小學賽課市優(yōu)質(zhì)課一等獎作品：北京版小學語文六上《14.鼎湖山聽泉》[徐曉彬]【市一等獎】優(yōu)質(zhì)課

1、設(shè)計思想及理論依據(jù) 1. 語文課程標準中要求:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。陸恕老師曾說:“語文教學就要溯本追源,正本清源,讓學生一讀解千愁,在讀中多積累,多提升?！?. 語文課程標準中積極提倡自主、合作、探究的學習方法,鼓勵學生自主閱讀、自由表達。2教學目標 1. 學生能正確、有感情地朗讀課文,在各種形式地朗讀中,體會出作者是如何利用豐富地想象和聯(lián)想,具體生動地寫出泉水特點的。2. 學生能說出自己對文章最后一段話的理解,樹立學生熱愛大自然、保護大自然的觀念,能表達出自己的想法。3. 學生利用拓展文聽雨進行小組合作交流,能體會作者是如何抓住雨聲特點具體描寫的,以達

2、到觸類旁通的目的。3教材分析 這是一篇文質(zhì)兼類的好文章。依托“大單元主題教學法”的原則,以本單元主題為魂,用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學各個環(huán)節(jié),以本單元教材為單位組織教學活動,并將課外閱讀聽雨納入課內(nèi),進行整體施教。本單元四篇課文都展開了豐富的想象和聯(lián)想,運用比喻、擬人的方法,具體形象地寫出了景物的特點,從不同角度展示了大自然的無窮魅力,這是學生應(yīng)重點品味、重點積累并能夠模仿借鑒的,這也是課后作業(yè)要求的重點。本文中作者能將自己的所見、所聞、所聽糅合在一起,寫出了鼎湖山的泉水浸透到心靈,陶醉了心靈,作者在用心細細地的聆聽著,辨別著,賞析著。本文不僅要讓學生通過文字走進作者的內(nèi)心,學習傾聽,感受語言的美,還

3、要幫助學生用心來走進文本,經(jīng)歷作者的心靈之旅,學習作者表達對自然、對泉聲的贊美之情。4學情分析 六年級的學生對于寫景狀物的文章并不陌生,他們在生活中經(jīng)常領(lǐng)略自熱風光。但如何通過豐富的想象和聯(lián)想,運用比喻、擬人的寫法,具體生動地寫出景物特點仍是學習的重點。六年級的學生有一定的審美能力。對語言文字的感悟、理解會稍微強些,他們富于想象,喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。這篇文章恰好是進行美文誦讀、賞讀的典范?；谝陨蠈W情,我采用以讀代講的教學方法,通過不同形式地朗讀,幫他們把新舊知識間建立聯(lián)系,通過美文美讀體會作者匠心的表達效果,領(lǐng)悟作者的表達方法,鼓勵每個學生在誦讀中獲得個人感受。5重點難點 教學重點:

4、學生能通過朗讀體會作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。教學難點:學生能說出自己對文章最后一段話的理解,樹立學生熱愛大自然、保護大自然的觀念,能表達出自己的想法。6教學過程 6.1 第一學時 6.1.1教學目標 1. 學生能正確、有感情地朗讀課文,在各種形式地朗讀中,體會出作者是如何利用豐富地想象和聯(lián)想,具體生動地寫出泉水特點的。2. 學生能說出自己對文章最后一段話的理解,樹立學生熱愛大自然、保護大自然的觀念,能表達出自己的想法。3. 學生利用拓展文聽雨進行小組合作交流,能體會作者是如何抓住雨聲特點具體描寫的,以達到觸類旁通的目的。6.1.2學時重點 學生能通過朗讀體會作者是怎樣具體寫出

5、泉水變幻莫測、悅耳動聽的。6.1.3學時難點 學生能說出自己對文章最后一段話的理解,樹立學生熱愛大自然、保護大自然的觀念,能表達出自己的想法。6.1.4教學活動 活動1【導(dǎo)入】一、繁體字導(dǎo)入，揭示課題 (一) 齊讀課題,說說我們要怎樣的去聽。1. 齊讀課題這節(jié)課,讓我們跟隨謝大光,一起走進鼎湖山,傾聽大自然,請讀課題鼎湖山聽泉,側(cè)耳傾聽,再深情一讀,讀出重點鼎湖山聽泉(聽字重讀)。沒錯,全文重在描寫一個聽字,這是聽字的繁體字,觀察字形,說說我們要怎樣的去聽。出示: 入眼 入耳 入心(二) 拓展“聽”字的演變過程甲骨文聽就是耳朵+多嘴,表示傾聽眾人發(fā)言,有的甲骨文簡化為一口一耳,金文在此基礎(chǔ)上加

6、十口、加壬,篆文則省略口,加德,強調(diào)傾聽是重要的品質(zhì)。知道了聽字的演變過程,希望能幫助大家更好的聽泉?！驹O(shè)計意圖:由題目“聽”引出繁體字“聴”,尊重學生求知欲增強的心理特點,激發(fā)學習興趣,通過觀察“聴”字形結(jié)構(gòu),從而順其自然地明白全文的描寫順序:入眼、入耳、入心?！炕顒?【講授】二、承接預(yù)習初感泉聲之美 (一)畫圖入景孩子們,通過單元導(dǎo)讀課的學習,誰愿意借助思維導(dǎo)圖,說說課文分幾部分描寫泉聲的。(二)圍繞“自學導(dǎo)航”分組合作學習我們先學習課文第二部分,出示自學導(dǎo)航1. 作者是如何入眼、入耳、入心地聽泉的呢?用波紋線畫出有關(guān)的句子。2. 在句子旁批注上相應(yīng)的修辭方法,并圈出其中的關(guān)鍵詞。3. 有

7、感情地朗讀你喜歡的句子?！驹O(shè)計意圖:利用“自學導(dǎo)航”和“思維導(dǎo)圖”兩大利器,真正做到先學后教,提高閱讀效能。學生在教師的引導(dǎo)下,自己整體感知課文內(nèi)容。既提高了學生的自學能力和應(yīng)試能力,還把課堂化繁為簡,化難為易?！?三)組內(nèi)交流小組合作學習,哪個小組愿意在大屏幕上畫批,請其他同學現(xiàn)在開始組內(nèi)交流。(四)小組匯報【設(shè)計意圖:讓學生置身于一種“合作”氛圍中,在傾聽、吸納他人發(fā)言,促成自我更全面深刻的思考,講閱讀變?yōu)閷W生思維間的碰撞?！炕顒?【講授】三、以讀帶講體會優(yōu)美意境 (一)以讀帶講,學習課文第二自然段1.承接小組匯報,繼續(xù)欣賞音樂,創(chuàng)設(shè)情境,展開想象。師:現(xiàn)在,請你慢慢閉上眼睛,用心細細地地

8、聆聽音樂,想象著我們漫步在鼎湖山林之中。此時,你仿佛欣賞到了什么樣的泉水,聆聽到什么樣的泉聲?2.梳理板書,小結(jié)第二自然段寫法,補充思維導(dǎo)圖。板書: 鼎湖山聽泉泉水多入眼泉聲響入耳泉音美入心小結(jié):作者通過入眼地聽泉感受泉水多,通過入耳地聽泉感受泉聲響,通過入心地聽泉感受泉音美。(二)以讀帶講,學習第四自然段。1.以講引渡啟發(fā)讀。山林的泉聲如此美妙,作者夜宿慶云寺時,聽到的泉聲又是怎樣的?(板書:悅耳動聽)2. 個人分享展示讀。3. 減詞對比讀,品比喻意味,得其精華。為什么用這些樂器的聲音來比喻呢?老師讀變化的句子,你們讀原文中的句子。出示: 輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音; 清脆的,是在石

9、縫間跌落的澗水的聲音; 厚重回響的,是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音; 雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。(學法小結(jié):生動、形象;喻體在前,本體錯后。聽到的在前,想象的在后。)4. 辨識聲音引導(dǎo)讀入夜,山中萬籟俱寂,讓我們跟隨作者閉目傾聽,此時你想象到了什么?作者又是怎么描寫的。生:那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;師:此時你想象到了什么?作者又是怎么描寫的。生:那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;師:此時你想象到了什么?作者又是怎么描寫的。生:那像大提琴一樣厚重回響的,是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音;師:此時你想象到了什么?作者又是怎么描寫的。生:那像銅管齊鳴一樣雄

10、渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。5. 提示關(guān)鍵承接讀師:同學們讀的這么動聽,這么有韻味,那作者是僅僅簡單地把幾個句子羅列成排比句么?請兩位同學配合。出示: 那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音; 那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音; 那像大提琴一樣厚重回響的,是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音; 那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師:打亂順序,你再讀一讀。沒錯,排比句有時也要講順序,我們在讀的過程中要讀出排比句由弱到強,由輕到重,氣勢越來越強,既貼切又富于音樂美。男女搭配,女生讀前兩句,男生讀后兩句。6. 換詞對比讀,畫龍點睛。辨識出的聲音只有這幾種么

11、?還有哪些?請你觀察箭頭認真讀。出示: 還有一些泉聲忽高忽低,忽急忽緩,忽清忽濁,忽揚忽抑,是泉水正在繞過樹根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間師:給“忽”換一換,你能想到哪些詞?老師一讀,你發(fā)現(xiàn)什么?預(yù)設(shè):相同的構(gòu)詞,前后的呼應(yīng),雖是略寫,但語言極具感染力,表現(xiàn)泉聲變化萬千,令人心曠神怡。透過“忽”字,想象到變幻莫測的泉水。板書:變幻莫測7. 嘗試第四自然段背誦配樂讀。師:這萬般泉水,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂。讓我們和著悠揚的琴聲再次聆聽,同學們可以嘗試著背誦?！驹O(shè)計意圖:堅持以讀為本,通過“以讀代講”和“以讀帶講”的巧妙設(shè)計,讀中品詞析句,讀中理清脈絡(luò),讀中理解內(nèi)涵

12、,從而讀出了語感、情趣和韻味?！?三)學習課文第五自然段1. 入耳地聽泉后,作者入心的感受到什么出示: 朦朧中,那滋潤著鼎湖山萬木,孕育出蓬勃生機的清泉,仿佛汩汩地流進了我的心田。2. 補充資料,細讀感悟。(1)老師給大家補充幾個小資料,請你快速瀏覽: a. 原文中這樣寫到:在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長、繁衍 b. 鼎湖山有“活的自然博物館”和“綠色寶庫”的美譽。這里樹木蔥蘢,高等植物達1700多種。此外還生活著170多種鳥類,30多種獸類及其它珍惜動物,生物資源極其豐富。 c. 當?shù)氐耐靖嬖V我,鼎湖山的森林,雖經(jīng)歷代變遷而未遭大的破壞。但卻由于引

13、來大批旅游者,反給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅。3.語言訓練,提升情感。此刻,你想對鼎湖山的泉水說些什么?預(yù)設(shè):這泉水給作者的不僅是感官的美感,更展現(xiàn)了泉水的作用和價值。泉水浸透到心靈,陶醉了心靈。師:是啊,我們俯身傾聽者,分辨著,心神猶如融于水中,隨泉而流,游遍鼎湖;又好像泉水汩汩濾過心田,沖走污垢,留下深情,任人品味,引人遐想?！驹O(shè)計意圖:從課內(nèi)到課外,資料拓展,提升情感認識,適時組織小組間交流,積極鼓勵學生自信地發(fā)表自己獨特的見解。這樣做不僅有利于學生對課文內(nèi)容、情感的理解,還有利于學生思維能力的發(fā)展?！?四) 小結(jié)學法,學以致用。1.引疑比讀,用心品味。全文都圍繞聽泉展開描寫,老師卻發(fā)現(xiàn),

14、第三自然段卻與聽完全不相干,刪去好不好?為什么?預(yù)設(shè):作者無論在第二部分還是第三部分,都是通過入眼、入耳、入心地聽泉,描寫自己在鼎湖山的所見、所聞、所感,表達了作者對泉水的喜愛之情以及對大自然被破壞感到痛惜。2.結(jié)合板書歸納學法,補充思維導(dǎo)圖。作者利用豐富地想象和聯(lián)想,通過用眼辨識、用耳傾聽、用心品味,具體形象地寫出了泉水變幻莫測、悅耳動聽的特點。3.語言運用,透過小詩小結(jié)學法。入眼欣賞看山泉,入耳聆聽辨泉音,入心品味融于水,陶醉其中浸心田?；顒?【練習】四、拓展閱讀夯實寫法 (一) 拓展閱讀季羨林老先生的聽雨。1. 拓展閱讀季羨林老先生的聽雨。學生自讀思考:作者是如何聽雨的呢?2.小組交流,學以致用。3. 學法小結(jié)作者通過豐富地想象和聯(lián)想,描寫自己聽雨時的所見、所聞、所感,生動形象地描寫出了雨聲的特點。它給作者的不僅是感官的美感,更展現(xiàn)了雨聲的象征意義?！驹O(shè)計意圖:將閱讀從課內(nèi)引向課外,得法于課內(nèi),受益于課外;得法于課內(nèi),用法于課外。學生結(jié)合本節(jié)課的學習,對比兩篇文章的寫法,在初讀的基礎(chǔ)上,又會有了哪些新體會,小組交流,鼓勵學生發(fā)表自己獨特見解?？v橫聯(lián)系,