九年級語文上冊 第六單元 走進歷史人物 23《隆中對》教學 新人教版

1、23 隆中對,精彩開篇詞,未出茅廬，而已知天下三分?！敝T葛亮，是一個家喻戶曉的智慧人物。公元207年，劉備為“興復漢室”積極搜羅人才。經徐庶推薦，他三顧茅廬才見到了隱居隆中的諸葛亮。面對劉備求賢下士的真誠，諸葛亮在全面中肯地分析了當時全國的形勢后，為劉備提出了一個進取荊益、聯孫抗曹、革新政治、逐步統(tǒng)一中國的政治軍事方案，這就是有名的“隆中對,學習目標 1.積累一些文言實詞和虛詞。 2.理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。 3.學習用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法。 4.理解諸葛亮的遠見卓識和極其銳利的戰(zhàn)略眼光,一、新課導入,三國演義開篇有一首詞臨江仙：“滾滾長江東逝水，浪花淘

2、盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過隆中對這篇文章來了解他,二、自學指導（一）預習與交流,1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。 好為梁父吟（ ） 因屏人（ ） 猖蹶（ ） 屯新野（ ） 先主遂詣亮（ ） 傾頹（ ） 亮躬耕隴畝（ ） 不可勝數（ ） 樂毅（ ） 欲信大義（ ） 北據漢、沔（ ） 帝室之胄（,2.積累文言詞匯,1)一詞多義： 謂 謂為信然(說) 謂先主曰(對說) 已 然志猶未已(停止) 自董卓已來(通“以”) 已歷三世(已經) 信 謂為信然(確實) 信義著于四海(誠信) 欲信大義

3、于天下(同“伸”，伸張) 然 謂為信然(這樣) 然志猶未已(但是) 用 遂用猖獗(因此) 賢能為之用(利用)此用武之國(運用,2)古今異義,將軍宜枉駕顧之 古：拜訪 今：照顧 凡三往 古：總共 今：平凡 孤不度德量力 古：我，古代王侯的自稱 今：孤立 此殆天所以資將軍 古：大概 今：危險 于是與亮情好日密 古：一天天 今：太陽 此可以為援而不可圖也 古：可以把 今：可能，能夠，許可 利盡南海 古：南方近海的地方 今：指中國南海 此殆天所以資將軍 古：用來 今：表因果關系的連詞,3.作者鏈接,陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，在晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，

4、進行考核取舍，著三國志，與史記、前漢書、后漢書合稱四史，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名,4.文體鏈接,對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。 三國志是歷史散文，分為魏書、蜀書、吳書，屬紀傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節(jié)，進行簡潔描述和重點刻畫，從而突出中心，表現人物性格特征，文學價值很高。三國志在二十四史中，與史記、漢書、后漢書一起被稱為“四史”(前四史,5.背景鏈接,時代背景：隆中對是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做

5、劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。 東漢末年，漢室傾頹，群雄割據，國家處于分裂狀態(tài)。漢室后裔劉備想興復漢室，完成統(tǒng)一大業(yè)，但苦于勢單力薄，無力與曹操、孫權抗衡。于是，劉備廣攬人才，籌謀大計，壯大力量。公元207年，徐庶把隱居在隆中(今湖北襄樊市西)的諸葛亮推薦給劉備，劉備就先后三顧茅廬，征詢諸葛亮對興復大業(yè)的意見。本文寫的就是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話,三、自學指導（二）合作與探究,1、翻譯課文。 引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實。針對學生理解得不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。 （介賓短語作補語

6、，翻譯時要移到謂語前。） （1）“每自比于管仲、樂毅”常常把自己和管仲樂毅相比。 （2）“欲信大義于天下)”想要在天下人面前伸張大義。 （3）“曹操比于袁紹”曹操和袁紹相比。 （4）“信義著于四海威信和正義廣布于天下,三、自學指導（二）合作與探究,2.讀罷課文，文中的劉備和諸葛亮分別給你留下怎樣的印象？ 劉備：重視人才，禮賢下士，求賢若渴，虛心誠懇。 諸葛亮：才華橫溢，料事如神，有卓越的政治和軍 事才能,三、自學指導（二）合作與探究,3.理清文章結構。 第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。 第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。 第三部分(第35段)：寫劉備三顧茅廬，著重寫諸葛亮的隆中

7、對策。 第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴,四、拓展延伸,1.利用網絡或圖書，搜集后人吟詠諸葛亮的詩詞或對聯幾首（副）。 有關諸葛亮的對聯 （一）“兩表酬三顧，一對足千秋?！?【注解：兩表：前出師表和后出師表 一對：隆中對?！浚ǘ┦斩?，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧； 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 【注解：六出：六出祁山。七擒：七擒孟獲。收二川：收取東川、西川。東和：東和孫權。北拒：北拒曹操。排八陣：擺設八卦陣。酬三顧：報答劉備三顧茅廬的知遇之恩。取西蜀：攻取西蜀。定南蠻：平定南方叛亂。用火攻：指赤壁之戰(zhàn)。,贊

8、揚諸葛亮的詩歌,蜀 相 杜甫 丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。 出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟,贊揚諸葛亮的詩歌,八陣圖 杜甫 功蓋三分國，名成八陣圖。 江流石不轉，遺恨失吞吳,贊揚諸葛亮的詩歌,書 憤 陸游 早歲那知世事艱，中原北望氣如山。 樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風大散關。 塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。 出師一表真名世，千載誰堪伯仲間,拓展延伸,2.本文“凡三往，乃見”只五個字，三國演義在37和38回里寫成五千余字。要求學生必讀這兩回的相關文字，感悟小說作者的創(chuàng)造虛構，看看小說進行了哪些藝術加工。有余力和興趣者，可通讀三

9、國志諸葛亮傳,第二課時,一、新課導入,上節(jié)課我們疏通了文意，初步感知了文章內容。這節(jié)課我們將具體了解諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領略諸葛亮的軍事才能。在此基礎之上，再重點分析諸葛亮這一人物形象，并學習作者刻畫人物的方法,二、自學指導合作與探究,1.字詞疏導（復習鞏固上節(jié)課的內容） (1)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ （簞，用簞，名詞作狀語 。 壺，用水壺，名詞作狀語。） (2)通假字 欲伸大義于天下（信，通“伸”伸張。） 自董卓已來（已，通“以”。） (3)句式 判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。 省略句：君與俱來。 倒裝句：時人莫之許也,二、自學指導合作與探究,4)把握下列重點句子意思。 每自

10、比于管仲、樂毅，時人莫許也。常常把自己比作管仲、樂毅，當時的人們誰都沒有承認他這種比法。 此人可就見，不可屈致也，將軍宜枉駕顧之。這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他。 孤不度德量力，欲信大義于天下。我沒有衡量自己的德行能否服人，估計自己的力量能否勝人，就想要在天下人面前伸張大義。 然志猶未已，君謂計將安出？然而我的志向到現在還沒有罷休，您說我該采取怎樣的辦法,今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒?，F在曹操已經擁有百萬大軍，他挾持皇帝向全國發(fā)號施令，這樣的話我們是在不能和他爭鋒相對的。 然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。但是曹操能夠戰(zhàn)勝

11、袁紹、以弱勝強的原因，不僅是時機有利，而且也是人的謀劃得當啊。 跨州連郡者不可勝數。指控制幾個州郡的地方軍閥數也數不完。(掌握“者”的固定用法) 信義著于四海。威信和正義廣布于天下。(掌握倒裝句翻譯形式：信義“于四海”著) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？百姓誰敢不用簞盛著飯食、用壺裝著酒漿來迎接將軍呢,2.文本探究,1)劉備三次拜訪諸葛亮，其語言表明了什么樣的態(tài)度和心情？ 其語言表明平生抱負，委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮心情。 (2)為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出什么結論？ 因為曹操使“主上蒙塵，漢室傾頹”，是劉備“信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論用事實有力地肯定

12、了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，不可與爭鋒的結論。 (3)接著從哪幾方面分析孫權？結論是什么？ 從政權、地利、人和這幾方面分析，結論是孫權可結為外援，不可圖也,文本探究,4)對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮怎樣暗示劉備？ 地形有利，物產豐富，軍事要塞，劉表無能。用反問句方式暗示劉備含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取，勿失良機的信息給了劉備。 (5)諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件？ 有利條件：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權動搖，民心已失,文本探究,6)建立根據地后，諸葛亮告訴劉備進一步怎么辦？ 根據地解決后，就形成三國鼎立之勢，但如何“信大義于天下”、“成霸業(yè)

13、”、“興漢室”呢？因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖。指明了建立根據地以后的行動方向。 軍事上：先保住荊、益二州，積蓄力量。 民族關系上：西和諸戎，南撫夷越，解除后顧之憂。 外交：聯合孫權共擊曹操。 內政：革新政治。 等待時機，兵分兩路。 鉗形攻勢，直取中原,3.人物賞析,1)找出文中所有的人物名字。 諸葛亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶、元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛 (2)如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據,諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

14、 管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅) 崔州平、徐庶、元直：是諸葛亮的朋友。(“與亮友善，謂為信然”) 先主(劉備)：是帝室的后代，即中山靖王劉勝（漢景帝劉啟的兒子）的后代，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已”,董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。 曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊， 挾持皇帝號令諸侯。 袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗。 孫權：繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。 高祖：劉邦，西漢開國皇帝。 劉表：荊

15、州牧。 劉璋：益州牧，昏庸懦弱。 張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。 關羽、張飛：是劉備的手下,人物賞析,3)人物的身份、地位現在都清楚了，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？ 曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯,4)朗讀課文，分析人物形象，掌握人物塑造方法，同桌之間交流。 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。 開頭一段寫諸葛亮自比管仲、樂毅，從正面描寫他的非凡抱負；第二段寫徐庶向劉備推薦諸葛亮，表現了諸葛亮的“臥龍”才干則是側面描寫。 劉備和諸葛的問答從正面，通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見。 而劉備三顧茅廬、密談后“與

16、亮情好日密”、關張不悅、劉徐相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。 正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人 物形象更豐滿,5)課堂小結,本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味隆中對，汲取史學文學精華，用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才,1、亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。 記,2、庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。 事3、備三顧：凡三往，乃見。 與曹不爭與權可盟 分析政治形勢占據荊益奠定帝基 將軍優(yōu)勢順應民心記 4、亮對策： 跨有荊益，保其巖阻 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越言 外結孫權，內修政理 天下有變，則 5、備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也,三、板書設計,隆 中 對,四、拓展延伸,古今對話：假