，相較而言，從教育行政管理和學(xué)校實施管理兩個層面對問題進(jìn)行分析的方法比較合理。可以將其梳理為：在教

5、育行政管理層面上，存在著課時管理、學(xué)校評價以及師資方面等問題；在學(xué)校層面，存在著內(nèi)容設(shè)置、師資配備、課程資源開發(fā)、評價體系、安全教育等問題。 3.因應(yīng)的對策。針對綜合實踐活動管理中存在的問題，研究者也提出了自己的因應(yīng)對策。 從宏觀層面，有研究者提出：建立有效的課程實施評價機(jī)制；建設(shè)豐富的課程案例資源庫；實施靈活的課程管理常規(guī)。 研究者認(rèn)為：轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)行為；加強(qiáng)課程管理，按新課程要求落實學(xué)校課程計劃；以校為本開發(fā)課程內(nèi)容，以融合的方式處理各領(lǐng)域之間的關(guān)系；優(yōu)化師資配置，以專兼職相結(jié)合的形式組建教師指導(dǎo)小組；重視評價功能，從促進(jìn)師生和諧發(fā)展的角度完善評價制度。 研究者提

6、出，應(yīng)構(gòu)建綜合實踐活動課程管理系統(tǒng)，包括：綜合實踐活動課程的實施管理。學(xué)校要率先完成課程計劃和方案的設(shè)計；設(shè)立開設(shè)綜合實踐活動的專門機(jī)構(gòu)和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施；制訂相應(yīng)的規(guī)章制度或保障措施，保證綜合實踐活動的順利開展；開發(fā)利用多種課程資源；綜合實踐活動課程的教師隊伍管理。明確對指導(dǎo)老師的基本能力要求；指導(dǎo)老師的來源與構(gòu)成；教師培訓(xùn)；綜合實踐活動課程的評價管理。 在因應(yīng)的對策方面，雖然研究者的角度各有不同，但都提到了要加強(qiáng)制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、評價體系建設(shè)等內(nèi)容。相較而言，“構(gòu)建綜合實踐活動課程管理系統(tǒng)”的觀點更為全面。 4.管理策略與模式的構(gòu)建。除了因應(yīng)的對策外，

7、一些研究者還結(jié)合綜合實踐活動課程的特點，從構(gòu)建科學(xué)的管理策略和模式等內(nèi)容進(jìn)行了探討。 研究者提出，應(yīng)建立和完善管理規(guī)范，使綜合實踐活動的實施能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化、制度化、有序化和科學(xué)化?？梢越ⅰ碍h(huán)環(huán)相扣”的管理網(wǎng)絡(luò)，包括課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實施小組和課程研究小組；“逐年推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)定位；“課內(nèi)外結(jié)合”的課時管理；“人人參與”的教師網(wǎng)絡(luò)；“全面配套”的資源保障，包括后勤保障、社會支持、學(xué)生資料存檔等；“周到有效”的安全管理；“科學(xué)合理”的激勵制度，包括獎勵制度、教研制度、工作量計算等。 有研究者從綜合實踐活動課程實施的特征出發(fā)，提出了構(gòu)建綜合實踐活動課程的管理模式，即以校為本，建立基地，制訂和完善

8、課程實施方案；組建管理組織網(wǎng)絡(luò)，全員參與；以評促管，促進(jìn)課程的常態(tài)化開設(shè)。 有研究者提出了綜合實踐活動課程的管理策略，認(rèn)為可以進(jìn)行“分層管理”，即“一個中心、五個層級”，以“學(xué)校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，以及校長室、教導(dǎo)處、指導(dǎo)老師、學(xué)生活動小組五個層級；多元管理策略，包括管理主體的多元、管理內(nèi)容的多元、管理方式的多元；激勵管理策略，重視需要激勵、強(qiáng)化目標(biāo)激勵、樹立榜樣激勵；自主管理策略。 研究者提出應(yīng)實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)化管理，即多元開發(fā)，變課程資源有限為無限。包括主題輪換、角度多元、資源共享；合理規(guī)劃，化課程管理無序為有序。包括規(guī)范管理，實現(xiàn)課程的計劃性；自主創(chuàng)新，凸現(xiàn)課程的特色；立足本土，注重課程的校本性；依